中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的法制教育強(qiáng)化

馮青 汪勁松

摘? 要：目前我國(guó)生物安全領(lǐng)域法治化的進(jìn)程正在逐漸加快，社會(huì)各方對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的重視程度也逐步提高。中學(xué)生物教師應(yīng)把握好社會(huì)關(guān)注和發(fā)展的方向，改善自身教學(xué)中存在的問(wèn)題并強(qiáng)化生物教學(xué)中的法制教育。強(qiáng)化法制教育的主要策略有：案例展示策略、實(shí)踐導(dǎo)向策略與情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)教學(xué);法制教育;強(qiáng)化

依法治國(guó)是我國(guó)的基本治國(guó)方略，要建立完善的法治社會(huì)，需要向社會(huì)的各個(gè)層面滲透法律觀念，更要讓法律變成人們生活、發(fā)展和學(xué)習(xí)深造的必備知識(shí)與技能。近年來(lái)，我國(guó)人民已經(jīng)更加關(guān)注到了傳染病防治、環(huán)境與個(gè)人衛(wèi)生、人與自然等生物安全的相關(guān)議題，在這樣的背景下，生物安全法治化以及生物安全法制教育的推進(jìn)已經(jīng)被提上了日程。

一、生物安全法治化進(jìn)程加快

生物安全法治化是構(gòu)筑國(guó)家生物安全體系的制度基礎(chǔ)，也是總體國(guó)家安全觀的重要組成部分。在過(guò)去，我國(guó)有多部法律都涉及生物安全的規(guī)范問(wèn)題，但是各種法規(guī)都散布于各類其它法律之中，沒(méi)有一部專門(mén)的基本法來(lái)應(yīng)對(duì)生物安全領(lǐng)域的各類問(wèn)題。2020年10月17日，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)生物安全法》，自2021年4月15日起正式施行[1]?！渡锇踩ā返牡诙l規(guī)定：“生物安全的內(nèi)涵是指國(guó)家有效防范和應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)生物因子及相關(guān)因素威脅，生物技術(shù)能夠穩(wěn)定健康發(fā)展，人民生命健康和生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)處于沒(méi)有危險(xiǎn)和不受威脅的狀態(tài)，生物領(lǐng)域具備維護(hù)國(guó)家安全和持續(xù)發(fā)展的能力?！?/p>

各國(guó)近年對(duì)生物安全領(lǐng)域都極為關(guān)注，人們對(duì)生物安全問(wèn)題的關(guān)注是空前的，我國(guó)也重新審視了生物安全立法的重點(diǎn)，人與自然的和諧相處、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)操作安全作為立法的重要目標(biāo)。《生物安全法》的頒布填補(bǔ)了我國(guó)生物安全領(lǐng)域的法律空白，有利于保障人民生命安全、提升國(guó)家生物安全治理能力等。

二、加強(qiáng)生物教學(xué)中法制教育的意義

教師法規(guī)定，教師不僅應(yīng)做到遵紀(jì)守法、為人師表，同時(shí)也需要在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生尊重法制、崇尚民主，使每位學(xué)生都能成長(zhǎng)為遵守社會(huì)規(guī)則的好公民。中學(xué)生物學(xué)教師在課堂上教授生物學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該積極利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)下傳染病防控、人與自然、微生物安全等人們關(guān)注的生物安全相關(guān)議題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物相關(guān)法律的教育和宣傳。

首先，從理論的角度說(shuō)，生物學(xué)教材中存在著豐富的與法律相關(guān)的內(nèi)容，尤其像基因編輯、環(huán)境保護(hù)、免疫、傳染病防治等涉及生物安全法的內(nèi)容，非常適合當(dāng)下的法制教育。所以，積極地將生物教學(xué)與法制教育相結(jié)合，能夠在培養(yǎng)學(xué)生正確法制觀念和法律意識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)科教學(xué)中法制教育的經(jīng)驗(yàn)，豐富現(xiàn)有的教學(xué)理論，為廣大生物學(xué)教師的教學(xué)工作提供一種新的實(shí)踐理論與方法。其次，從現(xiàn)實(shí)的角度說(shuō)，在生物學(xué)教學(xué)中滲透法制教育有助于學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的法制精神與正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，有助于生物學(xué)教學(xué)發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成。同時(shí)，我國(guó)正處于構(gòu)建和諧社會(huì)的重要時(shí)期，在生物學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化法制教育，讓學(xué)生在潛移默化中吸收法律知識(shí)，不僅可以使學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保持衛(wèi)生與健康，也起到了減少青少年犯罪率、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的作用，這也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

三、生物學(xué)教學(xué)中滲透法制教育存在的問(wèn)題

3.1生物學(xué)教師對(duì)教材的挖掘不深入

許多生物學(xué)教師忽略了備課中不斷挖掘教材的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題在老教師群體中頗為明顯。目前，生物學(xué)教師普遍存在對(duì)教材教法研究不夠，對(duì)現(xiàn)成的教案與幻燈片過(guò)分依賴的問(wèn)題。生物學(xué)教師缺乏對(duì)教材的個(gè)人理解，再加上對(duì)生物相關(guān)的法律知識(shí)不夠關(guān)注，久而久之便只能想到什么講什么，如此一來(lái)就難以在生物學(xué)教學(xué)中有效強(qiáng)化法制教育。

3.2生物學(xué)教師自身欠缺法制素養(yǎng)

長(zhǎng)期奮斗在教育一線的教師，很多時(shí)候都被瑣碎的工作纏身，鮮有時(shí)間提升自身的法律素養(yǎng)。生物學(xué)教師由于新課程改革的緣故，目前其需求大、工作強(qiáng)度高，對(duì)生物方面的法律了解普遍不足，法制素養(yǎng)存在著一定程度的欠缺，這對(duì)強(qiáng)化生物學(xué)課堂中的法制教育有阻礙作用。

3.3各方強(qiáng)化生物學(xué)教學(xué)中法制教育的意識(shí)淡薄

不僅是生物學(xué)教師，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、中學(xué)各部門(mén)人員等，都長(zhǎng)期存在著應(yīng)試思想，生物學(xué)作為應(yīng)試難度相對(duì)較低的學(xué)科，被學(xué)生和家長(zhǎng)當(dāng)成了提分的工具。由此一來(lái)，許多教師受到教育環(huán)境的影響，持有“考試考什么我就教什么”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，這樣就難以在課堂中融入法制教育。同時(shí)，也存在一部分教師的教學(xué)思想過(guò)于保守、僵化，不善于橫向結(jié)合其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種問(wèn)題也值得教育工作者的注意。

四、生物學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化法制教育的教學(xué)策略

4.1案例展示策略

生物學(xué)教師可在教學(xué)中提出相關(guān)的案例供學(xué)生討論，從而加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共同的家園》這一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生展示被污染的河流、燃燒的森林、沙漠化的土地等資料，接著引導(dǎo)學(xué)生討論“該如何保護(hù)自然環(huán)境？”，最后教師可以介紹《環(huán)境保護(hù)法》等法律中的相關(guān)內(nèi)容。

4.2實(shí)踐導(dǎo)向策略

在實(shí)踐導(dǎo)向策略的使用中，教師需要布置探究性的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查和體驗(yàn)，通過(guò)資料分析與總結(jié)，學(xué)生選出代表進(jìn)行成果報(bào)告，教師做點(diǎn)評(píng)工作。例如，學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生去市場(chǎng)上調(diào)查有哪些轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，并且在網(wǎng)絡(luò)上了解我國(guó)有哪些與轉(zhuǎn)基因相關(guān)的法律規(guī)定，學(xué)生最后做分組學(xué)習(xí)匯報(bào)。

4.3情景創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)是指生物學(xué)教師為完成教學(xué)目標(biāo)，引入與教學(xué)相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生愉快地參與教學(xué)活動(dòng)[2]。例如，生物學(xué)教師在講解病毒、免疫等內(nèi)容時(shí)，可以引入疫情中一些違反防控規(guī)定的事件作為情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)關(guān)注法制。

五、總結(jié)

新課改以來(lái)，生物學(xué)的學(xué)科地位正在逐步提升，在國(guó)家完善生物安全法制體系的關(guān)鍵時(shí)期，生物教師需要把握好機(jī)會(huì)，積極挖掘教材中的法制精神和滲透點(diǎn)，提升自身法制素養(yǎng)，強(qiáng)化生物課堂中的法制教育。

參考文獻(xiàn)

[1]孫佑海.生物安全法：國(guó)家生物安全的根本保障[J].環(huán)境保護(hù)，2020，48（22）：12-17.

[2]李一丹.新課程背景下生物課堂情境教學(xué)的探索[D].湖南師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

1、馮青（1997-）， 男，漢族，湖北武穴人， 碩士在讀，研究方向：生物課程與教學(xué)論。

2、汪勁松（1964-）， 女， 漢族，湖北黃石人， 博士， 研究方向：生物課程與教學(xué)論。