小學教育專業(yè)定向師范生學習動力調查

夏佳倩 史騰淵

摘 ? 要： 為測量杭州師范大學小學教育定向師范生的學習動力水平，本文采用龔文進等人所編的學習動力量表，對杭師大四個年級的小學教育定向師范生的學習動力進行相關調查。結果表明：小學教育專業(yè)定向師范生總體學習水平較高;在年級方面，總體學習動力水平?jīng)]有顯著性差異，但大一大二動力水平略高于大三大四;在經(jīng)濟及是否為獨生子女方面，總體學習動力水平?jīng)]有顯著性差異;在地域方面有顯著性差異，縣城地區(qū)學生動力水平明顯偏低，市郊地區(qū)學生動力水平偏高，農村和市區(qū)學生動力水平總體較高。

關鍵詞： 小學教育 ? 定向師范生 ? 學習動力

一、問題的提出

2017年，中央農村工作會議提出走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須從解決鄉(xiāng)村基礎教育問題入手。為此，農村教師“公費定向培養(yǎng)制度”應運而生。教育部重視并大力投入培養(yǎng)定向師范生，不斷完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)政策，加強鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，促進形成鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”的局面。自從政策實施以來，總體執(zhí)行情況良好，但離理想目標仍有一定差距。主要體現(xiàn)在部分定向師范生學習動力不足，師范技能較弱;定向生畢業(yè)后，其中一部分學子的職業(yè)認同感低，且在任教意愿上，排斥遠赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中以偏遠地區(qū)為甚。這些問題將對定向師范生政策的順利執(zhí)行有一定的負面影響，為了詳細了解定向師范生的學習動力情況，同時尋找影響定向師范生學習動力的因素及存在的問題，本文聚焦研究定向師范生內部動力情況，助力增強鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的有效性，并及時為政府部門提供動態(tài)更新的樣本數(shù)據(jù)，促進政策不斷更新、彈性實施，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

目前學術界對于“定向師范生學習動力水平”的研究主要集中在以下三個方面：

（一）關于定向師范生學習動力水平現(xiàn)狀的研究。

王琴梅、方妮①（90-93）采用問卷調查法，對定向師范生學習動力進行了多維度調查，結果發(fā)現(xiàn)部分定向師范生學習動力相對不足，并且年級越高，學習動力越弱，努力程度越低。高春艷②基于“學習動力理論”，發(fā)現(xiàn)定向師范生學習動力在生源地方面有明顯差異，農村地區(qū)的學生學習動力高于城市地區(qū)的學生。

（二）關于定向師范生學習動力影響因素的研究。

學者們從學生自身、家庭背景、政策、學校等多個維度研究定向師范生學習動力不足的影響機制。王琴梅、方妮①（90-93）從經(jīng)濟學角度分析，認為職業(yè)理想與目標追求的不相容導致學生學習的“布登波洛克”缺乏。職業(yè)選擇的局限性及無法自主擇業(yè)，導致學習動力的負面激勵。龍正香、鄭琳川③（114-119）基于西部地區(qū)五所高師院校的研究發(fā)現(xiàn)，學校的課程設置和職業(yè)認同感都是影響定向師范生學習動力水平的重要變量。

（三）關于提高定向師范生學習動力水平對策的研究。

學者著重從學校、個人、政策角度有針對性地探索解決方案。崔世瑩④（200-201）提出要加大政策的宣傳力度，針對性的培養(yǎng)方案與激勵獎懲機制齊頭并進。陳光棟⑤從政策、學校及學生三個層面為提高定向師范生學習動力水平提出了詳細的意見，包括提高教師待遇、實行定向師范畢業(yè)生學業(yè)水平分級及樹立教育信仰等措施。

已有研究對定向師范生學習動力水平特征及學習動力不足現(xiàn)象的原因進行了詳細的分析和歸納，提出了改善這一現(xiàn)象建設性的意見。問卷調查法是該研究的基礎工具。學者的研究成果顯示，不同層次的樣本個體表現(xiàn)出不同的動力水平。影響學習動力的因素是復雜的，只有各方共同努力，才能為優(yōu)質教師的培養(yǎng)及基層教育的發(fā)展助力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。

本研究的研究對象為杭州師范大學小學教育專業(yè)本科定向師范生，分別收錄2017年級、2018年級、2019年級、2020年級在校生的數(shù)據(jù)，被試男女比例接近1：5。研究所用數(shù)據(jù)來自針對杭州師范大學小學教育專業(yè)本科定向師范生設計的問卷，團隊共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷252份，有效率達96.9%。

（二）研究工具。

數(shù)據(jù)通過20道李克特五級題項測量獲得，學習動力越大，分值越高，簡單算術平均后滿分為5分。若分值≥3.55，則視為高學習動力;若學習動力分值小于3.55，則視為低學習動力。

（三）研究方法。

本調研以問卷調查法為主，訪談法為輔。組內成員共同編制《杭州師范大學定向師范生學習動力調查問卷》，共35題，包括年級、性別、家庭經(jīng)濟等多個因素，同時我們以保密的形式回收相關問卷提高可信度。最終分析工具為SPSS16.0。分析方法采用描述性統(tǒng)計、樣本平均數(shù)T檢驗分析和單因素方差分析，并結合多重比較事后檢驗顯著性。

三、研究結果與分析

（一）小學教育專業(yè)定向師范生學習動力總體情況。

由數(shù)據(jù)分析可得，小教定向生總體學習動力水平得分均值為3.54，標準差為0.189。由此發(fā)現(xiàn)，小教定向生的學習動力水平總體較高。其中，處于學習動力低水平的學生占0.8%，處于高水平的占45.9%，處于適中水平的占43.3%?？梢?，小學教育定向師范生群體學習動力情況以中高水平為主要特征。

出現(xiàn)以上結果的可能原因是：（1）小學教育定向師范生群體多數(shù)來自浙江本地，家庭經(jīng)濟情況足以保障其完成學業(yè)，物質生活有所保障，因此學習動力水平整體呈現(xiàn)較高的態(tài)勢。（2）本份問卷的制表測量者為廣義的學習動力，不僅包括知識學習層面，還包括其他各種技能學習動力水平。學校設置較多的藝術類課程，不少學生可能對藝術類課程持有較濃厚的學習興趣，學習動力水平可能呈現(xiàn)較高的水平。（3）定向政策有較大的個人選擇性，考生對于這一職業(yè)的相關信息更了解，對于未來道路的方向選擇更清晰。

（二）小學教育免費定向師范生學習動力的年級差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在年級方面，群體間學習動力水平并沒有顯著差異（F值=1.75，P=0.16，P>0.05）。各年級的總體學習動力從高到低依次為大二（平均數(shù)=3.6）、大一（平均數(shù)=3.58）、大三（平均數(shù)=3.5）、大四（平均數(shù)=3.52）?？傮w而言，各年級之間差異并不顯著。

出現(xiàn)以上結果的可能原因是：（1）大一新生處于對大學生活的探索階段，求知欲較強。但大一相較于高中之前的學習階段，面臨更多的選擇性，可能導致學習成績與課余生活難以平衡。（2）大二學生對于學校的生活了解更深刻，大一的適應與過渡階段基本完成，生活中心更多地向學業(yè)轉移。且大二學業(yè)壓力和競爭逐漸增強，學習動力水平進一步提高。（3）大三階段，學校課程設置量和課程任務顯著增加，大三學生一方面開始時間較長的見習工作，另一方面面臨考研與就業(yè)的選擇壓力，這些因素導致學習動力水平顯著下降。（4）大四階段，學生主要面臨就業(yè)實習和畢業(yè)的壓力，學習動力水平可能下降。

（三）小學教育免費定向師范生學習動力的地域差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在地域方面，群體間學習動力水平有顯著差異（F值=5.614，p=0.001，p<0.05）?？傮w學習動力按地區(qū)排序從高到低依次為：市郊（平均數(shù)=4.18）、市區(qū)（平均數(shù)=3.56）、農村（平均數(shù)=3.53）、縣城（平均數(shù)=3.45）。但總體而言，各年級之間差異并不顯著。

出現(xiàn)以上結果的可能原因是：來自縣城的定向師范生，畢業(yè)后會被分配到縣城所在地的農村地區(qū)，部分來自縣城的定向師范生可能因此學習動力受挫;來自市郊的定向師范生學習動力最高，可能由于市區(qū)周圍的縣或者區(qū)級地區(qū)一般城市化水平較高，這些地區(qū)的學生畢業(yè)后可能會被分配到離城市較近的地區(qū)，因此學習動力水平提高;來自農村地區(qū)和市區(qū)地區(qū)的定向師范生，學習動力水平與整個群體的平均學習動力水平相近。

（四）小學教育免費定向師范生學習動力的經(jīng)濟差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在經(jīng)濟方面，群體間學習動力水平無顯著差異（家庭收入，F(xiàn)值=0.839，p=0.475，p>0.05;生活費，F(xiàn)值=0.78，p=0.46，p>0.05）。

出現(xiàn)以上結果的可能原因是：定向師范生多來自浙江本地。浙江整體經(jīng)濟發(fā)展水平良好，大部分學生的基本生活保障較好，學習及生活壓力相對較小。但也存在部分家庭收入較低影響學生的學習動力情況。部分學生可能會為了減輕家庭壓力選擇在校期間兼職或打工，導致學業(yè)與工作時間無法平衡，影響學習動力水平。

（五）小學教育免費定向師范生學習動力是否為獨生子女差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在是否為獨生子女方面，群體間學習動力水平無明顯差異（是否為獨生子女差異，F(xiàn)值=0.17，p=0.897，p>0.05）。

出現(xiàn)以上結果的可能原因是：據(jù)研究顯示，獨生子女在兒童時期，獲得了較多的家長目光與關注，具有較強的競爭內動力。但相較于非獨生子女，社會化程度較低、生活能力較弱⑥（14-15）。兩類學子群體在早年受到了各異的影響。在大學中，前者可能有更強的競爭動機，后者可能具備更佳的協(xié)商技巧。在當下的大學教學過程中，較多采用合作機制，如共撰教案、同臺上課等模式。相較于前者，后者在此類學習形式之中占據(jù)更優(yōu)地位，令其更有建樹感，間接激發(fā)其學習動力。兩者雖受不同經(jīng)歷的制約，但最終結果相仿。

（六）結論。

由數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小教定向生總體學習動力水平較高。在年級上，不同年級的在校生間，學習動力沒有顯著差異，但結合多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大一大二的動力水平略高于大三大四，大二的學習動力水平最高，大三的學習動力水平最低。在地域上，不同地域的學生，動力情況差異顯著：縣城地區(qū)學生學習動力水平最低;城郊地區(qū)學生最高;農村、市區(qū)地區(qū)，學生的動力水平相仿于群體的平均水平。在經(jīng)濟方面，不同經(jīng)濟水平的學生，動力沒有顯著的差異，但經(jīng)濟水平較低的學生，動力水平分布呈現(xiàn)較低的水平;在是否為獨生子女上，群體間差異不顯著。

四、對策與建議

（一）進一步完善定向師范生制度，使制度更靈活。

為了提高定向師范生教育的針對性，讓政策更加貼合定向師范生特征，教育部門應該進一步完善相關制度，及時調整。另外，為了提高定向培養(yǎng)政策的普及度，教育部門還應做好宣傳工作，積極在各大高中宣傳，使學生和家長全面了解定向師范生的培養(yǎng)政策，為報考定向師范生奠定基礎。筆者建議教育部門與時俱進，及時調整政策，比如可以鼓勵學生報考研究生，進一步增強個人素質能力，但可以要求他們畢業(yè)后繼續(xù)擔任教師，履行應盡的義務。

（二）制訂適當?shù)莫剳椭贫龋疃ㄏ驇煼渡e極進取。

定向師范生與其他師范生相比具有畢業(yè)方向明確及工作穩(wěn)定有編制的特點。這一特征是部分學生動力不足的重要誘因。因此，為了提高定向師范生的學習積極性，學校應該制定適當?shù)莫剳椭贫?，激勵學生積極進取，適當嘉獎或褒獎學業(yè)出類者。對于學習成績優(yōu)異，教師技能突出的學生，除了獎學金制度獎勵外，還可以通過其他物質及精神獎勵的方式鼓勵。比如優(yōu)先推選優(yōu)秀定向畢業(yè)生讀研等;對于學習懈怠，經(jīng)常曠課、遲到、掛科的學生，要嚴肅處理，除了取消評獎評優(yōu)的資格等懲戒措施外，還要注重規(guī)勸與引導他們。班主任和輔導員應及時與該群體學生進行溝通。適當?shù)莫剳椭贫仁潜ＷC未來教師隊伍先進性的重要舉措。

（三）加強學風建設，營造良好的學習氛圍。

營造良好的氛圍，人人樂學。適度的競爭意識可以有效提高定向師范生的學習積極性。一方面，班委應起到帶頭作用，積極組織班級同學開展學習互助、學習競賽等活動，加強學生之間的交流與互動，另一方面，班主任和輔導員要密切關注學生動態(tài)，廣泛聽取學生對未來職業(yè)和規(guī)劃，對教師職業(yè)期待的想法，全面了解學生的需求，為學生答疑解惑。教師應該以身作則，用個人能力、教育態(tài)度及工作激情影響學生，切實做到言傳身教，為學生樹立良好的榜樣。

（四）加強定向師范生職業(yè)認同感，培養(yǎng)從教光榮的意識。

職業(yè)認同感是影響學生學習動力的重要因素之一。學校應該加強對定向師范生的職業(yè)認同感教育，培養(yǎng)他們從事教師職業(yè)光榮的意識。目前，農村地區(qū)設施建設落后，留住優(yōu)秀的定向師范生并非易事。在這種情況下，學生需要有堅定的理想信念支撐扎根鄉(xiāng)村，終身從教。另外，教育部門應發(fā)揮正面的宣傳作用，引導大眾樹立尊師重教的意識，為教師從教創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。對于表現(xiàn)優(yōu)異、貢獻突出的鄉(xiāng)村教師，應加大宣傳，為廣大定向師范生樹立良好的榜樣，發(fā)揮模范先鋒作用。

總之，定向師范生教育任重道遠，是一項波及范圍廣、影響要素多、實行周期長的工作。因此，這項工作需要學校、學生個人及全社會的關注，各部門都要積極行動起來，尋求多方面合作，為強化定向師范生學習動力和提高綜合素質貢獻力量。只有全社會共同努力，才能培養(yǎng)出“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教師。

注釋：

①王琴梅，方妮.免費師范生學習動力及其影響因素的經(jīng)濟學分析——基于陜西師范大學的調查[J].理論導刊，2014（06）.

②高春艷.免費師范生學習動力調查、問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2011.

③龍正香，鄭琳川.公費師范生學習動力的現(xiàn)狀、問題與對策——基于西部地區(qū)5所高師院校調查研究[J].西昌學院學報（社會科學版），2019，31（04）.

④崔世瑩.免費師范生學習動力問題調查及對策分析[J].學理論，2009（24）.

⑤陳光標.免費師范生學習動力[D].西安：陜西師范大學，2013.

⑥徐麗華，陳琦.兒童教育問題的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

參考文獻：

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[2]李長祖.免費師范生學習動力問題研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[3]崔世瑩.免費師范生學習動力問題調查及對策分析[J].學理論，2009（24）：200-201.

[4]徐寧.地方院校地理科學專業(yè)免費師范生學習積極性研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[5]胡雯潔，呂文成.基于經(jīng)濟因素高中生報考免費師范生動機調查研究——以陜西省榆林地區(qū)為例[J].新西部，2010（09）：49-50.