基于CPP培養(yǎng)模式的公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

張勝華 孫璐

摘 ? 要： “落實(shí)英語(yǔ)課程思政視角下的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力CPP培養(yǎng)模式”以落實(shí)課程思政為視角，以培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，以解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視甚至排斥中國(guó)文化、中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)與能力不強(qiáng)等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)具備傳播中國(guó)文化能力的新型技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)文化英文表達(dá)能力 ? 課程思政 ? CPP培養(yǎng)模式

2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出“要研究編制中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、科技創(chuàng)新文化及總體國(guó)家安全觀等進(jìn)課程教材指南”[1];2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中……系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[2]。作為一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，高職公共英語(yǔ)課程要充分發(fā)掘課程思政元素，建立與思政課程同向同行、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造相統(tǒng)一的課程內(nèi)容和培養(yǎng)模式。

廖華英、陳鳳研究我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（本科學(xué)生）的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力顯示，測(cè)試環(huán)節(jié)100分的題目平均分僅為17.86[3]（67-71）。本項(xiàng)目組研究我國(guó)高職學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力顯示，滿分100分的情況下，學(xué)生平均分為25.54，60分以下學(xué)生占89.8%，其中0—10分的學(xué)生占40%，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明高職學(xué)生中國(guó)文化英文表達(dá)能力情況令人擔(dān)憂。雖然兩項(xiàng)研究的測(cè)試題目不同，但從整體上反映出我國(guó)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力明顯不足。

1.CPP培養(yǎng)模式與英語(yǔ)課程思政

課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義教育綜合改革的重要理論成果，也是一項(xiàng)系統(tǒng)化的育人工程。主要內(nèi)涵是把思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求通過(guò)學(xué)校層面的全課程體系融入每門(mén)課程中，潛移默化地影響受教育者的認(rèn)知與行為。課程思政是植根于中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想政治教育模式創(chuàng)新，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的本質(zhì)要求。課程思政的根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類(lèi)課程與思想政治理論課的同向同行，在教育引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部于2020年5月頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）?！毒V要》指出，高校要在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教育課程、實(shí)踐類(lèi)課程全面融入課程思政的基本要求和主要內(nèi)容，并貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)[2]。《綱要》也對(duì)增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)能力提出了明確的要求。因此，課程思政要求教師在教育中積極探索，通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類(lèi)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、塑造價(jià)值和培養(yǎng)能力的有機(jī)統(tǒng)一。

高校英語(yǔ)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，具有覆蓋面廣、文化碰撞多的特點(diǎn)，因此課程思政建設(shè)具有重要性和迫切性，也有相對(duì)的復(fù)雜性。本項(xiàng)目組提出的CPP培養(yǎng)模式全稱(chēng)為：落實(shí)英語(yǔ)課程思政視角下的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力CPP培養(yǎng)模式。該模式以落實(shí)課程思政為視角，以樹(shù)立正確的文化觀、培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，以解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視甚至排斥中國(guó)文化、中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)與能力不強(qiáng)等實(shí)際問(wèn)題，力圖通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)具備傳播中國(guó)文化能力的新型技術(shù)技能型人才。

2.CPP培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解析

CPP培養(yǎng)模式源于項(xiàng)目組前期關(guān)于中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的研究成果，有關(guān)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則的理論依據(jù)、確立背景及內(nèi)容已在公開(kāi)發(fā)表的論文中詳細(xì)論述[4]（211-212，156），本篇文章僅做簡(jiǎn)要闡述，不再詳細(xì)探討，本文重點(diǎn)討論基于CPP培養(yǎng)模式的公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素。

C（Construct）意為以Michael Byram和孫有中的跨文化能力研究成果為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建包含知識(shí)、技能和心理品質(zhì)三要素的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力構(gòu)念模型。在現(xiàn)有研究當(dāng)中，由于缺乏對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的深層探討，中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力往往被簡(jiǎn)單等同于翻譯能力或表達(dá)能力。實(shí)質(zhì)上，中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力并非簡(jiǎn)單的一維構(gòu)念，而是一個(gè)復(fù)雜的多維構(gòu)念，其維度和內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的前提條件。本研究在借鑒Michael Byram和孫有中的跨文化能力研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包含知識(shí)、技能和心理品質(zhì)三要素的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力構(gòu)念模型，見(jiàn)圖1：

圖1 ? 中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力構(gòu)念模型

P（Principle）意為在明確中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力構(gòu)念模型的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的“價(jià)值觀優(yōu)先原則”“文化對(duì)比與互動(dòng)原則”“微觀與宏觀相結(jié)合原則”三原則，以解決培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)原則不明確問(wèn)題。

P（Practice）意為確立課堂教學(xué)的“中國(guó)文化輸入”“中國(guó)文化內(nèi)涵探悉”“中國(guó)文化表達(dá)”三環(huán)節(jié)。

CPP培養(yǎng)模式明確了中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的構(gòu)念模型，形成了從闡釋中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力內(nèi)涵（C）到構(gòu)建培養(yǎng)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)原則（P）再到具體課堂教學(xué)實(shí)踐（P）的完整內(nèi)容和過(guò)程。圖2展示了CPP培養(yǎng)模式的框架內(nèi)容，該模式在理論認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐操作方法等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了突破創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目組的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)比對(duì)，驗(yàn)證了本成果的有效性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

圖2 ? 中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力CPP培養(yǎng)模式

3.CPP培養(yǎng)模式下的公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素

CPP培養(yǎng)模式構(gòu)建了包含知識(shí)、技能和心理品質(zhì)三個(gè)維度的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力構(gòu)念模型，這三個(gè)維度并非彼此孤立存在，而是相互依存，共同構(gòu)成了中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要始終將這三個(gè)維度作為整體培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.1注重教學(xué)材料選取

中國(guó)文化輸入環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入、價(jià)值觀輸入和態(tài)度輸入目標(biāo)。首先要注重語(yǔ)言教學(xué)材料的選取。語(yǔ)言教學(xué)材料是語(yǔ)言知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體途徑。本研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)在融入中國(guó)文化時(shí)，語(yǔ)言材料的選取主要存在兩方面問(wèn)題：從歷史向度來(lái)看，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化關(guān)注較多，對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化涉及較少，且很少挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義;從內(nèi)容廣度來(lái)看，飲食、習(xí)俗等顯性文化較多，價(jià)值觀、世界觀等深層文化涉及較少。這對(duì)于傳播中國(guó)文化是不利的。所選取的中國(guó)文化語(yǔ)言教學(xué)材料既應(yīng)該包含優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，又應(yīng)該包含優(yōu)秀中國(guó)當(dāng)代文化。既要包含顯性文化，又要包含深層文化。

3.2構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)情境

中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)復(fù)合構(gòu)念，融知識(shí)獲取、技能提升、情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷等為一體。每個(gè)模態(tài)或模態(tài)組合在課堂教學(xué)中分別具有不同意義潛勢(shì)，因此，應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)高職公共英語(yǔ)課堂多模態(tài)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。為此，首先要豐富多模態(tài)教學(xué)資源，例如：音視頻資源、文本材料、演示文稿等。其次要建立豐富的教學(xué)活動(dòng)庫(kù)，例如：角色模擬、課堂體驗(yàn)等。最后要按照能力培養(yǎng)的不同內(nèi)容和不同階段選取不同的模態(tài)和模態(tài)組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3采納多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)方式

中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)是CPP培養(yǎng)模式的產(chǎn)出階段，是知識(shí)、技能和心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化，既涵蓋對(duì)兩種語(yǔ)言文化知識(shí)的理解，又包括語(yǔ)言表達(dá)方式技巧的熟練運(yùn)用，體現(xiàn)表達(dá)者的價(jià)值理念，都是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而增加動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。如何全面而客觀地評(píng)價(jià)這一增量的過(guò)程是CPP培養(yǎng)模式關(guān)注的重點(diǎn)。項(xiàng)目組借鑒了動(dòng)態(tài)平價(jià)理論的思想，把干預(yù)和師生互動(dòng)等方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)結(jié)合，通過(guò)不同的途徑測(cè)量不同階段的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的知識(shí)與技能形成狀況。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)更全面地反映學(xué)生知識(shí)技能和價(jià)值觀的變化趨勢(shì)。

4.結(jié)語(yǔ)

“落實(shí)英語(yǔ)課程思政視角下的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力CPP培養(yǎng)模式”以我校公共基礎(chǔ)課“公共英語(yǔ)”課程作為試點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、配套資源建設(shè)等方面做了有益的嘗試，探索了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政的認(rèn)知與有效的實(shí)踐操作方法，完善了跨文化理論在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展方向和培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的“三要素”“三原則”“三環(huán)節(jié)”，實(shí)際應(yīng)用效果較好，受到了學(xué)生的歡迎。CPP培養(yǎng)模式項(xiàng)目研究結(jié)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視語(yǔ)言的工具性，還要重視語(yǔ)言的人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，融課程思政于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)外語(yǔ)教育的育人屬性。同時(shí)，提出了中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)操作方法，解決課程思政培養(yǎng)環(huán)節(jié)無(wú)法落地、具體課堂操作環(huán)節(jié)不清晰等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006 /t20200603_462437.html.

[3]廖華英，陳鳳.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，30（01）.

[4]張勝華.試論中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)——以跨文化交際為視角[J].文教資料，2020（20）.

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的職業(yè)院校通識(shí)課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)1910037）、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“跨文化交際視角下的中國(guó)文化缺失現(xiàn)象與對(duì)策研究——以高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)XY-YN-06-201702）和北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下學(xué)生全球勝任力動(dòng)態(tài)發(fā)展模型構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)XY-YN-06-201903）的研究成果。