核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學(xué)策略探索

郎紅琴

摘 ? 要： 本文探究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，搭建思維支架提高學(xué)生的思維品質(zhì)，開展文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，實(shí)施多維互動、開展多元評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 英語學(xué)科核心素養(yǎng) ? 課堂教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，當(dāng)前中國需要更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在教育部2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”的概念被首次提及，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育界研討的關(guān)鍵詞。2018年1月，教育部頒發(fā)新的課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，新增學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求兩個(gè)部分，核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程。課堂是英語學(xué)科核心素養(yǎng)根植的沃土（魯子問，2016），是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，值得我們探究。

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（2016），以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，是對三維目標(biāo)的提煉與整合，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語課程的核心目標(biāo)，并將其歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性，又凸顯了英語學(xué)科的人文性，有效實(shí)現(xiàn)了兩者的融合統(tǒng)一。

“語言能力”是指學(xué)習(xí)者在社會情境中運(yùn)用語言進(jìn)行理解，并有效表達(dá)意圖、情感的能力，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，也是發(fā)展其他核心素養(yǎng)的依托。語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ);語言技能是語言理解與語言表達(dá)的途徑;語言理解是通過對語言知識和技能的吸收內(nèi)化，形成理解和構(gòu)建意義的能力;語言表達(dá)是在前者的基礎(chǔ)上口頭或書面輸出語言的能力。

“文化意識”是指全球化背景下要求學(xué)習(xí)者必備的文化素養(yǎng)，包含兩個(gè)方面，一是對中外文化差異性的理解，二是對中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)、體驗(yàn)異域文化的過程。文化意識的培養(yǎng)使學(xué)生能夠分析對比不同文化現(xiàn)象隱含的價(jià)值取向，樹立文化價(jià)值觀，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的文化品質(zhì)，提高人文修養(yǎng)，成為具有文明素養(yǎng)和高度社會責(zé)任感的人。

“思維品質(zhì)”是指學(xué)生具備的邏輯思維能力、批判思維能力及創(chuàng)新思維能力。具體來講，英語學(xué)科的思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中在心理掃描、感知、比較、分析、推理、判斷等層面形成的思維能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智表征。思維品質(zhì)的提高有助于學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

“學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧并調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，通過不同的英語學(xué)習(xí)途徑，提高英語學(xué)習(xí)效率的意識和品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。只有具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)一步豐富文化知識，提高思維品質(zhì)，更好地服務(wù)自身的全面發(fā)展。

2.當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的問題

受應(yīng)試教育的限制與束縛，當(dāng)前一些初中英語課堂教學(xué)過多地關(guān)注語言本體性知識，教師教學(xué)仍然以灌輸式講授為主，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力缺乏足夠重視。

教師更多以提高學(xué)生成績?yōu)橹敢?，?qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動通常圍繞學(xué)生對語音、單詞拼寫、句型、語法結(jié)構(gòu)等語言基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)行機(jī)械操練和強(qiáng)化記憶，缺乏對語言內(nèi)涵意蘊(yùn)及價(jià)值意義的挖掘與塑就。

（2）教學(xué)過程“模式化”、教學(xué)內(nèi)容“碎片化”，不利于學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的形成。

教師常遵循一定的模式開展教學(xué)，如詞匯教學(xué)，通常讓學(xué)生反復(fù)背誦、聽寫、鞏固練習(xí)，課堂教學(xué)多是填空、選擇、簡答等頻繁、機(jī)械的練習(xí)活動，這種模式化的教學(xué)過程易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于課堂教學(xué)多圍繞單詞、短語、句型等孤立的語言點(diǎn)展開，內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)雜問題的思考能力退化。

（3）課堂教學(xué)價(jià)值取向偏重知識本位，對英語課堂教學(xué)的文化意義重視不夠。

語言是存在的家，語言的“背后”實(shí)則是文化符號與價(jià)值的呈現(xiàn)，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)對之并未體現(xiàn)，教學(xué)中缺乏對語言人文性、文化性的探究，致使初中生的英語學(xué)習(xí)“淪落”為知識學(xué)習(xí)，對英語語言文化、中國語言文化知之甚少，削弱了學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信，在一定程度上影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在真實(shí)、豐富的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者能夠從中構(gòu)建新知識，增強(qiáng)解決問題的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生較難接觸真實(shí)的語境，課堂上就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過開展課前講故事、游戲教學(xué)、情景對話、角色扮演、討論、辯論等活動，營造情境化、活動化的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)動力，在運(yùn)用中內(nèi)化增強(qiáng)學(xué)生語言能力。教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，選取相關(guān)材料，以多模態(tài)的方式立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對語言與文化的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)Unit 1 “Where did you go on vacation？”（人教版八年級上）時(shí)，由于暑期剛結(jié)束，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助多媒體，通過圖片展示并講述“I visited/went to/stayed...on this summer vocation.”，然后提出問題“Where did you go on vacation？ ”，借助句型 “I visited/went to /stayed...”引導(dǎo)學(xué)生講述暑期去過的地方，內(nèi)化語言知識。對話部分可以通過角色扮演，進(jìn)一步強(qiáng)化語言的理解應(yīng)用。英語寫作部分是初中英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因此，布置寫作任務(wù)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)話題情境，組織學(xué)生依據(jù)題目開展討論，為寫作提供思路和語言素材。如初三年級作文題目“The best gift I have received”，教師可以先搜集一些禮物的圖片展示給學(xué)生，然后拋出問題：“What gifts have you received？”“Which gift do you like best？”“Who sent you the gift？”“When did you receive it？”“Why did you like this gift best？”等，在學(xué)生討論后，歸納本次寫作的要素，列出寫作提綱，提高寫作質(zhì)量。

3.2確立問題導(dǎo)向，搭建思維支架，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

語言與思維互為促進(jìn)。語言的學(xué)習(xí)和使用要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言豐富了思維形式，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。問題是思維的起點(diǎn)，高質(zhì)量問題能有效激發(fā)學(xué)生探究新事物的欲望與熱情，引發(fā)學(xué)生積極主動地對未知世界進(jìn)行思考，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生搭建思維支架，以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生獨(dú)立推理和探究，進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。例如，在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究文本的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可基于文本，設(shè)計(jì)不同層次的問題，采用層級遞進(jìn)的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀理解轉(zhuǎn)向深層理解，啟發(fā)學(xué)生從對文本基本內(nèi)容的辨識，到理清文章脈絡(luò)，再到概括領(lǐng)會中心思想。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題，對文本進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析、評價(jià)作者的觀點(diǎn)，并形成自己的認(rèn)識和見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性的新思維。在聽說課教學(xué)實(shí)踐中，教師可以課本話題為基礎(chǔ)，通過設(shè)置問題、困境，組織學(xué)生圍繞問題開展小組討論、辯論等活動，為學(xué)生搭建“理解—分享—表達(dá)”的思維框架。此外，教師還要善于抓住課堂生成，及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思，不斷挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)已有的觀點(diǎn);激勵(lì)學(xué)生提出問題，喚起學(xué)生憑自己能力解決問題的欲望，在實(shí)戰(zhàn)過程中有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.3豐富教學(xué)資源，開展文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

重視英語教學(xué)中的文化融入，充分發(fā)揮育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是英語學(xué)科教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語言與文化不可分割，在教授語言知識的同時(shí)，教師要基于教材，挖掘其中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)、幫助學(xué)生剖析理解教材涉及的文化內(nèi)涵，正確認(rèn)識價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度，以及表現(xiàn)出來的基本價(jià)值取向。在詞匯學(xué)習(xí)中，對有特殊文化內(nèi)涵的詞語，教師可以補(bǔ)充講解詞匯背后隱含的文化信息，加深學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。例如，學(xué)習(xí)單詞“Christmas”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Christmas的歷史、歐美國家慶祝Christmas的習(xí)俗等，并與中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)作對比，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化;對教材中出現(xiàn)的固定俗語、習(xí)語，教師可以提供相應(yīng)的背景資料，加深學(xué)生的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)“green hand（新手）”時(shí)，可借機(jī)講解顏色詞在中西文化中的不同含義，green在英語里常用來表示“沒有經(jīng)驗(yàn)、缺乏訓(xùn)練、知識淺薄”等，漢語卻沒有此含義;英語中“green with envy”“green-eyed”對應(yīng)的漢語意思卻是“紅眼”;“black sheep”的意思是“害群之馬”;“black tea”則是指“紅茶”，等等。在閱讀教學(xué)中，教師可以從知識和文化兩個(gè)層面進(jìn)行文本解讀，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同維度完成對文本的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生主動參與體驗(yàn)、感受文本中的情感表達(dá)，使學(xué)生在獲取知識、認(rèn)知文化的同時(shí)，獲得寶貴的情感體驗(yàn)，促進(jìn)身心健康成長（李學(xué)書、謝利民，2007）。

在充分利用課內(nèi)教材資源的同時(shí)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索課外資源，搜集相關(guān)材料，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，幫助學(xué)生感受中西文化的差異。如，學(xué)習(xí)Unit 10 “You are supposed to shake hands”（人教版九年級上冊）時(shí)，可以在網(wǎng)上搜集不同國家的人初次見面時(shí)打招呼的視頻及在餐桌就餐的視頻，課堂上播放給學(xué)生，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同國家問候方式及餐桌禮儀的差異，更好地做到“When in Rome， do as the Romans do.”。

3.4 實(shí)施多維互動，開展多元評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生探索適合的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程是師生雙向交互的過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生互動，在教學(xué)互動中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略;也可根據(jù)需要把學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的生生互動，如兩兩互動、小組合作互動等，使學(xué)生獲得更多思考、歸納總結(jié)、決策的機(jī)會，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

評價(jià)既是教學(xué)的有機(jī)組成部分，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，助推學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，教師要敢于改革傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等，采用科學(xué)的多元評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，體驗(yàn)成功，建立自信心;通過評價(jià)反饋，促使學(xué)生反思總結(jié)不足、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。例如，改變傳統(tǒng)的以語言知識與技能掌握為主要考核內(nèi)容的單維評價(jià)，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)培育與養(yǎng)成為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);改變傳統(tǒng)的單一量化評價(jià)方式，恰當(dāng)運(yùn)用成長記錄、成長檔案袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性評價(jià)方法;邀請、鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂與評價(jià)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，通過開展自評、互評等，學(xué)生主動調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作精神、責(zé)任意識與競爭意識。

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