高中生物智慧課堂構(gòu)建模式研究

李婷婷

【摘 要】高中生物教學過程中要創(chuàng)建出高效的課堂，而要達到高效課堂構(gòu)建的目標需要教師構(gòu)建出智慧課堂，只有智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合能力的有效培養(yǎng)，進而為國家與社會輸送更多優(yōu)秀的生物領域人才，在充分發(fā)揮出生物領域人才作用后，推動我國與社會更好的發(fā)展，實現(xiàn)教育助推國家發(fā)展的目標。

【關鍵詞】高中生物;智慧課堂;構(gòu)建策略

在信息技術不斷發(fā)展與創(chuàng)新下，大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式等誕生而出，為教育領域提供了更多先進的輔助教育技術，能夠讓教學過程與先進的信息技術相融合，進而促進智慧課堂有效構(gòu)建，充分發(fā)揮出智慧課堂的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標。高中生物是學生在高中階段學習的重點學科之一，自然要積極構(gòu)建智慧課堂，而如何構(gòu)建成為生物教師教學中不斷研究的課題，以下內(nèi)容針對高中生物智慧課堂的構(gòu)建策略進行了研究。

一、智慧課堂的闡釋

較多學者針對智慧課堂進行了認知與研究，并根據(jù)自己的理解對智慧課堂進行含義的界定。綜合所有學者的意見后，智慧課堂的含義是充分發(fā)揮出現(xiàn)代先進的信息技術，讓技術與學科教學過程進行深度融合后創(chuàng)建出具有智慧、協(xié)同、個性、交互等有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學生在此種環(huán)境中學習學科知識，達到提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力、擁有多元智慧、具備獨立批判性思維的目的。

智慧課堂是新時代教學產(chǎn)物，對于現(xiàn)代高中教育來說可謂是一次全新的變革，其未來的發(fā)展?jié)撃懿豢尚∫?。智慧課堂可以有效培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動中學生探索和挖掘知識點的主動性，有助于學生更好地吸收生物學知識，幫助學生掌握深入了解知識內(nèi)容的方法和途徑。智慧課堂的評價系統(tǒng)更為科學，可以根據(jù)學生的學情分析給出更具針對性和個性化的教學評價，從而幫助生物教師給予學生更為有效的教學指導，提高生物教學的實效性。雖然智慧課堂現(xiàn)在已經(jīng)在部分校園中進行嘗試和應用了，但對智慧課堂的界定概念還沒有一個完全統(tǒng)一的標準。筆者認為智慧課堂中“智慧”是其核心，依靠智慧終端和物聯(lián)網(wǎng)等科學技術幫助有效提升了課堂教學的“智能化”，使課堂教學如人們一樣具備了感知、記憶、辨別、分析等高級綜合能力。

二、高中生物教學中要構(gòu)建智慧課堂

當前高中生物教學的核心是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，包括形成科學性的思維、擁有正確的科學態(tài)度、具備終身學習的意識、擁有創(chuàng)新實踐的能力。分析高中生物學科可知，教學過程是將理論與實踐進行有效結(jié)合的過程，并且教學內(nèi)容具有跨越學科的特點。如果要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)建出生物智慧課堂，因為智慧課堂是以學生發(fā)展為核心，專注學生各項能力的培養(yǎng)。智慧課堂與傳統(tǒng)生物課堂相比較，智慧課堂能夠幫助教師快速地完成本節(jié)課的教學任務，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）智慧課堂能夠利用信息技術創(chuàng)建出虛實結(jié)合的教學情境，比如虛擬仿真技術應用于教學中，能夠讓學生與所學內(nèi)容之間的距離拉近，通過全面感知的過程正確認知知識點。生物教學的知識點眾多，都需要學生理解和記憶。如果僅憑機械性地記憶，不僅會給學生帶來較大的學習壓力，還容易出現(xiàn)記憶不清導致概念混淆等影響生物教學效果的問題。而智慧課堂中學生在虛實結(jié)合的教學情境中，知識內(nèi)容更為生動有趣，為學生提供更為鮮明的記憶特征，深化學生對知識內(nèi)容的理解，從而使學生掌握知識內(nèi)容更加扎實。

（二）智慧課堂將師生間的互動方式進行了創(chuàng)新，能夠豐富師生間討論的方式且提升了教學的高效性。傳統(tǒng)課堂中學生的大部分課堂時間都是根據(jù)教師的講解記錄筆記，可供互動交流的機會十分有限。智慧課堂的加入使得生物課堂更為活躍，師生間交流的機會增加，生物教師可以更為及時準確地了解到不同學生的學習情況，有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學速度，有效提高高中生物教學質(zhì)量。

（三）智慧課堂是以智慧教育為教學理念，利用課堂教學的過程提升學生的智慧，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，滿足當下生物學科的課程標準要求。智慧課堂有著強大的網(wǎng)絡技術支撐，可以實現(xiàn)智能化批改試卷、推送教學輔導資源、課程錄制等功能。對高中生物教師來說可謂是強有力的好幫手，既能減輕教師大量重復性的低難度教學工作，又能智能分析學生學情，使生物教學更為專業(yè)，實現(xiàn)了教學評價的數(shù)據(jù)化。教師可以依據(jù)智慧課堂的學情分析設計更適合學生實際學習能力的教學安排，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

由此可見，智慧課堂的教學過程能夠?qū)W生的主體地位有效突出，并且能夠幫助學生快速地理解知識點，并注重師生間的討論過程提升學生的探究能力。因此，在高中生物教學中要注重智慧課堂的構(gòu)建，進而達到高中生物教學的最終目標。

三、高中生物智慧課堂的構(gòu)建策略研究

高中生物學科的課程類型是由四部分構(gòu)成：一是理論知識課程、二是實驗教學課程、三是活動課程、四是復習課程，每一部分的教學重點與要求存在著較大的區(qū)別。因此，在構(gòu)建智慧課堂時需要根據(jù)不同類型的課程進行構(gòu)建。理論知識課程是高中生物教學中所占比例較多的內(nèi)容，并且也是學生學習的基礎內(nèi)容。因此，教師在設計智慧課堂構(gòu)建策略時應針對如下三個環(huán)節(jié)進行構(gòu)建：

（一）預習階段的設計

教師在構(gòu)建智慧課堂時可以利用電子書包設計預習階段的學生學習過程，教師要先對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行深入性的分析，在明確教學目標后制訂教學計劃。在制訂時需要將學生的認知水平與學科基礎充分考慮在內(nèi)，進而根據(jù)教學目標與學生的實際學情準備出相應的學習資源、學生學習任務清單、課前自測練習題。學習資源是學生在預習階段時所要預習的內(nèi)容，教師要保證為學生提供的學習資源要達到突出重點、條理清晰的要求，并且能夠吸引學生的注意力并積極投入預習中;學生學習任務清單中要列出學生的學習目標及要完成的學習任務，教師設計的學習任務要達到可促進學生把握預習的方向及節(jié)奏，實現(xiàn)提升學生預習的目的;課前自測練習題是在學生預習完成后進行檢驗自己預習效果的過程，也是教師了解學生預習情況的環(huán)節(jié)。教師可利用電子書包向?qū)W生發(fā)布這三項內(nèi)容，讓學生在線完成預習、學習任務、答題的過程，還可以讓學生利用終端與其他學生交流預習中存在的問題，如果學生探討后也不能得到更有效的解決辦法，可將疑問上傳至云端，云端診斷分析系統(tǒng)會對學生預習情況進行有效的分析，在生成診斷報告后提交給教師。教師可根據(jù)診斷報告明確課堂教學內(nèi)容，通過課堂實施針對性教學的過程，幫助學生快速理解高中生物知識點。

例如，在學習高中生物中的《細胞中的元素與化合物》知識時，教師可以對本節(jié)課需要學生掌握的各類知識進行總結(jié)并進行羅列，采取從易到難的羅列方式形成學習資源。針對每一個知識點設定成一個學習任務并提出要求，比如“細胞中含有哪些元素？”、“細胞中含有哪些化合物？”等，最后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設計出相應的自測練習題，比如“在鑒定蛋白質(zhì)時需要先留出一部分黃豆組織樣液，預留的目的是什么？”進而驗證出學生的預習效果。

（二）教學階段的設計

智慧課堂教學過程是由三部分構(gòu)成：一是梳理與整合知識，二是通過討論的過程內(nèi)化知識，三是知識遷移。在梳理與整合知識的過程中，利用十分鐘左右的時間對學生預習的知識進行梳理與整合，目的是幫助學生預習后形成知識結(jié)構(gòu)，達到鞏固知識的教學目的，并且在此過程中融入學生存在的學習問題促進學生有效理解;在討論并內(nèi)化知識的過程中，教師要組織學生思考或者通過分組合作討論的過程，讓學生對知識點進行深入性的分析，并在教師引導的過程中深入理解知識;在知識遷移的過程中，教師可引入生活實際中的真實事例，讓學生利用掌握的知識進行解決，進而達到理論可應用于解決生產(chǎn)實際問題的目的，進而達到提升學生解決問題能力的目的。教師可以利用IRS系統(tǒng)促進學生進行知識的探討，通過每位學生參與到互動中后，實現(xiàn)提升每位學生能力的目的。

（三）課后輔導的設計

教師可利用云端診斷分析系統(tǒng)與IRS及時反饋系統(tǒng)掌握本節(jié)課教學中遺留的問題、學生學習存在的難點、存在學習困難的學生，利用電子書包向?qū)W生推送與學習難點相關的練習題，通過反復解答的過程促進學生快速理解與掌握;通過在線向?qū)W生推送拓展材料，再通過組織學生討論的過程、教師下節(jié)課講解的過程解決課室教學中遺留的問題;對于學習困難的學生可在線實時實施針對性輔導的過程，幫助學生快速理解知識的同時能夠與其他學生同步成長。

不僅如此，智慧課堂的課后輔導設計有著大數(shù)據(jù)技術為支撐，對學生學習情況的判斷和分析更專業(yè)，相關評判的標準可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)化和實時性。在傳統(tǒng)生物教學中教師對學生學習情況的分析通常依賴于學生的考試成績、課堂表現(xiàn)和教學經(jīng)驗，滯后性比較明顯，教師常常面臨后知后覺才能給予學生指導和幫助的情況。智慧課堂則大不相同，后臺數(shù)據(jù)的更新是實時進行的，還能儲存每一名學生大量的學習情況資料，幫助學生分析出學習中的癥結(jié)所在，教師依據(jù)全面的數(shù)據(jù)分析再為學生提供課后輔導則更具實效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學中要注重智慧課堂的構(gòu)建，需要從課前預習入手進行設計，再通過教學階段與課后輔導的有效設計，進而創(chuàng)建出智慧課堂并促進學生的學習能力、綜合能力得到有效提升。

【參考文獻】

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