探析核心素養(yǎng)視域下的“活動(dòng)型學(xué)科課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

王新萍

【摘 要】如何圍繞“議題”、創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面的過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“樹立正確的政治方向、提高核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性課程”的定位，是當(dāng)前擺在教師面前的一大課題。本文以教學(xué)中的若干案例，從三個(gè)方面闡釋在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期加深對(duì)新教材的解讀：1.圍繞議題，從探究活動(dòng)出發(fā)，獲取新知并能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);2.走出教室，從實(shí)際問題出發(fā)，生成新知并做到外化于行;3.課內(nèi)課外，從過程評(píng)價(jià)入手，達(dá)成目標(biāo)進(jìn)而培育時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);議題式教學(xué);活動(dòng)型課程;過程性評(píng)價(jià)

一、圍繞議題，從探究活動(dòng)出發(fā)，獲取新知并能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

“議題式教學(xué)”要求教師要“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”引導(dǎo)學(xué)生獲取新知?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”既要突破教學(xué)難點(diǎn)，又要便于學(xué)生可操作。如此，就要基于“學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)”，以“提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性”，即要從學(xué)生已知、興趣出發(fā)，學(xué)生可操作，愿意操作，從而使活動(dòng)設(shè)計(jì)更有效。引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中，獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課時(shí)，圍繞分議題：“為什么要使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用？”設(shè)置“根據(jù)所給數(shù)據(jù)繪制需求曲線圖和供給曲線圖”的探究活動(dòng)，通過探究“商品的價(jià)格、供給和需求之間的關(guān)系”，真正理解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源配置的三大機(jī)制：價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制和競爭機(jī)制”，從而理解市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)，解決分議題，“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的原因”。探究活動(dòng)具體如下：

市場(chǎng)小調(diào)查

華為 P40 （可能鴻蒙系統(tǒng)和8P鏡頭）要上市了，請(qǐng)分組（市場(chǎng)部A組和華為供應(yīng)部B組）調(diào)查并完成需求曲線圖和供給曲線圖。

在同學(xué)們繪制完供給曲線圖和需求曲線圖后使用移動(dòng)的動(dòng)畫功能，實(shí)現(xiàn)供給和需求曲線的動(dòng)態(tài)合成，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受在市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)下，商品的供求達(dá)到平衡的狀態(tài)。通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基本原理，突破教學(xué)難點(diǎn)：市場(chǎng)如何調(diào)節(jié)資源的配置。在此項(xiàng)活動(dòng)中，是基于高一學(xué)生已具備繪圖技能，同時(shí)對(duì)手機(jī)又較為熟悉和感興趣，因而學(xué)生更能深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

同時(shí)，思政課是“德育”的主陣地，教師要充分發(fā)揮思政課在鑄魂育人中的關(guān)鍵作用，即政治教學(xué)不僅要教授知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值提升。在上述的探究案例1中，舉例華為手機(jī)P40，有可能使用鴻蒙系統(tǒng)，該系統(tǒng)雖還不是很成熟，但它是目前唯一能與安卓和ios系統(tǒng)相抗衡的我國自主研發(fā)的，舉此例可強(qiáng)化民族自信心。在案例2中：通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)發(fā)展觀，理解封建社會(huì)代替奴隸社會(huì)，認(rèn)同中國走社會(huì)主義道路的歷史必然性，樹立“四個(gè)自信”。

二、走出教室，從實(shí)際問題出發(fā)，生成新知并做到外化于行

“議題式教學(xué)”是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著議題，“走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”。教師圍繞“議題”，設(shè)置學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，從現(xiàn)存的問題中，找出解決對(duì)策，更具有參與感;從我國對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決對(duì)策的理解中，認(rèn)同我國在各方面的制度和決策，最終在培育科學(xué)精神、公共參與的核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。

例如，在學(xué)習(xí)必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課時(shí)，圍繞分議題：“如何更好地使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用？”可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——采訪活動(dòng)，具體如下：

（一）采訪活動(dòng)：采訪人物：滬太路宜川路交叉口全家店長

采訪內(nèi)容：

1.開拓新店的準(zhǔn)備工作做的怎么樣了？

2.你在開店過程中遇到哪些問題？

3.您對(duì)未來的新店有信心嗎？

采訪組別：第三學(xué)習(xí)小組

（二）采訪內(nèi)容反饋：觀看視頻：全家店長眼中的“現(xiàn)代市場(chǎng)”思考：

1.開拓新店的要素有哪些？

2.在開拓市場(chǎng)的過程中，遇到了哪些困難？

（三）問題情境：從全家店長遭遇的困難中，啟示應(yīng)建立怎樣的市場(chǎng)體系？如何完善市場(chǎng)體系呢？

通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.了解市場(chǎng)體系的主要內(nèi)容（開拓新店所需要的因素）;2.了解我國市場(chǎng)體系建設(shè)中存在的問題;3.通過現(xiàn)實(shí)存在的問題，學(xué)習(xí)我國建設(shè)現(xiàn)代體系的具體措施。學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，給學(xué)生提供更豐富的資源，更真實(shí)的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)參與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)以致用，把課堂所學(xué)運(yùn)用于融入社會(huì)的實(shí)際生活中，做到外化于行。例如在上述的案例中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)到不誠信、誘導(dǎo)消費(fèi)等問題會(huì)破壞市場(chǎng)秩序，因而會(huì)在日常的生活中自覺做到遵守市場(chǎng)規(guī)則、誠信并能夠通過實(shí)際行動(dòng)做到監(jiān)督經(jīng)營者的違法犯罪行為，成為良好經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)者和建設(shè)者。

三、課內(nèi)課外，從過程評(píng)價(jià)入手，達(dá)成目標(biāo)進(jìn)而培育時(shí)代新人

“核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測(cè)和度量，但它會(huì)通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求思想政治課的評(píng)價(jià)既要考慮到課內(nèi)的文化成績，也要參考課外的實(shí)踐能力，既要記錄課堂活動(dòng)的參與，又要統(tǒng)計(jì)課后作業(yè)的完成情況。如此，才能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能有效測(cè)試出學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平，為國家培育時(shí)代新人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

例如：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課時(shí)的情況，就既要考慮學(xué)生上課的參與情況，根據(jù)參與情況進(jìn)行評(píng)定等級(jí)，同時(shí)，針對(duì)參與了采訪活動(dòng)的小組同學(xué)給予社會(huì)實(shí)踐參與的分?jǐn)?shù)，由此學(xué)生的成績就不僅僅是一場(chǎng)考試所決定的了。

再例如：如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“從奴隸社會(huì)到封建社會(huì)”這一目的學(xué)習(xí)情況呢？課堂參與+課后作業(yè)，根據(jù)過程性評(píng)價(jià)的要求，特設(shè)計(jì)計(jì)分規(guī)則如下：

學(xué)生過程性評(píng)價(jià)量表

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，圍繞核心議題，設(shè)計(jì)科學(xué)的“活動(dòng)”，把科學(xué)的思維方法和學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，把正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生;通過過程性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，為國家社會(huì)培育時(shí)代新人，這是作為思政教師的使命所在。

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