基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)思考

周翔

【摘 要】在2017版《普通高中歷史課程標準》中，著重的強調(diào)了關(guān)于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培育問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足當前階段學(xué)生的教育需求。高中歷史的教學(xué)目標是，高中學(xué)生要能夠在挖掘歷史真相的同時養(yǎng)成正確的歷史觀，具備獨立的歷史思考能力，從中獲取有益于個人思想和素質(zhì)提升的知識內(nèi)容。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，并探究培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

所謂核心素養(yǎng)的培育，是指學(xué)生在吸收學(xué)科的基礎(chǔ)知識之外，還要建立起科學(xué)的思維模式;養(yǎng)成自主探究的實踐能力，并通過對于學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。而傳統(tǒng)教育的理念中，對學(xué)生的應(yīng)試能力過于重視，一切學(xué)習(xí)都以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，這也要求教師在當前的教育背景之下，創(chuàng)新教學(xué)模式;改變教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、建立學(xué)生歷史時空觀念，構(gòu)建歷史體系

歷史真相是指在特定的時間與空間中發(fā)生的真實事件，而事件與地點也是了解歷史事件的必備要素。而高中生在歷史科目的學(xué)習(xí)之中，其基礎(chǔ)就是要對歷史真相的了解，包含歷史事件的起因與結(jié)果、人物、事件發(fā)生的具體過程和對歷史發(fā)展的影響，以及在各個不同的時間，政治、文化、經(jīng)濟、科技上的發(fā)展與改變。教師要幫助學(xué)生疏通時間順序，幫助學(xué)生建立時空觀念，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出歷史知識的框架體系。例如，將“西安”這一地點作為線索，將發(fā)生在西安的歷史事件列出，如“驅(qū)逐周厲王”、“周召共和”等。教導(dǎo)學(xué)生西安的名字變遷，在周朝稱之為鎬京，秦朝改為咸陽，到了漢朝又更名為長安，一直到明朝最終定為西安。教師可以把西安作為線索，并將在西安發(fā)生的重要歷史事件、地名更改、朝代轉(zhuǎn)換、功能以及地位改變進行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有清晰的時空認知，幫助其構(gòu)建出歷史知識的體系。

二、多利用教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在歷史教學(xué)之中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法較為枯燥乏味，以至于很多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)都是出于考試的壓力，對知識重點死記硬背，但對歷史本身并沒有興趣。而學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生學(xué)好一個科目的基本動力來源，因此，教師在教學(xué)之中，應(yīng)該要加入有趣、生動的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。例如，在現(xiàn)代的電視、電影以及一些小說之中，很多都會以真實的歷史作為時代背景，而對于發(fā)生的歷史事件往往都會進行或多或少的改編，而這種二次創(chuàng)作雖然能夠吸引到觀看者的注意，但對于學(xué)生的歷史體系認知會有不利的影響。因此，實際的歷史教學(xué)之中，教師可以利用這些改編的影視、小說案例來進行講解，幫助學(xué)生正確的區(qū)分真實歷史與文化作品的異同，并引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的歷史觀。如，講解孝莊太后的歷史事件時，教師可以舉例影視作品中由斯琴高娃出演的孝莊太后，常會以“我孝莊太后”自稱，而這種稱呼明顯是錯誤的，不符合歷史事實的。因為，孝莊太后是其死后的謚號，而并非生前的稱呼。通過這樣的案例能夠迅速調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，并且讓學(xué)生在以后觀看影視作品時，能夠準確的發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，幫助學(xué)生樹立良好的歷史觀;養(yǎng)成自主探究和思考的習(xí)慣。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的信息化時代背景之下，歷史學(xué)科也同樣可以通過多種信息手段來進行教學(xué)，讓學(xué)生通過課堂之外的互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多、更全面的知識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究、自主思考的良好意識，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。例如，在進行我國古代土地政策的相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，并讓小組成員相互合作，利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國歷史各個朝代的土地政策，并建立以土地政策為核心的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠通過自主收集、思考和討論，清晰的了解到各個朝代制定土地政策的原因，并將其進行歸納和整理，了解每個政策的內(nèi)容、制定背景以及其最終的結(jié)果和意義。通過這種方式，能夠讓學(xué)生自主的進行知識內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)，在進行資料收集時接受到更多的信息量，拓展其知識面，并從中體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

四、激發(fā)學(xué)生家國情懷，提高核心素養(yǎng)

激發(fā)家國情懷也是高中歷史核心素養(yǎng)培育中不可或缺的重要元素，在實際的教學(xué)活動中，教師可以通過角色扮演、論文撰寫等來讓學(xué)生加深對歷史事件的思考程度。例如，在進行“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵略”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以利用多媒體來播放相關(guān)的電影片段，激發(fā)學(xué)生的愛國心理，記憶民族英雄。還可以讓學(xué)生對其中的場景進行角色扮演，把學(xué)生帶入到歷史情境之中，加深其對歷史事實的體會與感受?；蛘撸谡n后讓學(xué)生進行論文撰寫，以該章節(jié)的知識內(nèi)容為核心，談?wù)勛陨韺τ跉v史事件的看法，分析近代中國國力孱弱的原因。讓學(xué)生在歷史知識的攝取同時，激發(fā)其家國情懷，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，加強學(xué)生歷史認識能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力也是十分重要的，其要求學(xué)生能夠通過客觀的歷史線索為基礎(chǔ)，以自身理性思維對歷史事件進行分析和判斷，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性能力。對于歷史事件獨立思考和解釋能力，有著較高的知識水平和思考能力要求，是學(xué)生對歷史知識的認識水平和自身思維特性的反映，也是目前階段高中歷史教學(xué)的難點。學(xué)生要學(xué)會以唯物歷史觀看待史料的發(fā)展，通過客觀性的分析，歷史發(fā)展的原因和結(jié)果，具備科學(xué)性的歷史認識，學(xué)生在認識史料的過程之中，還必須具備良好的判斷、思維能力，歷史的記載具備主觀性，無法做到與自然科學(xué)一樣的客觀，記錄者的態(tài)度、目的等都會對學(xué)生判斷歷史時間發(fā)展產(chǎn)生影響。在一些歷史事件中，有著多個記錄者，且記錄者的內(nèi)容差異較大，甚至有著沖突性。因此，教師在進行高中歷史教學(xué)的過程之中，要注重學(xué)生歷史判別能力的培養(yǎng)，教學(xué)史料要多角度進行收集和使用，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成全方位看待歷史事件的習(xí)慣。例如，在進行“太平天國”的相關(guān)知識教學(xué)時，其所包含的內(nèi)容較多，而教材之中帶著濃厚的主觀色彩，而在實際的歷史研究過程之中，國內(nèi)外的史學(xué)家對于太平天國有了新的認識和看法，教材與最新的研究有所差異，難以讓學(xué)生了解到最新的歷史動態(tài)。因此，這也要求教師在進行教學(xué)的期間，不能單純以教材作為全部教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容對其進行補充，布置學(xué)生自行收集整理關(guān)于太平天國的史料，通過多類型史料的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而因為太平天國的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且雜，教師要對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助其明確收集重點，可以收集《天朝田畝制度》與《資政新篇》的內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合教材與收集的資料進行理解，分析在當時歷史背景下，前后期政治的綱領(lǐng)轉(zhuǎn)變，以及太平天國的滅亡原因，對整個“太平天國運動”有一個更為深刻的認識。

六、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育要求之下，歷史教師要創(chuàng)新自身教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。本文主要闡述了核心素養(yǎng)下高中歷史學(xué)科的有效教學(xué)策略，希望能夠?qū)Υ龠M提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率提供參考。

【參考文獻】

[1]張凌燕.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（5）：43.

[2]楊嫚.探討高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].神州，2020，（9）：111.