信息技術(shù)背景下高中歷史滲透葉圣陶雙自教育思想的探究

余冬意

【摘 要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，教學(xué)理念也在不斷更新，一味地在課堂上為學(xué)生灌輸理論知識(shí)已經(jīng)不符合教學(xué)的需求，作為教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)在歷史課堂上為學(xué)生滲透葉圣陶的雙自教育思想，能夠明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)。本文就信息技術(shù)背景下高中歷史滲透葉圣陶雙自教育思想的方法展開了深入探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中歷史;雙自

葉圣陶雙自教育思想是指針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“雙自能力”，即對(duì)自我教育、自我管理能力的教育，在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息高速傳播的現(xiàn)在，單純地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與掌握已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，難以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去自己學(xué)習(xí)、管理自身，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、信息技術(shù)背景下高中歷史滲透葉圣陶雙自教育思想的意義

（一）學(xué)生發(fā)展的需求

高中階段的學(xué)生是社會(huì)未來的中流砥柱，也是未來的繼承者與接班人，因此，對(duì)于學(xué)生的要求不能夠止步于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的“雙自能力”，讓學(xué)生能夠擁有良好的自我意識(shí)，能夠自我規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與生活。在信息技術(shù)背景下滲透葉圣陶雙自教育思想能夠更好地幫助學(xué)生覺醒自我意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)的鍛煉，是學(xué)生自身終身發(fā)展的必要需求。

（二）課堂發(fā)展的需求

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在不斷進(jìn)步，可是課堂教學(xué)的情況還是一如既往地缺乏活力，在這樣的課堂上，教師不斷地教，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)，學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)越來越重，在抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也不利于課堂的發(fā)展，在信息技術(shù)背景下滲透葉圣陶的雙自教育思想，對(duì)學(xué)生保留更多的信任，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理，讓學(xué)生帶著疑惑去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更符合新時(shí)代課堂發(fā)展的需求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展教學(xué)時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候，都是教師在臺(tái)前激情滿滿地授課，學(xué)生在臺(tái)下卻是興趣缺缺，積極性難以得到保證，這也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在信息技術(shù)背景下滲透葉圣陶雙自教育思想，教師能夠借助信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式給予學(xué)生更直觀地感受與體驗(yàn)，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、信息技術(shù)背景下高中歷史滲透葉圣陶雙自教育思想的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

機(jī)械性地、灌輸性地為學(xué)生教導(dǎo)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以深入地去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，自主學(xué)習(xí)得不到保證，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)習(xí)不是為自己學(xué)”這種念頭，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。在信息技術(shù)背景下開展高中歷史教學(xué)，滲透葉圣陶雙自教育思想，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到歷史這門學(xué)科知識(shí)的魅力，讓歷史在學(xué)生心目中活過來。歷史本身就是實(shí)際發(fā)生過的事實(shí)，因此，將歷史教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成為教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生歷史課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，教師在課堂上先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“在現(xiàn)代社會(huì)，工業(yè)流水線接管著我們的生活，我們大部分的東西都是通過流水線生產(chǎn)的，但是，在古代并不是這樣，在那個(gè)時(shí)期，手工業(yè)是主要的生產(chǎn)方式”，引出情境，用多媒體為學(xué)生展示“現(xiàn)代出土的一些古代手工業(yè)產(chǎn)物如青銅器、衣物、瓷器”等，同時(shí)為學(xué)生展示從古代到現(xiàn)代，工業(yè)一步步發(fā)展，手工業(yè)逐步迭代，發(fā)展為現(xiàn)代工業(yè)流水線的情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“什么是手工業(yè)？”“我國(guó)古代手工業(yè)取得了哪些成就？歷經(jīng)了怎樣的發(fā)展與變化？”激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的興趣，結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確我國(guó)古代民間手工業(yè)的發(fā)展以及在冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領(lǐng)域重要的生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生雙自教育

在高中歷史教學(xué)中滲透雙自教育，教師需要給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行自我管理，而在課堂上，教師能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有限，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的背景下，微課作為一種新時(shí)代的教學(xué)工具，有著便于觀看、知識(shí)點(diǎn)集中、時(shí)間短等特點(diǎn)，運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的碎片化時(shí)間集中起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，將自己的時(shí)間充分利用起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在觀看微課學(xué)習(xí)的過程中逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》時(shí)，教師在備課階段制作微課，先為學(xué)生導(dǎo)入新課，“一部蘋果手機(jī)，內(nèi)里有幾百個(gè)零件，其中它的芯片可能是在美國(guó)生產(chǎn)的，手機(jī)殼是在中國(guó)生產(chǎn)的，屏幕又是在其他國(guó)家生產(chǎn)的，這些零件在生產(chǎn)完成后運(yùn)送到一個(gè)國(guó)家，組裝起來，就成為了這部手機(jī)”，引出經(jīng)濟(jì)的全球化這一概念，同時(shí)在微課中為學(xué)生展示經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程與影響，引導(dǎo)學(xué)生思考，“如何正確看待經(jīng)濟(jì)全球化”？在完成微課的制作后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)微課，讓學(xué)生自由支配自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的“雙自能力”，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息技術(shù)背景下高中歷史滲透葉圣陶雙自教育思想，教師需要考慮，如何將信息技術(shù)與雙自教育思想結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我管理，加強(qiáng)學(xué)生的“雙自能力”，信息技術(shù)本身擁有著豐富的教育資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，學(xué)生通過信息技術(shù)能夠進(jìn)行交流，能夠獲取自己需要的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是，巨量的信息涌入與缺乏一個(gè)統(tǒng)一的交流平臺(tái)在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了阻礙，作為教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的交流問題與資源搜集問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更適合自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，教師可以運(yùn)用社交軟件為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流群，在群內(nèi)明確群規(guī)，“只能討論學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的事情，討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情會(huì)受到警告”“在遇到難以解決的問題時(shí)，可以請(qǐng)教教師進(jìn)行思路上的解析，但是教師不會(huì)直接給出答案”“在同時(shí)討論多個(gè)問題時(shí)，可以讓教師對(duì)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并就問題討論的順序進(jìn)行排序，避免討論的混亂”，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)時(shí)也能夠隨時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用微信公眾平臺(tái)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，在微信公眾號(hào)內(nèi)，學(xué)生可以通過輸入關(guān)鍵字如“開辟新航路”獲取相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生資源獲取的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效率，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

在信息技術(shù)背景下開展高中歷史教學(xué)，滲透葉圣陶雙自教育思想，能夠借助信息技術(shù)來輔助歷史教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“雙自能力”有著重要的意義。作為教師，在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的挖掘與利用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)中滲透雙自教育思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與自我管理，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下葉圣陶“雙自”教育思想實(shí)踐研究》成果，課題編號(hào)：yz-b/2016/08）