新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

史金萍

摘 要：新課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力和素養(yǎng)的提升，最終促使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)中，獲得全面的發(fā)展。基于此，文章對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.059

新課程理念下，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須緊緊圍繞“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”這一核心思想，既要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，還要在具體的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著新課程改革的實(shí)施，我國的基礎(chǔ)教育得到很大程度的發(fā)展，但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，依然存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）“三維目標(biāo)”不明確，教學(xué)隨意性強(qiáng)

“新課標(biāo)”要求教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要以“三維目標(biāo)”作為導(dǎo)向，促使學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，獲得自身的全面發(fā)展。但就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，由于對(duì)數(shù)學(xué)新課改要求研究不夠透徹、不夠深入，以至于教學(xué)中沒有制訂明確的“三維目標(biāo)”，致使教師在組織和開展課堂教學(xué)中，存在嚴(yán)重的隨意、混亂現(xiàn)象，包括提出的問題過于寬泛、教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)等，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的低效化、無效化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然認(rèn)為自己才是課堂的主體，而忽視了學(xué)生的主體性地位，將其置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，被動(dòng)地接受知識(shí)。如此一來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為教師的單向活動(dòng)，教師過多地進(jìn)行自我展示，而學(xué)生并未受到應(yīng)有的重視[1]。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

新課程理念下，要求數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要實(shí)施靈活多樣的教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但是調(diào)查和研究顯示，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，并未對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，僅僅是按照單一的手段與方法將知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法非常枯燥，缺乏生活性、新穎性、體驗(yàn)性、趣味性等，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性、全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種認(rèn)知活動(dòng)，主要是對(duì)已經(jīng)確定的教育價(jià)值觀、教育方法、教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)的全面性直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)的及時(shí)性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是提升課堂教學(xué)有效性中最為重要的組成部分。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師在完成教學(xué)之后并未及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在開展評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是關(guān)注學(xué)生的共性，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，僅僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的能力、素養(yǎng)發(fā)展等。這種評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）做好充足的教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，明確優(yōu)化目標(biāo)

充足的前期準(zhǔn)備工作，是保障課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提，直接決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，面對(duì)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，教師必須要做好充足的課前準(zhǔn)備，才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利展開。

第一，更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之前，教師必須要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，借助全新的課堂教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。這就要求教師應(yīng)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合到一起，緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)型教學(xué)目標(biāo)”發(fā)展為“知識(shí)+能力型”目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;對(duì)傳統(tǒng)的師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課堂教學(xué)等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)教材。在新課程理念下，為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須要與教材進(jìn)行對(duì)話，在全面、深入把握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂出富有針對(duì)性的教學(xué)方案。這就要求教師必須要明確，備課不是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)移，而是與教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的對(duì)話，在對(duì)其進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，明確教材的布局、內(nèi)容等，從而更好地把握教學(xué)目的。另外，在對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究的時(shí)候，教師還要明確教材中的重難點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，并通過自我反思，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、高質(zhì)量的教學(xué)方案。

第三，落實(shí)“三維目標(biāo)”，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。新課程理念下，教師在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的時(shí)候，必須要緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的“三維目標(biāo)”，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，最終促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（二）實(shí)施多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

教學(xué)方法和手段，不僅僅是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是提升課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)效果。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，不斷提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖片、視頻和音頻等途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

第二，信息技術(shù)輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)部分學(xué)生難以理解、接受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)視頻，并將其上傳到班級(jí)的微信群中，要求學(xué)生在課下通過自行觀看的方式，深化理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

第三，合作探究。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些略高于學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題，確保問題具有極強(qiáng)的開放性、探究性。然后，教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生在合作、交流的過程中，完成對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第四，生活化教學(xué)。為了貫徹和落實(shí)“發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力”的目標(biāo)，教師在組織和優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間存在的天然性聯(lián)系，將生活元素、生活現(xiàn)象、生活問題與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)隨之提升，從而有效落實(shí)新課程理念下的“三維目標(biāo)”。

第五，互動(dòng)式教學(xué)。為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須要認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生之間的雙向活動(dòng)”，必須要充分發(fā)揮師生之間的交流與互動(dòng)，借助課堂提問、互動(dòng)探究等多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等進(jìn)行全面的了解，并實(shí)施更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。而學(xué)生則在互動(dòng)的過程中，通過與教師和其他學(xué)生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，激活和發(fā)展了自身的多種思維與能力。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)的過程中，也提升了課堂的參與度。

（三）構(gòu)建健全有效的課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)與否、全面與否，直接決定了課堂教學(xué)效果。首先，評(píng)價(jià)目的應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的變化程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。因此，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)立足于不同層次學(xué)生的個(gè)體差異性，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性，更加充滿人性化，通過發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和積極的鼓勵(lì)等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、自信心。其次，在對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下，教師在健全教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生本身、家長(zhǎng)都納入具體的評(píng)價(jià)主體中，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的模式下，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。再次，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全面化。面對(duì)新課程改革下的“三維目標(biāo)”，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)對(duì)以往的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行豐富，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、積極性、興趣、能力等多種元素都融合到具體的評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，能夠客觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求之間依然存在較大的差異，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師必須立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，設(shè)定“三維目標(biāo)”，并據(jù)此實(shí)施多元化的課堂教學(xué)手段，構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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