基于微課在小學英語教學策略的探索

盧光祖

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學英語微課在近年來發(fā)展為一種較為迅速的新型教育資源，它是現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育思想相結合的產物，并受到許多教育專家和一線教師的認可。在這種時代背景下，微課在教育教學領域產生了不可估量的作用，其發(fā)展前景沖擊著傳統(tǒng)課堂教學，為小學英語教學增添了與眾不同的教學方式，也因此賦予了新時代教育教學工作以嶄新的特點。微課作為新式教育改革中常見的教學模式，對學生的英語學習能力培育和興趣激發(fā)等方面有一定的積極作用。

關鍵詞：微課;小學英語;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.039

微課是微課程的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，利用信息化網絡技術和多媒體設備進行傳播授課的一種新型教學方式。從表面形式上看，微課代替了原有的板書形式，不必使用粉筆在黑板上書寫板書。原有的教學機制在中學課堂的信息傳播中更多靠教師的口述，并將知識點寫黑板上，學生根據(jù)教師的板書抄寫記錄，往往非常浪費時間，學習效果卻不顯著。微課不同于日常生活中的常規(guī)課程，更重視對某一個知識點的重點教學。所以在微課的教學設計或教學內容中要求精練，更要突出主題。因為微課能滿足學生隨時隨地的學習需求，更希望學生在有限的時間最快捷地得到最有效的知識，從而靈活運用于課堂內外的學習。再通過微課這種靈活的學習方式，讓學生重點突破一些學習中的重難點與雜疑點，取得事半功倍之效。對于課堂教學中的調動性思考，微課不僅可以幫助師生建立和諧的關系，更有利于互動教學的全面開展。但當下小學階段的英語微課教學仍沒有達到想象中的普及，希望可以通過分析微課在小學英語教學應用中的優(yōu)點和應用提升課堂教學的普及性與應用率。

一、微課在小學英語教學應用中的優(yōu)點

就目前的形式而論，在小學英語教學中微課主要用于協(xié)助課堂中的教學。小學英語微課的應用可以分為課前導學、課中引學和課后輔學三個方面。課前導學即教師在上課前讓學生使用教師事先精心準備的微課課程進行自主學習，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，提升學生的自主思考與學習能力，讓學生在上新課之前學會自主預習，在預習中記錄下自己的疑問，在課堂學習中有目標性地學習，大大提高課堂效率，讓教師和學生從中學習詳略得當?shù)墓?jié)奏。課中引學即通過微課的方式突破教學中的重難點，再通過觀看視頻資料，教師引導學生共同解決問題。課后輔學則是學生通過課堂的學習后，通過回看微課繼續(xù)鞏固教學重難點，這對于仍在積淀基礎的小學生來說更有效、更方便。教育工作者在小學階段的英語教學過程中要注重讓學生發(fā)揮主觀能動性，學會學習的方法。小學階段英語課本中的英語單詞、英語語法、英語文章等內容都需要在一些語言文化基礎上體現(xiàn)與表達出來。在這個多元化的時代中，應讓小學生多了解一些其他國家的文化，從而激發(fā)對英語學習的興趣。傳統(tǒng)模式的課堂教學中教師只注重講，忽略了學生的理解和掌握程度。針對這種情況，微課做了很好的補充，讓學生對聽不懂、跟不上的地方進行歸納與總結改進，對于課程當中的重點、難點也可以自主地反復觀看。除此之外，其優(yōu)越性更在于不受時間地點的限制，有利于學生抓住課堂重點和難點，樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮主觀能動性與自主自覺學習的能力。制作微課的過程也是對教師技術和教學技能的鍛煉?！拔⒄n”將傳統(tǒng)的教學與教研方式進行了創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)課堂中單方面聽評課的模式，讓教師利用多媒體設備進行備課，使課堂教學的資源應用更具針對性。教師可以從“微課”中受到啟發(fā)，也可以適當引用其他的微課與教材應用到自己的課堂教學中，在制作的過程中找出自身的不足，完善自己的教育風格與技能，促進課堂教學水平的提高。此外，對于班級里成績較好的學生，教師可以因材施地教給他們進行知識拓展，解決群體授課無法滿足不同學生求知欲的狀問題。微課中生動形象的動畫與音頻也可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習的興趣。微課程資源的微型化、碎片化特征可以迎合各種形式的學習需求，能夠有效滿足學生各取所需的學習方式和個性化要求。

二、微課在小學英語課堂中的應用

（一）微課在課前預習上的運用

由于小學生初入校園，學習方法和各項能力都處于啟蒙的階段，對小學生的學習能力培養(yǎng)更是小學階段重要的教學方向。首先，教師要幫助小學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生意識到課前預習的重要性與必要性，培養(yǎng)學生將課前預習放在學習首要位置的意識。在培養(yǎng)小學生的課前預習意識時，可以借助微課的教學模式進行引導。教師可以先設置一個主題，再與現(xiàn)代的信息技術相結合，引導學生重點學習其中一個知識點或教材內容，從而幫助學生把握正確的預習方向和預習內容，讓學生能夠更好地掌握正確而有效的預習方式。在教學模式上，微課與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，通過充滿樂趣的音頻圖像來達到知識傳授的目的，不但帶動了的課堂氛圍，也提高了學生的學習積極性。

（二）微課在課中教學上的運用

在日常教學過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)不同學生形成自主學習能力。學生在課堂上如果遇到困惑或無法切實解決的問題，或者持有錯誤的認知觀點時，教師要及時給予指導和幫助。教師可以借助微課資源對學生進行指導，幫助學生學會從微課資源中有效而快捷地找尋答案，改正自身的錯誤觀點。這樣不但能夠縮短師生間的距離，也能促進學生提升探索能力，讓學生學會自主探索和解決遇到的問題，提高教學效率的同時促進學生提升綜合素質。例如教師在進行語法教學時，把語法知識點轉化為微課形式，將枯燥和難以理解的語法知識轉化成更加直觀簡單，學生通過觀看就能輕松學習的形式。在詞匯上的教學也可以運用微課，龐雜的英語詞匯往往讓小學生望而止步，不知道如何進行記憶和理解，同時還存在記了就忘的現(xiàn)象。大多數(shù)小學生都是以死記硬背的形式掌握英語詞匯，費時費力收效甚微。教師可以巧妙地借助微課的形式將英語單詞變得活靈活現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓英語詞匯的印象更深入，進而更好地掌握英語單詞，讓小學英語教學效率大幅度提升。由此看來，微課在小學英語教學中的應用范圍十分廣泛，教師要不斷開拓創(chuàng)新的思維，以正確的方式將教材內容與微課結合起來。

（三）微課在課后復習中的運用

在學習中所有的能力并不是一朝一夕就能形成的，培養(yǎng)學生的自主學習能力同樣如此，離不開教師日積月累的引導。自主學習能力不但體現(xiàn)在課前預習、課堂學習上，對學生的課后復習鞏固也起到重要的作用。在學生進行課后復習時，更可以借助微課有效地鞏固所學。教師提前為學生準備好課后復習的微課資源，供學生在校內共享平臺上自由選擇，這樣能充分照顧到不同學生的不同英語水平和英語基礎，更好地發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，學生可以根據(jù)自身需要選擇學習內容下載并循環(huán)播放，提高學習效率，幫助學生更高效地復習和鞏固所學的英語知識。

三、微課在小學英語課堂應用的注意事項

教師在制作微課課程的過程中并非漫無目的，與往日的備課方式一樣，需要在內容上做些許改動，在形式上也要改變往日的教育思維。其課程內容要有較強的針對性，但并非只是針對課文中的重點內容，對于學生在知識上的表達也要稍做調整。在傳授知識內容時，形式要適合與符合小學生的身份與水平。處于小學階段的學生大多對全是文字的知識感到枯燥與乏味，從而更容易產生厭學情緒，抵觸教師的教課形式。教師可以就此類的問題，在制作微課中以圖片、音頻、動畫等形式帶動課堂學習的氛圍與節(jié)奏，在講解知識點的同時針對學生的理解程度適當延伸和擴展知識，多用提問式、游戲式、競賽式的教學手段，將知識有效地傳達給學生，使學生能夠更充分全面地吸收與綜合發(fā)展。

在微課制作中的排版、節(jié)奏方面也要有取舍，要考慮到知識與課外延伸會將課堂的主次順序打亂，無法很好地達到預期效果。在視覺中先入為主的是圖案，那么在開頭的起始點時可以選用富有樂趣的圖片拋磚引玉，勾起學生學習的好奇心，順承著再加入信息稍多的知識，有節(jié)奏、有層次地讓小學學生更好地接受課堂內容。

微課只是一種相對有效的教學手段，所以不能將它作為唯一的學習途徑從而放棄其他學習方式。雖然對于教師來說更換了以往任務繁重的備課方式，采用新型而便捷的教學手段是值得提倡的方法，但在評語教學中不可全部采用這種形式進行授課，避免對其產生依賴。教師要從中深刻了解與掌握教學的真正意義與含義，再將其精煉，以正確的方式引領學生更好地學習英語知識，起引導作用。

鍛煉與提升教師的引導水平也尤為重要，不光是微課的學習與制作能力，能否將其引導與更好的表達，也是教師需要注意的事項。同時也離不開家長在其中的幫助與協(xié)調，只有在雙方共同努力合作的情況下，才能將微課課堂的效益提升，確確實實地為提高小學生的英語水平創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

綜上所述，微課作為新興的教學資源與形式，因為短小精悍，一個議題一個重點皆是針對學生學習中的疑難問題重點設計，為學生自主學習提供了便捷的途徑。但仍需注意的一點是，微課雖然有很多傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的優(yōu)勢，但并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式，微課只是傳統(tǒng)課堂的補充與提升，在實際的教學過程中，教師應將兩者進行緊密的結合，從而充分發(fā)揮微課的作用，促進教學效率，提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

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