基于核心素養(yǎng)的體育課堂深度教學(xué)

徐慶濤 郭國中 于志明

摘 要：“立德樹人”教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為新課程改革的風(fēng)向標(biāo)，體育課堂是學(xué)校體育的基本單元，是課程改革的神經(jīng)末梢，更是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。文章以此為邏輯起點，通過文獻(xiàn)研究，歸納總結(jié)了體育深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征，根據(jù)體育課堂教學(xué)實踐，結(jié)合籃球課堂教學(xué)的實際案例例證了體育深度教學(xué)在提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價值，探討了體育課堂深度教學(xué)的實現(xiàn)條件，為教師提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供方法借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育課堂;深度教學(xué)

中圖分類號：G807.04 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.001

收稿日期：2021-01-01

作者簡介：徐慶濤（1991-），男，山東聊城人，碩士研究生，一級教師

研究方向：體育教學(xué)

1 體育課堂深度教學(xué)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然之路

1.1 體育課堂深度教學(xué)的內(nèi)涵

在中國知網(wǎng)以“深度教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索到期刊文獻(xiàn)206篇，其中以被引用率為指標(biāo)從高到低排序，選取被引用率前40的文獻(xiàn)進(jìn)行計量可視化分析。這40篇文獻(xiàn)多發(fā)表于《課程·教材·教法》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等權(quán)威雜志，具有很強的借鑒性。結(jié)合體育學(xué)科特點對這40篇文獻(xiàn)深入分析后知曉，體育課堂深度教學(xué)力求改變的是淺層化的教和“工具性”的學(xué)，注重體育情境的問題導(dǎo)向教學(xué)和運動項目內(nèi)外融合的結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，以提升學(xué)生高階體育能力，以學(xué)生的豐富發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，所有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都是最大限度的服務(wù)于學(xué)生體育關(guān)鍵能力的提升[1]。這也是對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育訴求的本質(zhì)回應(yīng)。

1.2 體育課堂深度教學(xué)的特征

體育課堂深度教學(xué)特征圖示（圖1）。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)：在體驗探索中提升學(xué)生的運動表現(xiàn)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往注重單一知識技能的淺層傳授，忽視了學(xué)生的運動樂趣和在運動體驗中對運動項目的整體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不能有效激發(fā)，進(jìn)而影響體育課堂整體的教學(xué)效果。體育課堂深度教學(xué)則側(cè)重于讓學(xué)生在體驗中感受、理解、領(lǐng)悟體育項目的運動規(guī)律，強調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容整體的認(rèn)知和理解，而不僅僅是技能的模仿，突出的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容“消化”后，能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。無論水平如何，學(xué)生都可以在游戲和比賽中提升自身能力并盡情展現(xiàn)自我，產(chǎn)生積極的情感體驗?？傊@種區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的思維，目的是讓學(xué)生先體驗、了解運動項目的本質(zhì)特征，然后在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)的動作技巧，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的運動表現(xiàn)。

1.2.2 教學(xué)主體：在自主學(xué)練中注重學(xué)生的個體差異

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只關(guān)注教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，致使學(xué)生所掌握的運動技能不能在游戲或比賽中靈活運用，教師“一招一式、一板一眼”的授課方式并沒有兼顧到學(xué)生真實存在的個體差異問題，導(dǎo)致能力弱的學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過程中往往敷衍了事，能力強的學(xué)生也未能獲得展示特長的機會。體育課堂深度教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師的關(guān)注點不是對教學(xué)的“控制”，而是學(xué)生在現(xiàn)有運動技術(shù)水平上對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷提高和改善自身的技術(shù)水平。此外，體育深度教學(xué)主張讓學(xué)生在同質(zhì)或異質(zhì)分組的游戲和比賽中體驗所學(xué)內(nèi)容在實戰(zhàn)運用中的價值，適應(yīng)多變的運動情景，以此加強學(xué)生臨場的判斷力和決策力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造力。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容：在游戲或比賽中提升學(xué)生的體育素養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教材內(nèi)容為本位，單一關(guān)注學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)或者走向純游戲式的教學(xué)，脫離了對運動項目本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，致使學(xué)生對單一枯燥的運動技能學(xué)習(xí)失去信心或興趣，抑或在游戲、比賽中不知道何時應(yīng)用所學(xué)技能。當(dāng)下體育教學(xué)的價值不僅要關(guān)注學(xué)生運動知識、技能的獲得，更應(yīng)該超越知識和技能，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升和精神生長[2]。學(xué)生的拼搏、團(tuán)隊合作、尊重對手、尊重比賽規(guī)則等體育素養(yǎng)是在教師講解、示范中培養(yǎng)起來的嗎？顯然不是，它們是在比賽或游戲中逐漸養(yǎng)成的。體育課堂深度教學(xué)恰恰是在注重學(xué)生認(rèn)知能力和個體差異的基礎(chǔ)上，把握運動項目本質(zhì)規(guī)律的前提下，重視比賽的整體性與局部運動技能學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，同時對運動項目的規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)、團(tuán)隊配合進(jìn)行引導(dǎo)剖析，使學(xué)生在把握運動項目特征時更具針對性，學(xué)生的體育素養(yǎng)也得以有效提升，同時增加了運動技能向同類項群遷移的可能性。

1.2.4 教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)遷移中培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣

體育課堂深度教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生整體感受運動項目的本質(zhì)特征，把同類項群運動項目相關(guān)規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的突破口，關(guān)注學(xué)生“整體—部分—整體”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行同類項群運動項目的學(xué)習(xí)時，能夠做到觸類旁通，舉一反三。教學(xué)中，教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造真實的比賽情景和上場比賽的機會，讓學(xué)生在比賽中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，通過學(xué)生對運動項目的領(lǐng)悟促進(jìn)其比賽水平的提高，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)活動的良性循環(huán)和同類項群運動項目技能學(xué)習(xí)的相互遷移，真正讓學(xué)生在學(xué)校體育中獲得“帶的走”的知識和“帶的動”的能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2 體育課堂深度教學(xué)：例證學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效促進(jìn)

明確了體育課堂深度教學(xué)的內(nèi)涵和特征后，下面探討體育課堂深度教學(xué)如何有效促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。以籃球課堂教學(xué)為例，從關(guān)注學(xué)生運動能力、指向?qū)W生健康行為、體育品德的全面培養(yǎng)三方面闡述體育課堂深度教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作用。

2.1 注重學(xué)生主體參與下運動能力的有效提升

體育課堂深度教學(xué)注重學(xué)生運動能力整體性和有效性發(fā)展，正如雅斯貝爾斯所說：“體育教學(xué)本應(yīng)注重學(xué)生潛力如何最大限度的調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及自身內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。[3]”體育課堂深度教學(xué)所期望的不是學(xué)生對體育知識、技能簡單的理解、機械的復(fù)制，而是強調(diào)學(xué)生們在真實的體育練習(xí)情景中，了解運動項目的本質(zhì)規(guī)律，以適應(yīng)不斷變化的比賽環(huán)境。通過小組間的操練、討論，了解到不同的觀點和認(rèn)識角度，這為學(xué)生們彼此分享經(jīng)驗提供了充足的空間和機會。學(xué)生們在分享經(jīng)驗的過程中，不僅能感受到自己的經(jīng)驗是有價值的，更為重要的是在持續(xù)地與他人交流中加深了對自己的認(rèn)識，對自己的體育知識和技能進(jìn)行重新評估和整合，進(jìn)而產(chǎn)生有意義的解決策略，并將這些策略靈活地運用到未來的游戲和比賽中，讓學(xué)生在主體參與中真正提升自身的運動能力。

如，在水平二《籃球：多種形式傳接球》單元教學(xué)分組“二對二”投籃比賽的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求進(jìn)攻方不能運球，傳球兩次及以上才可以投籃，如果犯規(guī)或籃球投進(jìn)籃框，則交換球權(quán)。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會隊友之間配合的重要性，體驗籃球比賽技術(shù)運用與平時練習(xí)運球、傳接球、移動、投籃的不同，鼓勵學(xué)生將平時所學(xué)技術(shù)大膽組合并運用到比賽當(dāng)中。通過反復(fù)“實戰(zhàn)”，發(fā)現(xiàn)進(jìn)攻方持球同學(xué)在傳球時學(xué)會了有意識的抬頭觀察，進(jìn)攻方無球同學(xué)跑動更積極了，有的同學(xué)甚至喊出“給球”、“這里”的暗語，提示持球同學(xué)將球傳出，同時防守方的同學(xué)也在盡全力積極拼搶。這種由“外驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”的教學(xué)范式，真正讓學(xué)生明白了“為什么學(xué)”，學(xué)生在“內(nèi)驅(qū)力”的驅(qū)動下有效激發(fā)了已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動探討如何運用已有經(jīng)驗解決比賽中的實際問題，產(chǎn)生有意義的解決策略。在這樣的學(xué)練情景中，學(xué)生的體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、心理素質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

2.2 指向?qū)W生健康行為、體育品德的全面培養(yǎng)

“立德樹人”教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科的價值追求，體育學(xué)科也理應(yīng)在傳授運動技能的同時，促成學(xué)生的體育情感體驗和心智的生長。體育課堂深度教學(xué)強調(diào)學(xué)生在體驗中感受、理解、領(lǐng)悟體育項目的運動規(guī)律，關(guān)注的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容整體的認(rèn)知和理解，突出的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容“消化”后的舉一反三和靈活應(yīng)用，促成學(xué)生守規(guī)、參與、合作、探究、尊重、健康管理等體育情意的形成。無論學(xué)生水平如何，他們都可以在游戲和比賽中盡情表現(xiàn)，并在平時練習(xí)中學(xué)會思考和觀察，根據(jù)比賽需要和自身實際水平選擇性地學(xué)習(xí)。

如，在水平二《籃球：多種形式傳接球》單元第五課時的“二對一”搶傳球教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師營造兩人進(jìn)攻一人防守的教學(xué)情景。教師不直接告訴進(jìn)攻方應(yīng)該如何配合才能成功擺脫防守人，只是在學(xué)生情景練習(xí)的過程中引導(dǎo)進(jìn)攻方學(xué)生：當(dāng)自己、防守人、隊友分別處于什么位置時傳球成功率是最高的。學(xué)生帶著問題，邊學(xué)、邊練、邊思，最后通過組內(nèi)探討得出答案：當(dāng)三人所在的位置處于動態(tài)的“三角形”狀態(tài)下，傳球是最安全的。這個要點掌握后，教師提出第二個問題： 進(jìn)攻方傳球路線被阻擋時，無球人應(yīng)該怎樣做才能創(chuàng)造出合理的傳球路線？學(xué)生分組進(jìn)行各種嘗試練習(xí)后得出的結(jié)論是：假動作（即變向跑）可以擺脫防守隊員，在擺脫防守隊員的瞬間啟動變向一定要快。長此以往，學(xué)生在體驗、思考、合作、探究的過程中逐步將擺脫防守的秘訣轉(zhuǎn)化為學(xué)以致用的技術(shù)形式，真正實現(xiàn)超越技能，促成學(xué)生健康行為、體育品德養(yǎng)成的目的。

3 體育課堂深度教學(xué)的實現(xiàn)條件

3.1 從“注重技術(shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”

在體育教學(xué)一線領(lǐng)域，許多體育教師依舊認(rèn)為“體育就是運動技術(shù)”。這一“唯技術(shù)主義”的陳舊觀念往往會導(dǎo)致在體育課堂上，體育教師只是局限性地傳授體育技能和體育學(xué)科知識，關(guān)注體育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。雖然這有利于學(xué)生直接掌握基本的體育技能和體育學(xué)科知識，但教學(xué)流程單一、過程枯燥乏味，在這樣的體育課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，主體能動性也不能得到有效發(fā)揮，學(xué)生在體育課堂上的真實需要并沒有得到關(guān)注。核心素養(yǎng)理念下的學(xué)科教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，體育課堂應(yīng)從“注重技術(shù)”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)變。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素來看，體育課堂的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，還包括健康行為、體育品德的培養(yǎng)，以往的體育課堂傳授單一的運動技術(shù)抑或是傳授被肢解的運動技術(shù)，完全脫離了體育學(xué)科育人的本質(zhì)屬性，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)何談發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生健康行為和體育品德的養(yǎng)成是在體育課堂技能學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的。這就要求體育教師在體育課堂教學(xué)的過程中必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重每一位學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要及學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上存在的差異。同時，在體育課堂中，體育教師要有意識地營造安全有序的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組的形式展開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在傳授體育運動技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，真正從注重運動技術(shù)走向以學(xué)生為本的課堂。教師在教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，把體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到體育課堂中，與體育發(fā)生聯(lián)系。

3.2 從“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)向“深度課堂”

體育深度教育是在課堂中實施的，深度課堂旨在構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在“立德樹人”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，體育課堂必須“往深里走、往實里走”。首先，體育教師要從學(xué)生的實際和需要出發(fā)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)三維度九方面的內(nèi)容，認(rèn)真鉆研學(xué)生的體育運動基礎(chǔ)與課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，清楚學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動。在真實的學(xué)練情境下，體育教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的肢體語言、身體互動、口頭問答等，對學(xué)生這節(jié)課所學(xué)及投入情況精準(zhǔn)判斷，目的在于鼓勵、關(guān)懷與修正。讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)到了什么，達(dá)到了什么程度，自己還存在哪些不足，后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么辦，這就是深度課堂的主旨要義：真實地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)，真實地把教學(xué)落地[4][5]。其次，學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德等學(xué)科素養(yǎng)要在體育深度課堂中體現(xiàn)和量化。因為在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種可以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在籃球傳接球體育教學(xué)中，練習(xí)完曲線運球+傳接球組合、傳接球+無球者交叉跑動組合、傳球后+干擾練習(xí)的組合后，進(jìn)行AB進(jìn)攻a防守的情景化練習(xí)，a如何防？防誰？站在哪個位置最合適？A持球是傳還是突破？什么情況下傳？什么情況下突？B如何跑位？是拉開還是靠攏？學(xué)習(xí)情景中所遇到的這些問題都沒有固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)場上的狀況作出反應(yīng)，并且每一次對抗情境都不一樣，只有經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握其規(guī)律。這是一種觀察力與決策力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的掌握更重要。再者，將體育核心素養(yǎng)要素嵌入體育教學(xué)目標(biāo)中，并在體育課堂中得以體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中不斷質(zhì)疑、發(fā)問、批判和反思。例如，分小組學(xué)習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)傳球時，某成員不同意其他學(xué)生的觀點，小組內(nèi)就可以針對不同觀點展開討論，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分組討論的過程實質(zhì)上就是質(zhì)疑、發(fā)問、反思的過程?；诎l(fā)展核心素養(yǎng)的體育課堂深度教學(xué)目的就是解放學(xué)生，讓學(xué)生主動地去理解和學(xué)習(xí)。

3.3 從“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)生成”

以往的體育課堂預(yù)設(shè)一般是體育教師根據(jù)教材、體育課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，從三維目標(biāo)出發(fā)，在課前對體育課堂教學(xué)目標(biāo)確定，往往忽視了課中的“動態(tài)生成”。課堂上所有教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這對于課堂教學(xué)效果的觀測和評價是十分有利的，但在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度中，除了學(xué)生運動能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生健康行為（體育參與、習(xí)慣、管理、合作交往能力、健康意識和生活方式）和體育品德（運動堅持精神、比賽結(jié)果對待與運動角色勝任、尊重對手與遵守比賽規(guī)則）的培養(yǎng)，諸如運動堅持精神、合作交往能力、健康意識等情意因素較難具體量化，需要體育教師在體育課堂中持之以恒、長期地對學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)?；诖?，核心素養(yǎng)理念下的體育深度課堂應(yīng)該從以往的“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)生成”。這種動態(tài)生成沒有現(xiàn)成目標(biāo)和固定模式，而是在長期的生生、師生互動過程逐漸形成的意識和能力。體育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的運動技能，更要聚焦學(xué)生心智的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體育課堂不同運動項目的參與中產(chǎn)生新的體驗、新的觀念和新的經(jīng)驗，這一過程也正是學(xué)生健康行為、體育品德和價值觀念培養(yǎng)的過程，需要循序漸進(jìn)，逐步內(nèi)化。如果在體育課堂上單一按照“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”去實施，只是進(jìn)行枯燥的、機械的動作練習(xí)和重復(fù)教學(xué)，不注重體育課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，那么體育教學(xué)便失去了活力和價值。因此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生體育技能的習(xí)得及在此過程中一系列諸如規(guī)則意識、探究精神、合作能力等品質(zhì)，皆可通過體育課程、學(xué)生、教師、教材和課堂環(huán)境的相互作用來達(dá)成。例如，彎道跑技術(shù)動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)，教師不進(jìn)行技術(shù)動作示范和傳授，僅圍繞彎道跑的重點和難點，讓學(xué)生在彎道跑的過程中體驗、探究、感悟。這種做法超越了傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)，向著學(xué)生多重學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成邁進(jìn)，這樣的體育課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面才會真正發(fā)揮作用。

3.4 從“校內(nèi)課堂”轉(zhuǎn)向“第二課堂”

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育最終指向于社會表現(xiàn)和社會實踐，因此，只通過學(xué)校教育而輕視社會實踐，忽視學(xué)生社會中生活能力的培養(yǎng)是不可能全方位發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育一定是在學(xué)校、家庭、社會協(xié)同作用下完成的?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂深度教學(xué)也一樣，除校內(nèi)課堂外，還應(yīng)有學(xué)校體育教育之外的“第二課堂”， 這里的“第二課堂”是指學(xué)校體育之外的社會體育活動、家庭體育鍛煉、家庭體育作業(yè)等體育活動形式，只要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動方式都應(yīng)該得到重視，通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展架橋鋪路?！暗诙n堂”并不是孤立存在，它是學(xué)校體育的補充和延伸。核心素養(yǎng)框架中社會參與維度的國家認(rèn)同、社會責(zé)任等具有很強的社會性。從體育育人的角度來看，“第二課堂”可以以家庭為單位參與社會性體育活動，例如父母和孩子可以一起現(xiàn)場觀看大型體育賽事，不僅可以讓孩子在身臨其境中感受體育精神和國家體育的力量，還可以培養(yǎng)孩子的國家認(rèn)同感。需要指出的是，當(dāng)下學(xué)校體育的發(fā)展并沒有做到家庭、社會的有機結(jié)合，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂需要重新審視這一問題。

4 結(jié)語

以往課堂改革著力于從外部促使課堂的變革，而更為重要的變革力量應(yīng)該產(chǎn)生于課堂內(nèi)的以人際關(guān)系互動為中心的教學(xué)文化。體育課堂深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的運動能力，更為重要的是，這樣的體育課堂比“純粹”的技術(shù)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、公平公正意識、正確的競賽勝負(fù)觀、合作精神和體育道德。當(dāng)然，在體育課堂中，教師要作為“引導(dǎo)者”發(fā)揮作用，要有耐心，循循善誘，給予學(xué)生充分的時間和空間，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，努力促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

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