小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)方法研究

何敏

【摘 要】 小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)容少，思維發(fā)展簡(jiǎn)單，加上小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)具有一定的靈活性等特點(diǎn)，因此在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就必須要從學(xué)校管理、教師素質(zhì)以及學(xué)生等方面入手。當(dāng)前小學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如老師的素質(zhì)水平較低、對(duì)高階思維認(rèn)識(shí)不到位、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的效果不明顯等。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中高階思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的高階思維能力培養(yǎng)策略，推動(dòng)小學(xué)生形成具有高階思維品質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 高階思維? 能力? 培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的必要性

1. 教學(xué)改革的內(nèi)在需求

教學(xué)改革背景下發(fā)展高階思維之必要性，主要表現(xiàn)在高階思維的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)在需求。對(duì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、客觀而辯證地看待與解決問(wèn)題提出了更高的要求。同時(shí)高階思維的培養(yǎng)是踐行學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成具有學(xué)術(shù)特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題方面的思維與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地處理所獲取的信息，將所學(xué)從分析到概括，建構(gòu)在自己的認(rèn)知系統(tǒng)當(dāng)中。這也正是在小學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生高階思維的目的與歸宿。

2. 學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的共同需要

高階思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要，新課標(biāo)要求在知識(shí)與技能層面，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)建構(gòu)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的過(guò)程中，能運(yùn)用分析與綜合、比較與概括的方法解決一定的問(wèn)題。高階思維認(rèn)知維度的培養(yǎng)，是小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能過(guò)程與方法的有效手段，而高階思維氣質(zhì)維度的培養(yǎng)，是學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀當(dāng)中“胸懷與與時(shí)俱進(jìn)”品質(zhì)的有效手段。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，世界各國(guó)乃至各企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅聚焦在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)力上，而是聚焦在人才的培養(yǎng)與輸送上，所以思維型人才的培養(yǎng)之于國(guó)家的發(fā)展顯得尤為重要，而綜合性的人才培養(yǎng)更是意義重大。

二、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

小學(xué)作為重要的學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要掌握課程內(nèi)容的基本知識(shí)，有利于為后期學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)，將自己置身于一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，運(yùn)用高階思維帶著疑問(wèn)去尋找答案。但同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所處年齡階段的特性，自身所具備的知識(shí)儲(chǔ)備并不充分，因此引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生多多少少會(huì)缺乏一些質(zhì)疑能力，在遇到問(wèn)題之時(shí)所考慮的內(nèi)容過(guò)于膚淺、簡(jiǎn)單。因此，老師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)工作，并在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，并可以運(yùn)用自身豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生思考一些較高層次或者水平的問(wèn)題。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)探索，可以提高自身的知識(shí)水平。

2. 在語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，具有非常重要的意義。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，剛接觸到語(yǔ)文課程，對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法完全理解，又因?yàn)樽陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備量較少，理解知識(shí)點(diǎn)較為困難，容易出現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，辨識(shí)語(yǔ)法使用的不同之處并自主將其理解內(nèi)容構(gòu)建與知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，可以幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文老師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文辯論，比如以“是否我們需要擁有一臺(tái)屬于自己的電腦”為主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行論述。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上有興趣、有動(dòng)力運(yùn)用高階思維技巧思考問(wèn)題，這也屬于小學(xué)階段獨(dú)立思維訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容。再比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想要完整地掌握課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，就必須要帶著全面的邏輯思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有系統(tǒng)性等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要使用高階思維，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心規(guī)律，不斷思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，有效提高自身的高階思維水平。

3. 給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

為了培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，就必須要在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全地給予學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地去思考一些問(wèn)題，并自主運(yùn)用高階思維進(jìn)行思考，找出問(wèn)題的解決辦法。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主人，這是培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵之處。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及自己在學(xué)習(xí)中所處的位置和角色，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，老師需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些案例或者方法來(lái)幫助學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到并學(xué)會(huì)使用高階思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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