任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用

秦周蕃

【摘 要】 任務驅動法主要是構建一個仿真模式的工作環(huán)境，這種方式能夠讓學生更加主動地學習知識，并在自主性探索的過程中，及時內(nèi)化教材上的理論知識，掌握一些全新的學習技巧?；诖?，文章首先簡要地介紹了任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用優(yōu)勢，接著重點提出了一些有效的運用策略，為高中信息技術教師教學提供參考。

【關鍵詞】 任務驅動教學法? 高中信息技術? 應用策略

高中信息技術課程具有極為明顯的時代發(fā)展特點，將現(xiàn)代教育技術引入其中，既能提高教學效率，又能促進學生綜合實力的發(fā)展。這種趣味性極強的授課方式，方便教師清楚認識到自己所要教授的知識，方便學生記錄，并加深記憶效果。而且以生為主的授課模式中，告訴學生學習的重難點知識，給予學生自主探索以及相互合作的空間，及時鼓勵學生尋找到適合自己的學習方法。

一、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用優(yōu)勢

1. 提高教學效率

任務驅動方法的基礎是確定任務的存在，引導學生主動解決問題，教師要不斷地利用這個目標來引導學生，將理論性的知識同實踐巧妙結合在一起，這有助于提高課堂教學效率。而且任務驅動法所帶來的變化體現(xiàn)在多個方面，一改以往過于單一的授課模式，教師為學生創(chuàng)造出更多新型的學習模式，構建一個自主學習的環(huán)境，組織學生積極查找相關知識，以此達到最佳的學習效果。

2. 促進學生綜合實力的發(fā)展

信息技術學習的過程中，學生難免會遇到各種問題，但是自主解決問題的時候，則是應該從簡單到復雜，主動分析問題存在的原因，最終獲得完美的解答。而且解決問題的過程，也是學生自主學習的一種形式，這樣可以促進學生自學能力的發(fā)展。同時，解決問題的方案并不是只是一種，從多個角度思考，也能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并在實踐中促進自我綜合實力的全面發(fā)展。

二、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用策略

1. 情境創(chuàng)設，確保任務的具體化

高中信息技術教學活動中，教師采用任務情境的形式開展相應的教學活動中，學生快速進入到學習狀態(tài)。需要注意的是，任務情境應該和教學內(nèi)容進行有效整合，如“網(wǎng)站設計和制作”這一章節(jié)的教學活動中，可以創(chuàng)設相應的課程情境，并采用角色扮演的形式，讓學生成為網(wǎng)站的設計者，教師將大致的操作方法告訴學生，并要求學生結合網(wǎng)站給出合理的設計建議。由此可見，通過情境創(chuàng)設的形式，讓學生置身其中，自己成為網(wǎng)站的設計者，并積極參與到相關的教學活動中，從而促進高中生學習效率的提升。需要注意的是，教師在創(chuàng)設情境的時候，應該保證情境的真實性，引導學生在完成和自己生活相關的任務時，可以產(chǎn)生一種強烈的親切感，表現(xiàn)出極大的興趣，并隨著教師的講解進入到學習情境內(nèi)，這樣才能獲得理想化的學習效果。

2. 明確任務的可操作性

教師一定要保證“任務”的可操作性，通過上機的形式完成操作。情境創(chuàng)設獲得完成后，教師鼓勵學生自主學習，或者是嘗試獨立完成任務。通過任務驅動的方式引導學生自主嘗試，整個過程中學生會遇到諸多困難，這也為下一階段的合作學習奠定了基礎。例如在“網(wǎng)站設計和制作”這一章節(jié)的學習中，利用微信平臺布置任務，再通過導學案的形式將任務進行轉型、升級，對問題的難易程度進行逐一劃分，使得各個層次的學生都能積極參與到自主學習環(huán)節(jié)中。教師要認識到自主學習是任務驅動法中非常重要的一部分，所以要預留時間讓學生有自主活動的空間，并根據(jù)學生的實際情況進行針對性指導。

3. 合作探討，互動中完成任務

任務教學方法的存在，并非是直接將任務都扔給學生，而是采用建設任務的形式對教學內(nèi)容進行深入分析。中學生的基礎能力存在著一定的差異性，看待問題角度不同，所以需要教師給予學生一定的指導，進而體現(xiàn)出教和學之間的相互融合。結合任務的內(nèi)容和特點，采用活動探索的形式優(yōu)化教學內(nèi)容，教學期間引導學生合作學習，及時解決相關的問題。以“網(wǎng)站設計和制作”為例，網(wǎng)頁制作的時候，表格中的框架設計是最主要的環(huán)節(jié)，學生采用小組討論的方式主動解決這一問題。所以，實際教學過程中，應該體現(xiàn)任務教學互動的驅動性特點，始終尊重學生的主體性，認識到思維是內(nèi)化的有效手段，活動則是了解師生的有效載體，所以在提供素材的時候，也應該引導學生觀察與合作，以此來提高學生的合作能力。

4. 任務評價，有效的總結和歸納

教師在組織和引導下設計的任務，當學生在實踐體驗后，還應該進行有效評價，讓學生對已經(jīng)完成的任務進行交流與探討，保證每位學生可以從中吸收和借鑒他人的優(yōu)點，將優(yōu)劣勢完美融合在一起。以“網(wǎng)站規(guī)劃”為例，學生在建立網(wǎng)站的時候，要將自己的想法滲透其中，保證最終設計出的產(chǎn)品具有濃厚的個人特點，而教師選擇在此時進行評價，給予學生自信心。針對評價結果，更多是結合學生完成任務的情況而設定的，所以這種模式更加公平。另外，當學生每次獨立完成任務的時候，會從中獲得一定的成就感，教師要及時激勵，刺激學生的參與熱情，使得學生在重構和完善自我知識框架的時候，也能提高自我的認知能力，使得學生始終在一種極為優(yōu)秀的心態(tài)下進步和成長。針對不同層次的學生，所采用的評價模式也應該有所區(qū)別，而這些評價還是應該以表揚和鼓勵為主，這樣更容易激發(fā)學生的興趣。

結束語：

任務驅動法在信息技術教學中的有效應用，一般都是圍繞著任務來展開的，以任務的結果和整體的教學模式為標準，再為學生創(chuàng)建實踐體驗的平臺。但是教師也要從辨證角度看待這一教學方法，并不是所有的知識都可以使用任務驅動法，還是應該根據(jù)實際情況而確定，這樣才能提高學習效率。

參考文獻

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