核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)研究

凌洋

摘 要：隨著我國社會(huì)的日益發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教育教學(xué)方面的要求也日漸嚴(yán)格。教育改革這個(gè)口號(hào)已經(jīng)提出很久了，在教育改革這個(gè)大環(huán)境的影響下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新課改的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)不再像以前一樣只是單一地注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，更注重的是學(xué)生們的綜合素養(yǎng)與個(gè)人能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度成了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵;基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)如何開展，成了小學(xué)老師們關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維;核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)起源于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)，古巴比倫人早期就開始積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際的問題中。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是什么呢？小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非?；镜?、重要的，同時(shí)也是最本質(zhì)的。2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出要加強(qiáng)研究各個(gè)學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)階段作為教育的起點(diǎn)，承載著打基礎(chǔ)的作用;在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力、認(rèn)知力、理解力、感知力、提出問題與解決問題的能力對(duì)于他們來說受益匪淺。核心素養(yǎng)是小學(xué)生們?cè)诮邮軐W(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為以下幾個(gè)方面：數(shù)感（數(shù)量關(guān)系、數(shù)與量、運(yùn)算結(jié)果）、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，所以邏輯思維能力不成熟，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高小學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高數(shù)學(xué)綜合成績備受小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的關(guān)注。

一、邏輯思維能力的提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

邏輯思維能力是一種抽象理解事物的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說是非常重要的能力之一，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂至關(guān)重要。任何思維都是由問題引發(fā)出來的，從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一種極其復(fù)雜的思維活動(dòng)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，老師與學(xué)生在不斷提出、發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過程。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然只是基礎(chǔ)階段，但也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法停滯不前，公式套寫、例題的死記硬背雖然對(duì)短時(shí)期的成績有提高作用，但對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)與成績的持續(xù)提高沒有起到實(shí)際的作用。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性可以簡單歸納為以下幾個(gè)方面：1.當(dāng)小學(xué)生邏輯思維得到提升后，做練習(xí)題的時(shí)候就不單單是從基礎(chǔ)知識(shí)及公式上來解決問題，同時(shí)會(huì)分析其數(shù)學(xué)問題的核心意義，找到快速解題的思路，提高解題效率;2.小學(xué)生邏輯思維的提升，可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，只有理解了、懂了才能保證解決問題的時(shí)候抓住重點(diǎn)，提升對(duì)課堂知識(shí)的消化效果;3.邏輯思維能力的提升可以增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用能力，讓所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。為了小學(xué)生以后在初中、高中甚至到了大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面可以有所提升，在現(xiàn)在義務(wù)階段課堂中數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該注重提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，從而鍛煉小學(xué)生們的邏輯思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力提高的有效措施

（一）興趣教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的感染力

長期以來，傳統(tǒng)思想觀念的束縛導(dǎo)致現(xiàn)在老師們的教學(xué)模式還是停留在單一的板書教學(xué)上，由于小學(xué)生年齡尚小，枯燥呆板的教學(xué)模式大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，同時(shí)影響了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。處于初學(xué)階段的小學(xué)生們，他們年齡大都在6-12歲之間，生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂更容易吸引他們的注意力，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際的年齡情況改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，老師們可以利用圖表圖畫、小游戲或者PPT等方式來教學(xué)，改變?cè)械恼n堂設(shè)計(jì)模板，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)對(duì)于平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用自身的空間思維能力進(jìn)行想象，如旋轉(zhuǎn)圖像的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向以及旋轉(zhuǎn)的角度。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背是完全錯(cuò)誤的教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)圖像的時(shí)候自己動(dòng)用思維能力，總結(jié)旋轉(zhuǎn)圖像的三要素，可以借助圖畫幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容。教師還可以利用多媒體，用多媒體動(dòng)態(tài)的形式幫助學(xué)生理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱，幫助學(xué)生構(gòu)建圖形的空間思維的能力，這樣開展的圖形教學(xué)才是高效的，而且利用多媒體進(jìn)行空間圖形的演示，對(duì)于學(xué)生來說這種教學(xué)的形式是新穎的，可以有效地吸引學(xué)生參與到教學(xué)課堂中，這樣的記憶才是有效的記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容多元化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在興趣中更好地消化吸收課堂知識(shí)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一個(gè)好的問題的提出，是鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的起點(diǎn)。從問題的提出到問題的解答過程中，數(shù)學(xué)老師與小學(xué)生們互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們的思維得到發(fā)散，鍛煉他們的邏輯思維能力。課堂上以組為單位互動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們可以自我思考、集思廣益、舉一反三，總結(jié)出適用于自己的解題思路。

（二）利用個(gè)體化差異分層教學(xué)

分層教學(xué)其實(shí)也是一種因材施教的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生在入校前所處的成長環(huán)境與自身?xiàng)l件各不相同，個(gè)體差異使他們?cè)谡n堂教學(xué)中消化吸收知識(shí)的程度不一樣，從而導(dǎo)致小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)課堂中，應(yīng)該正視小學(xué)生們的個(gè)體化差異，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力上要因人制宜，切不可運(yùn)用“一刀切”的做法。在實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱、理解能力差的學(xué)生們，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該傾向于簡單一點(diǎn)，以打基礎(chǔ)和鞏固基礎(chǔ)為主，堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能為鍛煉邏輯思維能力提供動(dòng)力與支柱;面對(duì)學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生們，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課程設(shè)計(jì)可以偏向于難度高一點(diǎn)的，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上鍛煉自己，同時(shí)又讓小學(xué)生們的邏輯思維能力上升到更高的階段。在這個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中雖然成績有高低之分，但不存在“有色”教學(xué)，因?yàn)閭€(gè)體化差異，設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)方案是為小學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。

總之，數(shù)學(xué)能力其實(shí)也是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)也不是一日之談，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，建立全新的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的重要能力之一就是邏輯思維能力，老師們通過新穎的教育教學(xué)方式帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，把課堂教學(xué)成果與實(shí)際生活相聯(lián)系，互動(dòng)交流鍛煉發(fā)散性思維，幫助小學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

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