體育與健康備課框架的建構(gòu)方法

張亞斌

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);備課;框架;建構(gòu)

筆者認(rèn)為一節(jié)好課必定有充分的備課做基礎(chǔ)，我們要以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為理論依據(jù)，以提升備課能力作為抓手，以駕馭課堂為階段性目標(biāo)，以提高課堂的有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)。

一、備課的概念

備課是指在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、備課框架圖

圖1展現(xiàn)的是備課框架圖。首先，圖中黃色部分是指在備課時(shí)，先以教材的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生常規(guī)意識(shí)行為的認(rèn)知為著手點(diǎn)，逐一確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境、組織調(diào)控和教學(xué)要求等部分，其次，綠色部分是指經(jīng)過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與備課中的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了一定程度的偏離，教師為了糾正偏離值積極進(jìn)行教學(xué)反思，最后，重新對(duì)教材、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、講解示范、組織調(diào)控和教學(xué)要求等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、整合和修改，完成備課。

三、備課框架建構(gòu)

扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)。體育教師在日常備課時(shí)通常只依賴于教材和自身的理論層級(jí)，簡單思考，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的廣度不夠，思考的深度也達(dá)不到。而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備有效性、合理性和易操作等特點(diǎn)，教師在備課中應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析教材、確定重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)合理情境、優(yōu)化講解語言，完善組織形式，將教學(xué)中應(yīng)該有的環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌思考，才能完成高質(zhì)量的備課。備課框架構(gòu)建大致分為教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)要求、情境創(chuàng)設(shè)、講解示范和組織調(diào)控八個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）研讀教材，統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)

教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，此外，教材的編輯要妥善處理思想性與科學(xué)性，觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系，教師須認(rèn)真進(jìn)行研讀和思考。備課是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上緊緊抓住教材中的技術(shù)技能進(jìn)行多角度剖析，也可以將已學(xué)（Learned）、正在學(xué)（teaming）和即將學(xué)（Will learn）的知識(shí)技能合理地關(guān)聯(lián)起來，把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)有邏輯、有遞進(jìn)地串聯(lián)起來，讓新授、復(fù)習(xí)、應(yīng)用和挑戰(zhàn)等教學(xué)模式貫穿在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，制定出多維度、有成效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。以籃球原地單手肩上投籃為例;在新授課中，新教師往往從持球手型、腳步動(dòng)作和全身協(xié)調(diào)發(fā)力等方面按部就班地進(jìn)行教學(xué)，技術(shù)動(dòng)作教授完成后，學(xué)生分組進(jìn)行投籃練習(xí)。當(dāng)我們將整個(gè)單元教材統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)起來之后，完全可以在示范講解和個(gè)體嘗試之后，以接傳球+原地單手肩上投籃、原地運(yùn)球1次+原地單手肩上投籃或原地單手肩上投籃+跟隨籃板球（只建立意識(shí)形態(tài)，不做技術(shù)要求）等多元化組合技術(shù)的形式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃之前已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)球和傳接球技術(shù)，我們將已學(xué)技術(shù)和運(yùn)球技術(shù)、傳接球技術(shù)關(guān)聯(lián)起來，既起到了復(fù)習(xí)的作用，又起到了實(shí)踐運(yùn)用與實(shí)戰(zhàn)模擬的作用，同時(shí)改變了學(xué)生投籃練習(xí)的單一和枯燥，學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也得到相應(yīng)的提升。

（二）關(guān)注學(xué)情，多重兼顧

學(xué)情分析包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣，能力如何、習(xí)慣如何、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情分析有明確的要求，但是部分教師在很多時(shí)候卻把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，分析不夠全面，理解不夠透徹，沒有做到多重兼顧。例如所授班級(jí)是七年級(jí)學(xué)生，“七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，但是專注力不夠……”此形式是最簡單的學(xué)情分析。而多重兼顧的學(xué)情分析，不僅要包括最基本的年齡分析，還要著重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”時(shí)遇到的困難、性別、生理、心理和安全方面等進(jìn)行綜合分析。以快速跑為例：（1）所授班級(jí)是××年級(jí)的學(xué)生，他們……（2）男生對(duì)快速跑的興趣比較高，喜歡追逐和比賽，而女生偏文靜，不太喜歡跑類項(xiàng)目……（3）快速跑過程中，部分學(xué)生用全腳掌著地，我們應(yīng)該糾正他們的錯(cuò)誤動(dòng)作，教他們使用前腳掌著地……（4）通過快速跑的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高心肺功能，增加自信……（5）學(xué)生在快速跑過程中易興奮，提醒學(xué)生注意安全，避免碰撞，男生在練習(xí)時(shí)可能打鬧……

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層遞進(jìn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要有科學(xué)性和引領(lǐng)性，從學(xué)情、課時(shí)和課型等多個(gè)方面綜合思考，結(jié)合知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面確定三維目標(biāo)。三維目標(biāo)既可獨(dú)立也可融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的時(shí)候，接受能力和運(yùn)動(dòng)能力都是不同的，如果教師采用“填鴨式”的教，很容易導(dǎo)致兩極分化，想吃的吃不飽，吃不下的在硬著頭皮吃，整體教學(xué)效果必定不理想，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)同。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，將學(xué)生科學(xué)分層，體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，針對(duì)不同能力制定分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生跳一跳都能摘到“蘋果”。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)，有效突破

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。每節(jié)體育課的教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)主要放在解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上，不過很多體育教師在確定重難點(diǎn)的時(shí)候存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為一個(gè)知識(shí)技能只有一個(gè)概念性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如上下肢協(xié)調(diào)用力，而在實(shí)際教學(xué)過程中，一個(gè)技術(shù)可以分成多個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們是根據(jù)技術(shù)掌握的不同程度而發(fā)生相應(yīng)改變的。以持球突破為例，第一次課的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)體探肩.難點(diǎn)是跨步的同時(shí)放球，第二次課的重點(diǎn)是跨步轉(zhuǎn)體探肩，難點(diǎn)是快速跨步卡位。

（五）教學(xué)要求?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

沒有規(guī)矩，不成方圓。教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂生動(dòng)、要求嚴(yán)格是優(yōu)秀課堂教學(xué)的三種體現(xiàn)形式，并不是所有的體育教師都能精準(zhǔn)把握哪個(gè)環(huán)節(jié)該嚴(yán)謹(jǐn)、哪個(gè)環(huán)節(jié)該生動(dòng)及哪些要求該嚴(yán)格。體育課是具有活動(dòng)空間大、學(xué)生自主性強(qiáng)、動(dòng)作練習(xí)幅度大等特點(diǎn)的室外課程，既要保證學(xué)生學(xué)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能，又要保障運(yùn)動(dòng)安全，因此體育教師更應(yīng)該重視課堂中的教學(xué)要求。體育教師在備課過程中應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需求，將教學(xué)要求分類設(shè)置、細(xì)化環(huán)節(jié)，做到：（1）準(zhǔn)備活動(dòng)須激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，結(jié)束部分能放松身心，評(píng)價(jià)總結(jié)須到位。（2）語言需提煉，講解需簡練、易懂，示范須標(biāo)準(zhǔn)到位。（3）科學(xué)預(yù)設(shè)知識(shí)技能掌握的熟練運(yùn)用、一般運(yùn)用和繼續(xù)努力的達(dá)成度等。（4）根據(jù)主教材內(nèi)容，設(shè)置合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，球類55%左右，武術(shù)35%左右，等等。（5）安全教育需重視。安全保護(hù)須指導(dǎo)到位。（6）過程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)比例提升，結(jié)論性評(píng)價(jià)比例縮小。

（六）情境創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)缺乏興趣是體育教學(xué)的困難之一，能力不夠可以通過反復(fù)練習(xí)得到提高，但是興趣只有通過引導(dǎo)才會(huì)逐步激發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)興趣最有效、最直接的教學(xué)手段之一。體育教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲、名人效應(yīng)、勵(lì)志故事、任務(wù)模式和比賽模式等多元化的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力引導(dǎo)和興趣激發(fā)，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，再將其轉(zhuǎn)化成上進(jìn)心，同時(shí)又對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，循序漸進(jìn)，不經(jīng)意間將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松自然。

（七）講解示范，言簡意賅

語言是門藝術(shù)，應(yīng)言簡意賅。有些教師話語冗長，把握不住表達(dá)的重點(diǎn)，學(xué)生聽得也是云里霧里，但是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師只需三言兩語，學(xué)生就能恍然大悟，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地提高自己組織語言的能力，多學(xué)習(xí)、多觀察、多請(qǐng)教，取人之長，補(bǔ)已之短。在日常教學(xué)中，教師在做到講解精練的同時(shí)，往往需要配合動(dòng)作示范。學(xué)生在技能學(xué)習(xí)初期的主要形式就是模仿，10個(gè)人模仿，可能就有10種不同的結(jié)果，因此，體育教師務(wù)必嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和示范能力，力爭在課堂中給學(xué)生做講解示范時(shí)，語言精練、示范標(biāo)準(zhǔn)。

（八）組織調(diào)控，合理到位

小學(xué)每節(jié)體育課40分鐘，初高中每節(jié)體育課45分鐘，在這短短的幾十分鐘里，組織隊(duì)形的合理性和有效性就顯得尤為重要，課堂中如果出現(xiàn)多次重新排隊(duì)或隊(duì)伍大范圍調(diào)動(dòng)的現(xiàn)象，則說明教學(xué)設(shè)計(jì)中的組織調(diào)控是不合理的，因?yàn)樗加昧藢W(xué)生的練習(xí)時(shí)間，降低了練習(xí)密度，影響了整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。因此，體育教師在備課中應(yīng)積極思考，反復(fù)論證，用最簡潔的策略、最有效的方式和最少的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)來提高組織形式的合理性和有效性。

四、小結(jié)

教學(xué)能力的提高，是從備課到教學(xué)實(shí)踐再到發(fā)現(xiàn)問題和教學(xué)反思各方面能力提升的結(jié)果，優(yōu)秀教師的完整備課并不是到教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)就結(jié)束了，而是經(jīng)過思考，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次備課，因此，提高教學(xué)能力是建立在循環(huán)式備課框架基礎(chǔ)之上的。備課是提高教師課堂教學(xué)能力最有效的方法，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能，通過備課可以不斷提高教師的教材分析能力、組織教學(xué)能力、業(yè)務(wù)拓展能力和職業(yè)技能素養(yǎng)等，進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，輕松駕馭課堂，值得廣大同仁嘗試。