讀寫比翼，雙贏齊飛

王曉榮

摘 要：對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作中畏難情緒顯著。其中一個(gè)重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累;沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情。對(duì)寫作教學(xué)而言，要想真正解決“寫什么”“怎么寫”的問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;讀寫序列化;“大閱讀觀”

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谌粘＝虒W(xué)中，通過(guò)閱讀指導(dǎo)寫作，通過(guò)寫作鞏固、激發(fā)閱讀，已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，才能逐漸提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、廣閱讀，厚積累，以讀促寫

提高閱讀寫作能力，單靠一本語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行大量的課外閱讀。除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材之外，還要廣泛地開展課外閱讀，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)指導(dǎo)閱讀方法、指導(dǎo)讀書筆記、舉行讀書交流活動(dòng)等，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，以讀促寫，從而達(dá)到有效積累語(yǔ)言的目的。

二、由點(diǎn)到面，促進(jìn)讀寫訓(xùn)練的序列化

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，其認(rèn)知發(fā)展是由淺入深的，所以在讀寫訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律。

1.抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，突破寫的重點(diǎn)

不可否認(rèn)，很多孩子讀了不少書，但一說(shuō)起習(xí)作，寫出來(lái)的文章還是“干巴巴”的，這種現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)樗麄冊(cè)谧x作品時(shí)，只是瀏覽式閱讀，缺少方法。所以在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，首先我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課是一篇寫人的文章，選段中最精彩的部分就是武松打虎時(shí)的動(dòng)作描寫，如：武松面對(duì)大蟲“一撲、一掀、一剪”的進(jìn)攻時(shí)，三“閃”躲開了大蟲的進(jìn)攻，這些動(dòng)作用詞精準(zhǔn)，如果替換使用就會(huì)影響描寫效果。以此我們引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物時(shí)要重點(diǎn)突出動(dòng)作描寫，并且要準(zhǔn)確用詞。

接下來(lái)我們就以“準(zhǔn)確用詞、細(xì)化動(dòng)作、注意順序”為訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行片段練筆，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一兩件事寫熟悉的一個(gè)人，重點(diǎn)突出人物動(dòng)作。在訓(xùn)練目標(biāo)的引導(dǎo)下，連平時(shí)對(duì)寫作文最頭疼的孩子也完成了練筆。

這種目標(biāo)簡(jiǎn)單明確的讀寫訓(xùn)練，實(shí)際是通過(guò)任務(wù)提示學(xué)生閱讀時(shí)要注意積累好詞佳句、關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)詞匯貧乏、寫作能力較弱的學(xué)生很有幫助。

2.運(yùn)用寫作方法，完善寫的語(yǔ)言

讀寫訓(xùn)練中，突破重點(diǎn)是訓(xùn)練的基礎(chǔ)，要想讓語(yǔ)言更生動(dòng)，感情更真實(shí)，我們還要運(yùn)用巧妙的寫作方法。仍以《景陽(yáng)岡》為例，不僅有武松打虎精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫，還有老虎攻擊的側(cè)面描寫;教師還可拓展《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生在描寫動(dòng)作時(shí)還可以使用恰當(dāng)?shù)男揎椩~、巧用聯(lián)想等。

緊隨其后，我們又進(jìn)行了二次練筆，在第一次練筆的基礎(chǔ)上，以“選準(zhǔn)動(dòng)詞、巧加修飾詞和聯(lián)想、側(cè)面烘托”為新的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的練筆，學(xué)生以生動(dòng)的語(yǔ)言更鮮明地體現(xiàn)了筆下人物的形象。

3.巧用思維利器，完善寫的結(jié)構(gòu)

對(duì)于大部分小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作時(shí)的另一問題是語(yǔ)段的整體感不強(qiáng)。他們的習(xí)作，單拎出其中幾句話，覺得不錯(cuò)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有意識(shí)地在句中用上一些“好詞好句”。但是如果把這些句子放在一起看，就覺得語(yǔ)序凌亂，句群沒有中心和重點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我們的解決對(duì)策便是巧用“思維導(dǎo)圖”這一利器，引導(dǎo)學(xué)生完善習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。用直觀的圖像展示文章的結(jié)構(gòu)和布局謀篇、開頭結(jié)尾、詳略安排和過(guò)渡銜接，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

針對(duì)前兩次練筆，我們又指導(dǎo)學(xué)生寫整篇文章，以“運(yùn)用選準(zhǔn)動(dòng)詞、巧加修飾詞和聯(lián)想、側(cè)面烘托等方法，寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為訓(xùn)練目標(biāo)。在寫作之前，學(xué)生先嘗試制作思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，然后對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，寫出來(lái)的文章就很有條理，語(yǔ)句也更連貫。

三、寫作激趣，促深入閱讀，推動(dòng)“大閱讀”觀的形成

讀寫結(jié)合的最終目的，不是讀幾篇文章，也不是寫幾篇作文，而是讓學(xué)生在讀與寫中繼續(xù)深入閱讀，形成語(yǔ)文的“大閱讀”觀，豐厚文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)而能用。

1.以寫激趣，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書

通過(guò)《景陽(yáng)岡》一課的學(xué)習(xí)以及讀寫訓(xùn)練，學(xué)生感受到動(dòng)作描寫的魅力，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》整本書，通過(guò)讀書起航課—續(xù)航課—分享課，介紹讀書方法，分享讀書收獲。

2.線上線下讀書分享

除此之外，我們還利用每天“課前五分鐘”精彩展示，學(xué)生線下及時(shí)交流自己讀書的所思所想;利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過(guò)微信群進(jìn)行讀書打卡以及交流，學(xué)生進(jìn)行線上分享，使更多的學(xué)生參與進(jìn)讀書中來(lái)。

總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要千方百計(jì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片段的寫作知識(shí)化為整體知識(shí)，再引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑牡倪^(guò)程中逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教師要努力挖掘語(yǔ)文教材的隱性功能，爭(zhēng)取在閱讀教學(xué)中做到“讀寫并駕齊驅(qū)”，撐起“讀中悟?qū)?、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫”的一片藍(lán)天。讓學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的影響，產(chǎn)生一定的文學(xué)素養(yǎng)，在無(wú)形中提高自己的寫作能力，練就一支“生花妙筆”，讀寫比翼，雙贏齊飛。