建設(shè)高水平本科教育背景下激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

聶歆聞　肖健　運(yùn)晨霞

[摘 要] 通過(guò)對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)師承班和其他中醫(yī)學(xué)專業(yè)平行班的比較分析，探討如何采取積極有效的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！搬t(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”課程考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，中醫(yī)學(xué)專業(yè)中桂派杏林師承班成績(jī)明顯優(yōu)于其他平行班級(jí)。師承班獲得優(yōu)異成績(jī)歸因于師承班運(yùn)行模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借鑒師承班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，建議高校成立以導(dǎo)師為核心的學(xué)習(xí)小組，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的考核制度，以有效激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高本科生教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 本科教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);考試成績(jī)

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西區(qū)級(jí)線上線下混合式一流本科課程醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程項(xiàng)目（0502000736）;2020年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)線上線下混合式一流本科課程醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程項(xiàng)目（04B2012505）;2019年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“基于雨課堂與手繪漫畫(huà)微課的中醫(yī)學(xué)專業(yè)‘醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教育技術(shù)信息化應(yīng)用的改革與實(shí)踐”（2019B035）;2018年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合雨課堂在留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐”

（2018B08）

[作者簡(jiǎn)介] 聶歆聞（1971—），女，吉林吉林人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室副教授，主要從事哮喘發(fā)病機(jī)制研究;肖 ?。?971—），男，廣西玉林人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)科技處教授，主要從事AIDS發(fā)病機(jī)制研究;運(yùn)晨霞（1977—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室教授（通信作者），主要從事類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎發(fā)病機(jī)制研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0153-04? ? [收稿日期] 2020-12-05

一、背景介紹

本科教育是高等教育的根本。毫無(wú)疑問(wèn)，提高本科教育質(zhì)量需要建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，但是，在教師接受密集培訓(xùn)、積極運(yùn)用各種線上線下教學(xué)方法的背景下，本科生教育質(zhì)量似乎未見(jiàn)顯著提高。以筆者任教的廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，往往剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生還跟得上授課進(jìn)度，隨著時(shí)間推移，尤其學(xué)期過(guò)半之后，由于學(xué)習(xí)投入不足，知識(shí)欠賬越來(lái)越多，教師帶動(dòng)學(xué)生向前變得越來(lái)越費(fèi)力。學(xué)習(xí)不積極、避重就輕，尤為明顯地體現(xiàn)在選修課的選擇上，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不是增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，而是著眼于哪門(mén)課好過(guò)，但凡需要“啃一啃”的硬課，常常因?yàn)檫x課學(xué)生不足無(wú)法開(kāi)課。

如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)狀態(tài)整體不理想的情況下，廣西中醫(yī)藥大學(xué)桂派杏林師承班學(xué)生表現(xiàn)出超常的學(xué)習(xí)積極性。本文通過(guò)研究師承班學(xué)習(xí)情況，探討激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，為建設(shè)高水平本科教育提供參考。

二、材料和方法

（一）學(xué)生特點(diǎn)

本文觀察對(duì)象是廣西中醫(yī)藥大學(xué)一本專業(yè)中醫(yī)學(xué)各平行班學(xué)生。中醫(yī)學(xué)專業(yè)共4個(gè)班級(jí)，入學(xué)一年后進(jìn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)定向，按照自愿報(bào)名的原則，部分學(xué)生組成了桂派杏林師承班（以下簡(jiǎn)稱師承班），部分轉(zhuǎn)入中醫(yī)骨傷班（以下簡(jiǎn)稱骨傷班），其他學(xué)生仍留在原班級(jí)。中醫(yī)學(xué)4個(gè)班兩兩合班上課，本文將合班的1、2班稱為中醫(yī)甲班，合班的3、4班稱為中醫(yī)乙班。本文考察對(duì)象包括2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（二）課程特點(diǎn)

本文考察的是學(xué)生在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”課堂的表現(xiàn)?！搬t(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”是中醫(yī)學(xué)專業(yè)比較難的課程，理論復(fù)雜、抽象且知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生需要花時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，比較利于觀察學(xué)習(xí)積極性。授課時(shí)各班統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試，但是授課方式均由各班教師自己決定，或線下為主，或線上線下混合教學(xué)，或輔以雨課堂或使用MOOC等。這幾個(gè)年級(jí)中，中醫(yī)甲班、中醫(yī)乙班始終各為獨(dú)立課堂，師承班和骨傷班則每年不同。2016級(jí)師承班和骨傷班學(xué)生各自留在原先所在的甲班或乙班上課，2017級(jí)師承、骨傷分別為獨(dú)立課堂，而2018級(jí)師承和骨傷班則合并上課。

（三）考試成績(jī)數(shù)據(jù)特點(diǎn)

中醫(yī)學(xué)各班按照“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”教學(xué)大綱統(tǒng)一出題，統(tǒng)一時(shí)間閉卷考試，按照統(tǒng)一判分標(biāo)準(zhǔn)集體閱卷。2018級(jí)師承班和骨傷班合班上課，教學(xué)環(huán)節(jié)完全相同，最便于分析學(xué)習(xí)成績(jī)差異的影響因素。此外，筆者對(duì)2018級(jí)中醫(yī)學(xué)各平行班期末成績(jī)進(jìn)行橫向比較，對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)中醫(yī)學(xué)各平行班期末成績(jī)進(jìn)行縱向比較，以進(jìn)一步展示師承班學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。比較兩個(gè)班的成績(jī)差異用t檢驗(yàn)，比較兩個(gè)以上班級(jí)成績(jī)差異用方差分析。成績(jī)構(gòu)成比差異用χ檢驗(yàn)或Fisher確切概率法分析。制圖使用Microsoft Office 2019 excel以及GraphPad Prism 5軟件。P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）2018級(jí)師承班和骨傷班及其他中醫(yī)學(xué)平行班“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”期末考試成績(jī)分析

期末考試成績(jī)顯示，雖然授課課堂完全相同，但是2018級(jí)師承班分?jǐn)?shù)明顯高于骨傷班，見(jiàn)圖1（A）。而且，師承班分?jǐn)?shù)≥70分人數(shù)占比87.2%（34/39），明顯高于骨傷班，而骨傷班分?jǐn)?shù)<70分人數(shù)占比65.4%（34/52），遠(yuǎn)高于師承班。將2018級(jí)師承班和骨傷班以及其他中醫(yī)學(xué)平行班的期末考試成績(jī)進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)師承班成績(jī)顯著優(yōu)于其他所有班級(jí)，見(jiàn)圖1（B），***：p<0.05。

（二）2016級(jí)、2017級(jí)中醫(yī)學(xué)各班級(jí)“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”期末考試成績(jī)分析

對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”期末成績(jī)進(jìn)行縱向分析，結(jié)果顯示，2016級(jí)師承班成績(jī)明顯好于其他平行班，見(jiàn)圖2（A），2017級(jí)師承班同樣優(yōu)于包括骨傷在內(nèi)的所有平行班，同時(shí)，2017級(jí)骨傷班成績(jī)又優(yōu)于中醫(yī)甲班和乙班，見(jiàn)圖2（B），p<0.05。

四、討論

2018級(jí)師承班和骨傷班及其他平行班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)考試成績(jī)比較顯示，師承班成績(jī)明顯好于骨傷班以及其他平行班級(jí)。2016級(jí)、2017級(jí)的成績(jī)比較，同樣顯示師承班成績(jī)明顯優(yōu)于其他班級(jí)。三屆學(xué)生的教師授課方式和課堂分配差異比較大，例如，2016級(jí)師承班學(xué)生插入中醫(yī)甲班和乙班聽(tīng)課，2017級(jí)師承班是獨(dú)立課堂，但與中醫(yī)甲班授課教師相同，而2018級(jí)師承班是與2018骨傷合班上課。雖然課堂變化很大，但是師承班的成績(jī)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有改變，說(shuō)明師承班優(yōu)秀表現(xiàn)與課堂組成要素沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)。所以，師承班的優(yōu)異表現(xiàn)應(yīng)該主要?dú)w因于學(xué)生本身。那么，師承班學(xué)生有何不同呢？

首先了解師承班是如何成立，又是怎么運(yùn)行的。師承教育是千百年來(lái)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要模式。廣西壯族自治區(qū)政府為加快新形勢(shì)下廣西中醫(yī)藥教育繼承和創(chuàng)新，決定實(shí)施桂派杏林學(xué)生師承教育，力圖通過(guò)院校教育和師承教育相結(jié)合，培養(yǎng)理論功底深厚、臨床技術(shù)精湛的新型中醫(yī)人才，于是2013年廣西中醫(yī)藥大學(xué)師承班開(kāi)班[1，2]。自此，每年大一結(jié)束后，按照自愿報(bào)名的原則，學(xué)校從中醫(yī)學(xué)專業(yè)中選擇學(xué)生成立師承班。師承班學(xué)生從大二開(kāi)始，由學(xué)校為學(xué)生指定導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶教4～5名學(xué)生。大二學(xué)生由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，指派資深中醫(yī)經(jīng)典教師擔(dān)任經(jīng)典導(dǎo)師，大三學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)院后，由資深中醫(yī)臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床導(dǎo)師，形成基礎(chǔ)到臨床一貫的師承學(xué)習(xí)模式。

從師承班運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，師承班學(xué)生與其他學(xué)生一樣，都是以一本錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入中醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生素質(zhì)沒(méi)有明顯差異。大二分班后，師承班學(xué)生進(jìn)入以中醫(yī)經(jīng)典導(dǎo)師為核心的五人左右、成員固定的學(xué)習(xí)小組。師承班導(dǎo)師一般不給學(xué)生施加考試壓力，更不會(huì)特意針對(duì)成績(jī)建立獎(jiǎng)懲制度，但是會(huì)安排學(xué)生參加中醫(yī)學(xué)講座、沙龍，帶領(lǐng)學(xué)生參加門(mén)診見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，并將經(jīng)典病案分享給學(xué)生討論。師承班導(dǎo)師們帶領(lǐng)學(xué)生臨床實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，而講座、沙龍、病案討論則能拓寬視野、激勵(lì)學(xué)生深入思考，此外，導(dǎo)師和學(xué)生交流渠道通暢，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的問(wèn)題做出及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)研究成果，可以認(rèn)為正是這種運(yùn)行模式有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，師承班學(xué)生獲得了持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，獲得優(yōu)異成績(jī)也就不足為奇。

在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高的大背景下，師承班的表現(xiàn)讓人欣喜。不過(guò)，一枝獨(dú)秀雖然美，滿園春色才是春。我們應(yīng)該借鑒師承班的成功經(jīng)驗(yàn)，去激發(fā)更多本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

可以考慮建設(shè)像師承班這樣以導(dǎo)師為核心的學(xué)習(xí)小組。實(shí)際上，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校的小組學(xué)習(xí)模式為造就過(guò)硬本科生質(zhì)量發(fā)揮了重要作用[4]。目前我國(guó)高校中學(xué)習(xí)小組數(shù)量很多，可惜缺乏組織和管理，過(guò)于松散、流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。建議高校管理層充分認(rèn)識(shí)到教師的核心作用，降低教師課堂授課時(shí)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與學(xué)習(xí)小組工作計(jì)入教學(xué)工作量，從制度上保證教師有時(shí)間和精力建設(shè)學(xué)習(xí)小組，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，提升本科生教育質(zhì)量，僅僅采取措施激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)是不夠的，還需設(shè)法加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，最容易激發(fā)的外部動(dòng)機(jī)莫過(guò)于考試，但現(xiàn)在高?？荚囂^(guò)寬松，考核標(biāo)準(zhǔn)較低，難以激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以本文所分析的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”與“免疫學(xué)”課程為例，學(xué)生成績(jī)構(gòu)成顯示，除了師承班，中醫(yī)學(xué)各班大部分學(xué)生的成績(jī)都在70分以下?？荚囶}都是基礎(chǔ)題，70分以下意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不過(guò)關(guān)，更遑論深入學(xué)習(xí)。要求過(guò)低的考核制度應(yīng)該改革為高標(biāo)準(zhǔn)考試制度?？荚嚦嗽u(píng)估學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)評(píng)估學(xué)生是否具有綜合、分析、批判的能力，并按評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，為學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)[5，6]。學(xué)生的積極探索，必然會(huì)激勵(lì)教師學(xué)問(wèn)精進(jìn)，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

2018年，教育部發(fā)布高等教育司司長(zhǎng)吳巖《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育情況介紹》，提出嚴(yán)抓本科教育，給大學(xué)生增負(fù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[7]。取消“清考”，淘汰“水課”，建立“金課”，一系列組合拳，體現(xiàn)出國(guó)家從嚴(yán)治學(xué)、激發(fā)本科生學(xué)習(xí)積極性的決心。希望高校激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的力度更穩(wěn)更大，推動(dòng)本科生教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)部.第一臨床醫(yī)學(xué)院舉辦首期桂派杏林師承班醫(yī)學(xué)生研修論壇[EB/OL].

[2]廣西人大.廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹實(shí)施發(fā)展中醫(yī)藥壯醫(yī)藥條例整改情況的報(bào)告[EB/OL].

[3][美]J.布羅非.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[M].陸怡如，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[4]常桐善.中美本科課程學(xué)習(xí)期望與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度比較研究[J].中國(guó)高教研究，2019（4）：10-19.

[5]文萍.高等教育心理學(xué)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017.

[6][美]肯.貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師（2版）[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[7]教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育情況介紹[EB/OL]

Research on Strategies to Stimulate Student's Learning Motivation under the Background of

Constructing High-level Undergraduate Education

NIE Xin-wena， XIAO Jianb， YUN Chen-xiac

（a.Department of Medical Immunology， Basic Medical College， b. Department of Science and Technology， c. Department of Medical Microbiology， Basic Medical College， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： In this study， through the comparative analysis of the differences between the "Guipai-Xinglin-Shi-

cheng class" and other classes of traditional Chinese medicine major in Guangxi University of Chinese Medicine， this study discusses how to adopt active and effective strategies to stimulate students' learning motivation. The statistical analysis of the examination results of the courses of Medical Microbiology and Immunology show that the exam grades of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class" are obviously superior to those of other classes. The excellent performance of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class" is attributed to its operation model， which can effectively stimulate students' learning motivation. Based on the motivation strategy of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class"， the author suggests that colleges and universities set up a study group with tutors as the core， and build a high standard and strict examination system， so as to effectively stimulate the students' learning motivation and improve the teaching quality of undergraduate education.

Key words： undergraduate education; learning motivation; examination results