“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”教育教學(xué)改革初探

[摘 要] 隨著生態(tài)文明的推進，環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)的重要性日益凸顯。從工程教育認證的角度出發(fā)，通過分析大學(xué)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容、課程考核評價方式、持續(xù)改進等方面探討了大學(xué)達成環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，以適應(yīng)生態(tài)建設(shè)新時期對人才綜合素質(zhì)的要求。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)改革;教學(xué)目標;教學(xué)模式

[基金項目] 2020年度本科高校教育教學(xué)改革研究重大項目“基于線上課程的混合式教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐”（FBJG20200093）;2017年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系改革探索”（FJJKCGZ17-057）

[作者簡介] 林小英（1974—），女，福建上杭人，博士，福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院副院長，教授，主要從事高等教育教改研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0084-04? ?[收稿日期] 2020-11-23

環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入全面深化改革的關(guān)鍵時期，國家層面以生態(tài)文明和綠色發(fā)展理念引領(lǐng)經(jīng)濟建設(shè)，指引中國特色社會主義事業(yè)走向“生態(tài)文明新時代，建設(shè)美麗新中國”[1]。在大學(xué)應(yīng)該“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題下，如何培養(yǎng)具有環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展思想的專業(yè)人才，對我國大學(xué)教育提出了新的要求。工程教育認證標準（CEEAA認證）中第7條對“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”有明確要求：“學(xué)生能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響”[2]。在全國開展工程教育認證以前，大學(xué)非環(huán)境類專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置方面大多對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展沒有明確的規(guī)定，為了達成對生態(tài)文明背景下高素質(zhì)人才及專業(yè)認證要求，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。

本文從工程教育專業(yè)認證的角度，結(jié)合我校開展環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)經(jīng)驗，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容和課程考核評價方式、持續(xù)改進等方面探討了環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，以適應(yīng)生態(tài)建設(shè)新時期對人才綜合素質(zhì)的要求。

一、課程設(shè)置

工程教育專業(yè)認證標準中對課程體系進行了規(guī)定，要求設(shè)置“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程或者相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素[2]。工科大學(xué)生在新時代經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮重要作用，是生產(chǎn)建設(shè)的骨干力量[3]。從工程教育專業(yè)認證角度來看，環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展是素質(zhì)教育的重要組成部分。

在專業(yè)課程設(shè)置中，“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程的性質(zhì)可以是公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課、實踐課，課時在2學(xué)時左右，課程名稱有“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”（清華大學(xué)）、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”（北京師范大學(xué)）、“資源材料與可持續(xù)發(fā)展”（鄭州大學(xué)）、“新時代的生態(tài)與文明”（上海師范大學(xué)）等，相關(guān)的課程有“環(huán)境生態(tài)學(xué)”“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”“環(huán)境保護概論”“能源與人類文明發(fā)展”“清潔生產(chǎn)”等。教學(xué)重點關(guān)注輸入環(huán)境保護相關(guān)知識和可持續(xù)發(fā)展理念，在教學(xué)中滲透環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展教育。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

工程教育專業(yè)認證標準中的通用標準體現(xiàn)的工程教育認證新理念，包括以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進。以學(xué)生為中心，不僅僅體現(xiàn)在“學(xué)生”一個標準項上，也體現(xiàn)在其他標準項中[4]。教師除了知道“為什么教、教什么、怎么教”以外，也要正視如何幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。將“怎樣教才更加有效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓釉u價更有效”“怎樣學(xué)更有效”，將教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?，將教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握在社會工作背景中發(fā)揮所需的學(xué)習(xí)能力和毅力。在此基礎(chǔ)上，全面實行“啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生真正“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”。同時，要思考如何應(yīng)對那些確立了較低學(xué)習(xí)目標且只希望盡可能少完成作業(yè)的“懶”學(xué)生，給予學(xué)生更多的權(quán)利，讓他們更加自主、獨立的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了具有科學(xué)的教育教學(xué)理念外，任課教師自身首先要具有環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的理念。傳道者自己首先要明道、信道。任課教師首先要受教育，要堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀，具有環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的理念，這樣才能在教學(xué)過程中言傳和身教并重，達到理想的教學(xué)效果。

三、改革教學(xué)組織模式

工程教育專業(yè)認證標準要求教學(xué)組織體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，教學(xué)過程突出學(xué)生深度參與、與實踐體驗的緊密結(jié)合，以及批判性思維養(yǎng)成等。

教學(xué)重點關(guān)注輸出：學(xué)生怎樣取得學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)并不只是知識的量的累積，而是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，由主體不斷構(gòu)建自我經(jīng)驗的內(nèi)涵，從而獲得新的知識和技藝的過程[5]。理論和實踐相結(jié)合，開展環(huán)?；顒?，切實體驗保護環(huán)境。某專業(yè)兩屆學(xué)生開展環(huán)境志愿者活動以來，效果顯著，學(xué)生感覺“很真實”“感受很深”，學(xué)生普遍產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師有計劃地安排學(xué)生獨自思考和表現(xiàn)的時間，增加學(xué)生相互交流的機會。例如，分組完成“家鄉(xiāng)環(huán)境問題”調(diào)查，要求從管理者、學(xué)者的角度提出解決這些問題的方法，可以分組闡述各自的觀點，其他組的同學(xué)進行點評，教師最后評價，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角色的角度思考環(huán)境問題。在調(diào)查報告中，小組成員進行有效溝通，合作答題，進一步培養(yǎng)學(xué)生在團隊中獨立或合作開展工作，組織、協(xié)調(diào)和指揮團隊開展工作的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在團隊中承擔不同角色，提升在團隊中工作的能力。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含當代資源、生態(tài)與環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展理論及進展，環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的實施途徑，環(huán)境倫理觀，等等[6]。通過教學(xué)，使學(xué)生對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展形成較為全面的認識，培養(yǎng)學(xué)生具備保護環(huán)境、實施可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識和社會責任感。除了教材，課外的相關(guān)視頻和教科書的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展思想是很重要的。例如，2017年由《環(huán)境教育》雜志社遴選出的“公眾最喜愛的10本環(huán)保好書”就可以推薦給學(xué)生作為課外讀物。這10本環(huán)保好書分別是《寂靜的春天》《哥倫布大交換：1492年以后的生物影響和文化沖擊》《大象的退卻：一部中國環(huán)境史》《沙郡年記》《瓦爾登湖》《狼圖騰》《伐木者醒來》《生態(tài)》《生態(tài)文明十五講》《環(huán)境保護365》。通過筆者對我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生嘗試布置此項作業(yè)，部分學(xué)生認真閱讀，對環(huán)保思想的教育效果顯著。但也有部分學(xué)生懷有抵觸情緒，問他們?yōu)槭裁床辉敢忾喿x這幾本書時，得到的答案普遍是“太多了”“書本很枯燥”“聽老師講課的方式比較輕松”等。從這些話中教師也要思考，要讓學(xué)生愛上閱讀、有效閱讀，必須先減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，消除他們的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高閱讀的積極性[5]。視頻適時推送給學(xué)生，如2020年武漢新冠肺炎疫情暴發(fā)時，全民聚焦，如果此時給學(xué)生推送有關(guān)“人與自然如何和諧相處”的相關(guān)教學(xué)視頻，與“環(huán)境倫理觀”教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻思考人與自然的關(guān)系，學(xué)習(xí)尊重與善待自然、關(guān)心個人及關(guān)心人類等知識點，引發(fā)的思考會更到位，教學(xué)效果也會更好。

五、改革課程考核評價方式

第一，傳統(tǒng)教學(xué)采用的考核方式多為閉卷、開卷或者課程論文[7]，工程教育專業(yè)認證的課程考核評價從傳統(tǒng)基于“知識”的考核評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R和能力的考核評價，是對學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的素質(zhì)能力進行評價，同時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足。第二，考核要求針對課程目標提出，考核方式能覆蓋全體學(xué)生，評分標準針對課程目標設(shè)計，及格標準體現(xiàn)課程目標達成的“底線”。第三，課程考核評價形式要多樣，自評和他評結(jié)合。自評主要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成效的判定。他評主要包括教師的考試考核評價，甚至包括學(xué)生相關(guān)的家人及用人單位的評價。第四，評價的內(nèi)容要具體，且具有可操作性。除了期末考試和平時作業(yè)外，可增加環(huán)保志愿者活動、課外環(huán)保書籍閱讀心得、PPT匯報等內(nèi)容，使考核內(nèi)容更加全面。表1列出了我?！碍h(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程的課程考核評價標準，表2是課程考核對課程目標的支撐關(guān)系矩陣?？己嗽u價從課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、環(huán)保志愿者活動、閱讀心得、PPT專題匯報及期末考試等六個方面進行考核，考核的內(nèi)容既涵蓋了基礎(chǔ)知識，又涵蓋了學(xué)生的環(huán)境保護的活動組織能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等，做到理論和實際結(jié)合，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。每個方面的分值及評分標準詳細列出，可操作性強，保證評分公平、公正。

六、加強課程教學(xué)的持續(xù)改進

課程教學(xué)質(zhì)量的提高取決于課程評價及持續(xù)改進的落實。課程評價除了判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的達成情況外，還可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)管理等相關(guān)方面的不足。課程評價發(fā)現(xiàn)的問題要及時反饋給任課教師及其他相關(guān)人員，并進行教學(xué)的持續(xù)改進，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、資源條件保障等方面。根據(jù)評價結(jié)果，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)和評價的整合”[5]。教學(xué)評價持續(xù)改進，形成有效閉環(huán)，從而改進環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果，達成教學(xué)目標。例如，在課程評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展的評價指標體系”中“人類發(fā)展指數(shù)HDI”的得分較低，主要原因在于，這部分內(nèi)容重在介紹指標，不涉及指標的計算和分析及應(yīng)用，學(xué)生對概念的理解比較抽象，因此影響了得分。通過進行持續(xù)改進，增加課外對“人類發(fā)展報告”的閱讀，了解我國的人類發(fā)展指數(shù)HDI在世界的排位情況，并在課內(nèi)分組討論我國的人類發(fā)展指數(shù)HDI的發(fā)展趨勢，通過課內(nèi)討論與課外閱讀的內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生掌握人類發(fā)展指數(shù)HDI的知識點。

大學(xué)“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”教育提高學(xué)生的環(huán)境保護意識，有利于他們在關(guān)注生存環(huán)境、尊重文化多樣性的同時，在環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的決策中，能夠為后代做出明智的決定，并為環(huán)境的完整性、經(jīng)濟的可行性和社會的公平性，采取負責任的行動，培養(yǎng)促進社會可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（課題組成員：林恬、徐升、劉志鵬、蔣柱武、龔凌諸、韋曉竹）

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Preliminary Study on the Education and Teaching Reform of the Course of Environmental Protection and Sustainable Development

LIN Xiao-ying

（School of Ecological Environment and Urban Construction， Fujian University of Technology， Fuzhou， Fujian 350118， China）

Abstract： With the advance of ecological civilization， the importance of education and teaching of environmental protection and sustainable development is becoming increasingly prominent. From the perspective of engineering education certification， this paper analyzes the current situation of the course of Environmental Protection and Sustainable Development in colleges and universities， and probes into the teaching reform of the course from the aspects of curriculum setting， teaching idea， teaching organization model， teaching content， course assessment and evaluation method， and continuous improvement. It aims to guide students to establish a correct concept of sustainable development， so as to meet the requirements for talents with comprehensive quality in the ecological construction of the new period.

Key words： Environmental Protection and Sustainable Development; teaching reform; teaching goal; teaching model