小學口語交際教材內(nèi)容特征與教學價值

【摘要】目前小學口語交際教學情況不太理想，教師們不斷尋找改進課堂的有效方法。教材中口語交際內(nèi)容是教師實施口語交際教學的重要材料，通過匯總整理部編本教材一二年級口語交際，具體解讀教材中口語交際編寫內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，結(jié)合低年級學生年齡與心理發(fā)展特點，分析口語交際教材內(nèi)容的內(nèi)在特征與教學價值，幫助教師尋找最合適的教學方式，更有效地開展口語交際課堂實踐活動。

【關鍵詞】口語交際;教材內(nèi)容;語文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0053-03

【本文著錄格式】王珊.小學口語交際教材內(nèi)容特征與教學價值——以一二年級部編本教材為例[J].課外語文，2021，20（15）：53-55.

前言

《語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）在課程總目標與內(nèi)容對小學生的口語交際提出了具體要求，即“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”?？谡Z交際不僅是人們溝通交流的手段，更是傳播思想情感的表達方式。教材是口語交際的重要素材，特別是部編本語文教材口語交際從以往的“語文園地”中分離，單獨編排為一個模塊，充分體現(xiàn)出部編本教材對學生口語交際意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

目前小學語文課堂口語交際重視程度不高，教學現(xiàn)狀并不理想。由于語文學習任務繁重，教師更傾向于學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，投入了大量的時間和精力幫助學生理解掌握文章內(nèi)容，導致口語交際的實踐機會減少。此外，部分教師對口語交際的認識存在一定偏差，把口語交際當成了簡單的看圖說話，沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平，忽略了口語交際基本習慣的養(yǎng)成，缺乏師生互動和生生互動，造成學生對口語交際活動興趣缺失，參與度下降。

部編本小學語文教材較之以往各版本教材在編寫設計、內(nèi)容安排等方面有了重大突破，本文結(jié)合小學生年齡特點分析潛在的教學價值，挖掘了部編本教材中的特色與創(chuàng)新之處，對一線教師進行口語交際教學具有一定的指導作用。

一、一二年級口語交際教材內(nèi)容特征

一二年級部編本口語交際教材內(nèi)容尊重學生天性，符合學生的認知特點，交際目標清晰明確。教學的重點放在激發(fā)學生的表達興趣、擁有樂觀積極的交際態(tài)度等方面，幫助學生逐漸養(yǎng)成樂于參與、善于表達的良好交際習慣，不斷增強學習動機及自我成就感，保證每位學生都能參與到交際活動當中，釋放真實的自我。不同類別的活動任務設計，在訓練學生傾聽與表達能力的同時，注重滲透文明禮儀準則與基本的道德觀念，突出體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)優(yōu)良美德與文化精神，展現(xiàn)出小學生特有的朝氣蓬勃、大方自信的精神風采。

（一）立足學生年齡特點，針對性強

低年級小學生剛剛步入校園，對周圍的學習環(huán)境感到陌生，內(nèi)心懼怕緊張，不愿意開口說話，需要一個不斷適應新環(huán)境的過程?？谡Z交際為學生彼此間相互認識熟悉提供了一個良好的平臺，學生可在豐富多樣的交際活動中介紹自己，了解他人，建立友誼關系。像“我們做朋友”教學要求明確、目的性強的口語交際，組織學生交流分享，彼此了解熟悉。通過兩人、多人的討論互動，訓練了學生的語言表達能力與社交能力，更有利于增強學生團結(jié)友愛的意識，同時也培養(yǎng)了班級的凝聚力。

游戲是學生最喜歡的娛樂方式，游戲不僅能為兒童帶來快樂，還能夠鍛煉兒童交際互動的能力。在游戲中，兒童彼此間的言語模仿以及角色扮演等言語行為，一定程度上促進了學生語言表達能力的發(fā)展?！耙黄鹱鲇螒颉毖垖W生與小伙伴們一起參與到實際的游戲當中，詳細介紹游戲規(guī)則，幫助大家都能夠理解游戲的具體步驟與輸贏的判斷方式。學生在交流中學習運用適當?shù)膭幼?，進一步增添形象生動之感，使傳達的意思更加準確。

（二）選材更系統(tǒng)多樣，貼合生活實際

部編本教材口語交際在內(nèi)容選取上與其他版本教材相比，難度有所調(diào)整。低年級學生正是處于剛接觸系統(tǒng)性語文學科學習的時期，選取的內(nèi)容材料都是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的實例，從學生的興趣出發(fā)，選擇設置源于學生的實際生活，體現(xiàn)出社會對學生交流溝通的基本要求，具有一定的科學性與創(chuàng)新性。

“用多大聲音”口語交際主題圍繞說話音量要分場合這種基本的禮儀素質(zhì)深度展開，利用多個場合讓學生在體驗中形成文明自律的意識;“打電話”通過不斷變換不同職業(yè)的對象，模擬實際的打電話場景，涵蓋多種人物關系，逐漸強化學生的溝通能力與應變能力，同時也幫助學生在實際生活中積累交流經(jīng)驗。在需要別人幫助的場合中，合理使用禮貌用語很重要?！罢埬銕蛡€忙”在對話練習中學習恰當使用禮貌用語，不斷培養(yǎng)學生講文明、懂禮儀的交際習慣，提高學生的思想品質(zhì)。這些日常生活中隨處可見的交際活動幫助學生學會自我管理和約束，對話時考慮到他人的心情感受，語言表達恰當?shù)皿w，從而在實際的交際互動中培養(yǎng)學生的溝通能力與禮貌態(tài)度。

（三）文字指示性更強，難度梯度遞增

二年級的部編本口語交際教材內(nèi)容與一年級相比，增加了文字說明的部分，相應地也提高了對學生交際能力的要求。一年級口語交際將任務要求中的所有漢字標示了拼音，充分運用各個細節(jié)訓練學生的拼音拼讀能力。二年級的學生具有了一部分知識積淀，所以僅在口語交際任務要求的部分難認生字添加拼音作為輔助，提高了學生自讀自認文字水平。

主題類似的口語交際內(nèi)容在任務與能力培養(yǎng)上進行了加深與鞏固，像“看圖講故事”這類借助圖片進行語言組織與表達的學習內(nèi)容，雖然形式上看起來都是對故事內(nèi)容進行補充并敘述完整，但在具體的交際內(nèi)容實施中，一年級的“聽故事，講故事”“小兔運南瓜”只停留于大致復述圖片中的內(nèi)容，結(jié)合想象填補空白，而二年級的“看圖講故事”選用經(jīng)典的六格抽象漫畫，分步驟引導學生適當提煉有價值的信息，訓練學生把時間、地點、人物、在做什么等內(nèi)容用完整的話語表達清楚，進而完成邏輯思維訓練。此次口語交際既豐富了學生的想象，鍛煉了基本的觀察能力，同時又培養(yǎng)了學生的思維連貫與信息捕捉能力，在難度層次上邁上了新臺階。

（四）創(chuàng)設真實情境，實踐性與綜合性并存

部編本口語交際創(chuàng)設生活情境吸引學生注意，利用學生喜歡的、易于接受的學習方式保持學習動力。學生按照老師的引導逐步進入到真實的生活情境中，積極參與交際活動，自由、勇敢地表達自己的想法?！坝枚啻舐曇簟薄按螂娫挕薄罢埬銕蛡€忙”等口語交際依托真實的生活情境，師生、生生互動交流中讓學生自主發(fā)現(xiàn)什么是應該做的，在活動情境中不斷規(guī)范自身的行為，真正做到文明交際。

“小兔運南瓜”和“聽故事，講故事”選擇學生感興趣的故事情境，鼓勵學生展開豐富聯(lián)想，進一步發(fā)展學生的思維能力與創(chuàng)新意識。其中“小兔運南瓜”運用圖片訓練學生的思維，根據(jù)事情的起因和結(jié)果猜測中間發(fā)生的過程，引導學生大膽發(fā)言，積極發(fā)表自己的想法?！奥牴适拢v故事”用多彩的畫面吸引學生的興趣，在觀察圖片、想象故事情節(jié)發(fā)展的過程中，向老師學習，將生動的圖畫用語言流暢地表達出來。

二、一二年級口語交際教材內(nèi)容教學價值

（一）交際目標明確，提供廣泛教學思路

部編本口語交際教材內(nèi)容清晰明朗地呈現(xiàn)交際目標，幫助教師對學生進行指導，合理安排活動方式。教師可以在口語交際體驗情境的同時增強師生、生生的情感表達和心得分享，創(chuàng)設和諧友愛的交際氛圍，為學生健康成長提供空間。

“有趣的動物”這樣的主題設計開拓了學生的思維，學生在掌握聽說能力的條件下進一步發(fā)展讀與寫，有效幫助學生從低年級向中高年級過渡，為學生接下來的寫作打下了堅實基礎。同時也培養(yǎng)了學生積極思考的探究能力，鞏固提問質(zhì)疑的學習行為，使學生更好地掌握和理解知識，養(yǎng)成及時提問的學習習慣。

說話語氣傳遞了說話者的思想情感，根據(jù)不同的對象正確使用相應的語氣，能夠產(chǎn)生理想的表達效果。“注意說話的語氣”通過兩種不同的標點使用導致語句從不同角度去理解，運用對比使學生了解不同的語氣會產(chǎn)生不一樣甚至相反的效果。老師可以適當引導學生不要將負面的情緒流露于表面，提醒學生在交際中要注意控制自己的情緒，處于平和放松的狀態(tài)下話語會產(chǎn)生更加積極的作用。

（二）引導學生關注社會，強化自我認知

交際的主題往往貼合生活實際，教師聯(lián)系教材內(nèi)容展開話題討論，使學生成為交際活動的主導者，通過觀察身邊的世界，觸動真實的感受，達到口語交際教學要求。

我們常常會遇到一些事情，需要與他人交流。通過協(xié)商討論，互相尊重，多為對方著想考慮，得出一個大家都滿意的結(jié)果。生活中很多事情需要多次商量討論后才能完成，“商量”從學生最熟悉的值日活動切入，列舉恰當?shù)皿w的商量對話實例讓學生自我代入，思考這樣交流的好處，通過引導學生學會商量，促進人際交往，彼此間相互理解和尊重，共同解決問題。

“長大以后做什么”涉及個人理想志向的層面，希望學生勇敢說出自己的理想并主動與他人分享，正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，同時樹立遠大目標，不斷鼓勵學生堅持理想，敢于拼搏與奮斗。學生能夠自我判斷，對人生進行定位規(guī)劃，保持進取之心與奮發(fā)向上的斗志，確定努力的方向，樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）培養(yǎng)個人責任感，突出學科教育作用

部編本口語交際教材內(nèi)容充分將口語交際的實踐性與教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，不僅訓練學生的交際能力，還對個人修養(yǎng)以及處事態(tài)度起到了重要作用。幫助學生明辨是非，提升自信，理解與尊重他人，進一步體現(xiàn)了語文學科的教育價值。學生在情境體驗中逐漸理解日常生活的多種交際形式，引起強烈共鳴，激發(fā)表達的愿望。

“我說你做”聽指示做動作的交際活動可進一步延伸到學生課堂，拓展為學生在學校要聽從老師的要求，遵守相應規(guī)定，上課專心聽講，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與紀律服從意識?！坝枚啻舐曇簟碧嵝褜W生在公共場合要注意分寸，不能隨心所欲想說什么就說什么，想說多大聲音就說多大聲音，教師設計不同的場景轉(zhuǎn)換，幫助學生認識并理解交流過程中體貼他人是個人內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，避免在公共場合給他人造成不必要的困擾。

在“圖書館借閱公約”活動中，全班每位同學都要參與圖書借閱公約的制定，針對班級中的實際問題出謀劃策，大家積極發(fā)言，討論得出最佳解決辦法。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生意識到自己是班級里的一員，集體中一分子，自己要為社會增添光彩，從而產(chǎn)生強烈集體歸屬感和個人責任感，同時也在幫助學生逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則秩序的良好習慣。

參考文獻

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[3]張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊·上旬，2016（12）.

作者簡介：王珊，女，1996年生，首都師范大學初等教育學院研究生，研究方向為小學教育、語文教學。