基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學(xué)探究

【摘要】隨著新一輪教學(xué)改革在高中語文教學(xué)課程當(dāng)中的貫徹深入，逐漸形成了以核心素養(yǎng)為主的高中語文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在高中語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積極參與到高中語文的寫作當(dāng)中，從而讓學(xué)生的寫作水平、寫作素養(yǎng)以及想象能力能夠在高中語文的寫作過程當(dāng)中獲得很大程度的發(fā)展。在高中階段的語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)，發(fā)掘出學(xué)生在語文寫作過程當(dāng)中的寫作潛能，充分調(diào)動學(xué)生在語文寫作過程當(dāng)中的積極性，讓學(xué)生能夠在高中語文寫作的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當(dāng)中能夠得到很大程度的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0135-02

【本文著錄格式】卜瑾.基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學(xué)探究[J].課外語文，2021，20（15）：135-136.

高中階段的寫作教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)階段的重點(diǎn)，教師要從高中語文寫作的本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作水平。在語文寫作的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)工作，激發(fā)起對于高中階段語文寫作的興趣，讓學(xué)生能夠在高中階段的語文寫作課堂當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，更好地獲得語文寫作水平的提高。在高中階段的語文寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，可以很好地改變學(xué)生對于高中階段語文寫作課程的態(tài)度，讓學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度投入到高中階段的語文寫作過程當(dāng)中，從而讓學(xué)生的高中語文的綜合水平能夠得到顯著的提高，還能夠加強(qiáng)學(xué)生懂得更多的現(xiàn)實道理，增強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實生活當(dāng)中問題時的能力。

一、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力

在培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，學(xué)生對于高中語文的語言構(gòu)建能力能夠得到很好的提升。在語文寫作過程當(dāng)中，寫作的內(nèi)容主要是依靠語言的構(gòu)建來完成，而且高中階段的語文寫作語言是每個人進(jìn)行思想間交流的必要工具。在高中階段的語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力變得更加的優(yōu)秀，促進(jìn)學(xué)生將語文寫作內(nèi)容當(dāng)中的寫作方式、寫作手法、表達(dá)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在高中階段語文的語言構(gòu)建能力得到更好的提高。在高中階段的寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)生的寫作內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生要在寫作內(nèi)容當(dāng)中提供大量的思考方式、思維方向，來提高學(xué)生的語文寫作的質(zhì)量。在這樣的寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，學(xué)生的邏輯思考能力也能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當(dāng)中得到很好的提高，這也可以讓學(xué)生的語言構(gòu)建能力得到很大的提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生的寫作思維發(fā)展

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的思維發(fā)展也是非常重要的部分。對于學(xué)生的語文寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的寫作思維得到很大程度的提高。學(xué)生的寫作思維提高包括對于學(xué)生的分辨能力、分析能力、探究能力的提升，高中語文寫作當(dāng)中的語言內(nèi)容能夠很好地開發(fā)出學(xué)生的思維能力的拓展，而且高中階段的語文寫作能夠讓學(xué)生的思維能力隨著寫作內(nèi)容的改變而變得更好。對于學(xué)生的語文寫作核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，選擇學(xué)生喜歡的語文寫作主題，這樣學(xué)生能夠在語文寫作過程中獲得更多的興趣，從而激發(fā)起學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的積極性。學(xué)生能夠在寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下獲得自己在語文寫作過程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠在語文寫作的核心素養(yǎng)的教學(xué)下獲得更好的提高，這樣的高中階段的語文教學(xué)才能為學(xué)生未來的語文的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣，是高中階段語文寫作培養(yǎng)過程當(dāng)中最為重要的一部分。在高中階段語文寫作的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是需要教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在自己感興趣的寫作內(nèi)容當(dāng)中，能夠很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在寫作過程當(dāng)中受到興趣的影響是極其重要的，學(xué)生在寫作興趣當(dāng)中能夠充分調(diào)動自身進(jìn)行寫作的動力，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诟咧须A段的寫作當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠在寫作過程當(dāng)中獲得更多的寫作靈感。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)過程當(dāng)中，要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解到高中階段的學(xué)生真正感興趣的寫作內(nèi)容，教師在與學(xué)生溝通交流中就能與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的心靈溝通。教師在了解到學(xué)生的寫作興趣之后，就可以將學(xué)生的寫作興趣添加到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在寫作過程當(dāng)中感受到高中語文寫作過程當(dāng)中的興趣，從而調(diào)動學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的積極性。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)語文作文的題目擴(kuò)展出一些學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生能夠在有趣的寫作故事當(dāng)中產(chǎn)生對于寫作的樂趣，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬性谡Z文寫作過程當(dāng)中，學(xué)生在這樣的教學(xué)培養(yǎng)下能夠很大程度地提高自身的寫作水平。比如，教師在要求學(xué)生進(jìn)行“勇于拼搏，永不言棄”的相關(guān)語文寫作內(nèi)容時，教師可以首先可以向?qū)W生講述一些適合這個寫作主題的故事。比如：“從前有一只蝸牛，這只蝸牛有很大的抱負(fù)，想要干一番驚天動地的大事，剛開始它想要去爬華山，一直到山頂，但是它一想華山那么陡峭，大概需要幾千年，就放棄了。后來它又想爬到長江旁邊，可是它又一算，大概也需要幾千年，蝸牛想到了自己的壽命僅僅只有幾年，它就開始怨天尤人，最終它哪里也沒有去，最終死在了原地?！边@是一個很搞笑的反面例子，“蝸牛想干驚天動地的大事，但是又不想付出努力，最終只能成為悲哀的故事”。學(xué)生能夠在這樣的例子當(dāng)中體會到“腳踏實地、正視現(xiàn)實、勇于拼搏”的寫作題材，在故事當(dāng)中，學(xué)生不僅能感受到寫作過程當(dāng)中的樂趣，還能在有趣的故事題材當(dāng)中感受到教師表達(dá)的寫作內(nèi)容，從而很好地提高學(xué)生的寫作水平以及學(xué)生在語文寫作過程當(dāng)中的寫作素養(yǎng)。

（二）完善學(xué)生的寫作技巧

在高中階段的語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在語文寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，寫作技巧能夠很好地幫助學(xué)生提高語文寫作水平，學(xué)生的寫作內(nèi)容絕大多數(shù)都是依靠語文寫作技巧來提升的，所以想要提高學(xué)生的寫作水平，教師就要完善學(xué)生在語文寫作中的寫作技巧。教師在高中階段的語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，要通過對寫作例子文章進(jìn)行討論，總結(jié)出適合學(xué)生運(yùn)用在寫作過程當(dāng)中的寫作技巧，并且讓學(xué)生將這些寫作技巧運(yùn)用到實際的語文寫作過程當(dāng)中，讓高中階段的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些寫作技巧，從而能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平以及寫作素養(yǎng)，學(xué)生的語文水平也能隨著寫作水平的提高而獲得提升。教師還要向?qū)W生提供大量的寫作技巧，讓學(xué)生可以更好地利用寫作技巧。

例如，在高中階段最為常見的寫作技巧有“聯(lián)想”“想象”“遠(yuǎn)近結(jié)合”“寄情于景”“照應(yīng)開頭”“欲揚(yáng)先抑”“首尾相連”。教師要積極地讓學(xué)生掌握這些寫作技巧，教師在講述這個寫作技巧時，可以將這些寫作技巧加入到文章當(dāng)中，在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地感受到寫作技巧對于寫作內(nèi)容的益處。比如，在高中階段的古詩，著名的詩人葉紹翁的《游園不值》，就采用了“欲揚(yáng)先抑”的寫作技巧。從“游園不值”的題目就可以感受到詩人的“抑”，“不值”就體現(xiàn)出了詩人對于游園的看法，但是詩人在后面的古詩“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句話很好地表達(dá)出了詩人對于游園的“揚(yáng)”，這就很好地表達(dá)出了“欲揚(yáng)先抑”的寫作技巧，“一枝紅杏”和“滿園春色”與這篇古詩的題目“不值”形成了鮮明的對比，讓“欲揚(yáng)先抑”的手法能夠在這篇古詩當(dāng)中得到很好的展現(xiàn)，教師通過這篇古詩就能很好地在學(xué)生之間進(jìn)行寫作技巧的傳授，所以學(xué)生的寫作技巧就能得到很好的提高。在高中語文的寫作核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬性趯懽骷记缮?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)該給予學(xué)生寫作鍛煉能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考寫作技巧的作用，并且要求學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)能夠得到很好的提高，這樣才能讓學(xué)生的寫作水平得到很好的提升。

綜上所述，高中階段的語文寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，教師要積極地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生在高中語文寫作當(dāng)中的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生語文寫作的核心素養(yǎng)還能夠提高學(xué)生在語文寫作方面的探究，讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地完成高中階段的語文寫作，從而讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的思維方式、思考方面、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力能夠得到很好的提升，從而讓學(xué)生的寫作能力能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

[1]丁芬芬.基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)[J].新課程，2017（27）.

[2]呂靜.基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2019（2）.

作者簡介：卜瑾，女，1982年生，江蘇高郵人，本科，一級教師，研究方向為高中語文課堂教學(xué)。