例談初中主題閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀是學(xué)生吸取課外資源和優(yōu)秀文化的主要來源和方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)初中生而言無疑具有非常重要的意義。教師在初中主題閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更需要在主題閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中事半功倍，能夠很快地抓住閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。除此之外，教師還需要為學(xué)生明確閱讀的目的是為了理解、感知和輸出。因此，學(xué)生需要在閱讀之后進(jìn)行一定的練筆，去促進(jìn)閱讀的消化吸收，使自己的閱讀能力真正得到提高，將所閱讀到的內(nèi)容和知識(shí)，逐漸吸收轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0137-02

【本文著錄格式】祁發(fā)元.例談初中主題閱讀教學(xué)[J].課外語文，2021，20（15）：137-138.

傳統(tǒng)的初中語文課堂太過注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦和記憶，每天日復(fù)一日的死記硬背使得學(xué)生感到枯燥無聊。但是眾所周知，語文是一門需要學(xué)生積淀的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，語文也就成為了很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。主題閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的延伸，更重要的是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，激活思維。教師在課堂上要通過主題閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，融入作者通過文字傳達(dá)的情感和情景，深入思考和理解內(nèi)容。學(xué)生語文素養(yǎng)較差的原因是在興趣缺失的基礎(chǔ)上造成的對(duì)語文的排斥心理。主題閱讀能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的眼界、提升閱讀理解能力。

一、一主兩翼主題閱讀，提升學(xué)生參與度

學(xué)生對(duì)課堂興趣缺乏的原因之一是學(xué)生仿佛是課堂上一名沉默的觀眾，被迫看著教師的滔滔不絕，沒有參與到課堂之中。教師可以通過設(shè)計(jì)“一主兩翼” 的閱讀體系，提升學(xué)生的參與度。一主兩翼指的是依據(jù)課本內(nèi)容找出與其相關(guān)或相似的文章，以幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)主題。但是如何提升學(xué)生的參與度呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成這一學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的理解尋找文章。

例如，我們教學(xué)“歌頌祖國(guó)”這一單元主題。在這一單元上到一半的時(shí)候，也就是學(xué)生對(duì)歌頌祖國(guó)這一單元的文章有初步的理解之后完成文章的尋找。可能剛開始的時(shí)候?qū)W生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，教師可以提示學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找或者自己讀過的書籍和學(xué)過的課本。在正式上課之前，教師可以要求學(xué)生將找到的文章交給教師，這樣的話教師就可以將學(xué)生搜集的文章在投影上展示。如果學(xué)生沒有電子版或者紙質(zhì)版的材料，也可以站起來給大家用語言闡述，這樣大大提升了學(xué)生的課堂參與度，而且學(xué)生如果需要講解就需要深入理解，側(cè)面幫助學(xué)生拓展閱讀量。學(xué)生選取的文章有《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》……文章質(zhì)量還是非常好的，每個(gè)學(xué)生闡述的內(nèi)容包括文章的基本內(nèi)容和選取的原因以及感受到的愛國(guó)情感。學(xué)生表達(dá)自己對(duì)《土地的誓言》的閱讀情感是：“對(duì)家鄉(xiāng)故土的熱愛和贊美，對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)侵略者踐踏國(guó)土的無比憤恨以及對(duì)重建美好家園的堅(jiān)定信念。”接著我讓這位學(xué)生讀一下自己對(duì)文中的哪些片段印象深刻，也就是最能表達(dá)感情的。學(xué)生說在故鄉(xiāng)的土地上，印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻穗上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印……讓這位學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀這幾句話。從整個(gè)過程中可以看出學(xué)生準(zhǔn)備是非常充分的，說明這種參與方式能夠?qū)W(xué)生起到很大的激勵(lì)作用。但是有些學(xué)生找不到或者是在闡述的時(shí)候并沒有表達(dá)清楚，教師可以給出一些相關(guān)的意見和建議，并且教師補(bǔ)充學(xué)生的講解。教師的目的并不是要為難學(xué)生，而是讓學(xué)生有一種壓力感，學(xué)生能夠講出來東西就是最好的。教師需要在課前了解學(xué)生搜集的文章然后做好充分的備課，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)主題。本案例中只提到了情感的體驗(yàn)，還可以從文章的構(gòu)成和其他細(xì)節(jié)角度進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖式主題閱讀，理順學(xué)生的閱讀思路

思維導(dǎo)圖是目前教育工作者使用廣泛的一種教學(xué)方式，在主題閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何合理運(yùn)用，并將其融入理解之中，本案例將詳細(xì)闡述。之前教師要對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式非常熟悉，并且提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地進(jìn)行講課。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)杜甫的《望岳》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方式。教師初次使用思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生對(duì)《望岳》古詩理解不深刻，但是還想讓學(xué)生更多參與到課堂中。首先教師在課前講本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，包括字詞和理解等全方面的內(nèi)容。然后給學(xué)生呈現(xiàn)的是框架，但是內(nèi)容需要學(xué)生們自己補(bǔ)充完整。這時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行選擇，如果學(xué)生的自覺性比較強(qiáng)并且對(duì)語文有學(xué)習(xí)的熱情，可以在通篇文章講解之前讓學(xué)生自己完成，但是如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以在講解之后引導(dǎo)學(xué)生完成。整個(gè)思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)是望岳，然后是重點(diǎn)詞匯的注釋，造化就是大自然，鐘就是聚集的意思，為了讓思維導(dǎo)圖看起來更加簡(jiǎn)潔，具體的解釋可以作為圖后面的一種批注。但是作為主題閱讀這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，教師要給學(xué)生們補(bǔ)充一些寫作背景和杜甫的其他文章或者選擇一些其他詩人的愛國(guó)文章。這些補(bǔ)充的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的一種外延，教師可以作為一種提示，學(xué)生課后自學(xué)。學(xué)生初次完成導(dǎo)圖的時(shí)候不完整，教師可以讓學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候討論，根據(jù)同伴們的圖進(jìn)行補(bǔ)充。教師要適時(shí)提問學(xué)生對(duì)于某些內(nèi)容的理解，當(dāng)學(xué)生全部完成之后對(duì)古詩整體有一個(gè)很好的把握以及細(xì)節(jié)之處反復(fù)記憶和理解。對(duì)于過程中發(fā)現(xiàn)非常的難點(diǎn)和重點(diǎn)需要學(xué)生用其他顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，在日后復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以直擊重點(diǎn)。在教學(xué)一般性文章的時(shí)候，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清文章的思路，需要學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生逐漸使用這種學(xué)習(xí)方式之后可以廣泛運(yùn)用在各種語文知識(shí)的記憶和理解之上，各種閱讀方式、閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將這些保留，在之后的學(xué)習(xí)不斷補(bǔ)充這個(gè)思維導(dǎo)圖，將這個(gè)導(dǎo)圖變成枝繁葉茂的大樹。

三、批注和朗讀主題閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

開展主題閱讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過程。前面兩個(gè)案例為教師們提供了主題閱讀的大體的方式，但是從學(xué)生的角度來看并沒有具體化的方式，本案例將提出批注和朗讀主題閱讀教學(xué)。通過這兩種方式學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力。教師始終要作為一個(gè)引導(dǎo)的角色。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《在山的那邊》的時(shí)候就可以注意引導(dǎo)學(xué)生做批注。初中階段的學(xué)生可能對(duì)做筆記的概念還不是非常理解，容易造成極端。一部分學(xué)生會(huì)將教師在上課說的話全部進(jìn)行記錄，嚴(yán)重忽視思考教師說的話，還有導(dǎo)致時(shí)間非常緊張。還有一部分學(xué)生是完全不記錄，于是過幾天就會(huì)忘記?！对谏降哪沁叀肥且皇自?，在閱讀的時(shí)候我們可以感受到文章并非僅僅寫了一座山，真正說的是千千萬萬種山，教師可以簡(jiǎn)單提示學(xué)生需要在山的旁邊簡(jiǎn)單標(biāo)注是千千萬萬的山，告訴學(xué)生只需要記錄自己認(rèn)為的重點(diǎn)和教師特別提到的，但是不能不記錄，將這些作為主題閱讀的擴(kuò)展，從記錄中可以看出自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一類型的文章理解不好的時(shí)候就要展開深入閱讀。換句話說，批注是幫助提升閱讀量和閱讀水平的一種途徑。除此以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。誦讀似乎一直有一種神秘的力量，在誦讀中你可以很好投入文章，全身心進(jìn)入作者為讀者設(shè)置的情景之中，尤其是對(duì)于古詩、散文等等文章，朗讀的方式會(huì)讓學(xué)生愛上閱讀。教師可以給學(xué)生們進(jìn)行分組，每一個(gè)小組搜索自己喜歡的對(duì)理想和夢(mèng)想追求的詩歌散文進(jìn)行朗誦，組內(nèi)朗讀形式不限制，小組之間展開競(jìng)賽，表現(xiàn)最好的贏得冠軍。為了參加比賽，學(xué)生們?cè)谡n前就會(huì)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而對(duì)文章非常熟悉。這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

主題閱讀的核心在于圍繞一個(gè)特定的主題延展，激發(fā)學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，幫助學(xué)生積累閱讀素材，積淀學(xué)生的語文知識(shí)和素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師時(shí)刻要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，需要以主題為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)大主題下進(jìn)行細(xì)致入微的探討，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的感受和見解，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：祁發(fā)元，1973年生，甘肅隴西人，本科，甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)高級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)和研究。