以“基因+基金+基地”驅(qū)動生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

趙小虎 石磊 伍玉鵬 姜炎彬 邱國紅

摘要?分析了當(dāng)前我國生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)體系存在的問題，提出了以“基因+基金+基地”驅(qū)動構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的理念。從人才培養(yǎng)的使命、課程內(nèi)容、平臺搭建、創(chuàng)新思維、基地建設(shè)、實踐技能等方面對生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提出了具體措施，并指出了實施該培養(yǎng)體系的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞?生態(tài)學(xué);卓越人才;培養(yǎng)體系;構(gòu)建

中圖分類號?S-01;G642.0?文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2021）09-0266-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.071

Abstract?This paper analyzed the existing problems in the cultivation of ecological talents in China，and put forward an idea of ecological excellent talents training system driven by “gene，fund and base”.Specific measures on the construction of ecological excellent talents training system were put forward，according to the mission on talents training，course content，platform construction，innovative thinking，base construction and practical skills，and the practical significance of implementing the training system was also pointed out.

Key words?Ecology;Excellent talents;Training system;Construction

生態(tài)學(xué)是解決人類同資源、環(huán)境與發(fā)展問題的關(guān)鍵學(xué)科，是連接自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁，也是當(dāng)前我國實施生態(tài)文明建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要科技支撐。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)污染與破壞問題日益嚴(yán)重，如全球變暖、生態(tài)退化、生物多樣性減少、生態(tài)污染等[1]。生態(tài)環(huán)境的不斷惡化對生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求。生態(tài)學(xué)卓越人才日益受到社會的青睞。為守護(hù)綠水青山，新時代生態(tài)學(xué)卓越人才必須兼具前沿科學(xué)理論和野外實戰(zhàn)技能。然而，由于多方面的原因，我國高校在生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問題[2-3]。筆者分析了當(dāng)前我國生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)體系面臨的現(xiàn)實問題，提出了以“基因+基金+基地”驅(qū)動構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的理念，即圍繞守護(hù)綠水青山的靈魂使命，培養(yǎng)懂科學(xué)內(nèi)涵、有創(chuàng)新思維、會實戰(zhàn)技能的新型人才[4]。

1?生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系存在的問題

1.1?培養(yǎng)方案設(shè)置不周全，課程內(nèi)容知識不新穎?目前，我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)大多依托于傳統(tǒng)的生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)等學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)大綱設(shè)置、教材選擇、教學(xué)重難點的把握等方面存在“知識不集中、特色不突出、內(nèi)容有重復(fù)”等問題。專業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等，極大地限制了生態(tài)學(xué)專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。

1.2?教學(xué)與科研之間聯(lián)系不緊密，實踐基地不規(guī)范

長期以來，生態(tài)學(xué)教學(xué)多側(cè)重于課堂理論教學(xué)，而實驗與實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)則相對薄弱。最新的教育理論和科研成果未能很好地融入教學(xué)內(nèi)容中。注重教學(xué)設(shè)計，忽視教學(xué)互動和反饋;重視課堂講授，忽視引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新;注重理論知識的灌輸，忽視實踐訓(xùn)練。與此同時，實踐基地的建設(shè)長期被忽視，現(xiàn)有基地資源不能滿足生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐和實習(xí)的需要。學(xué)生動手機(jī)會少，缺乏將課本上所學(xué)理論知識運用在實踐中的機(jī)會。

1.3?實踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，引領(lǐng)行業(yè)能力不足

由于沿用傳統(tǒng)學(xué)科的知識體系和培養(yǎng)模式，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相對薄弱，不能匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。由于條件限制以及師資原因，學(xué)生的實踐訓(xùn)練弱化，學(xué)生在實習(xí)實踐基地得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，實踐教學(xué)質(zhì)量得不到保障，創(chuàng)新思維和能力得不到提升。學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，會直接導(dǎo)致畢業(yè)生在生產(chǎn)實踐中引領(lǐng)行業(yè)的能力不足。

2?構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的總體思路

以綠水青山紅色基因為指引，以前沿知識為指導(dǎo)，更新并構(gòu)建與時俱進(jìn)的專業(yè)核心課程體系（基因）;以省部重點實驗室為平臺，以基金項目為載體，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維（基金）;以校外實習(xí)基地為練兵場，以合作企業(yè)為戰(zhàn)場，掌握一套技能（基地），形成“六個一”的生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系，即堅定一個使命（守護(hù)綠水青山）、打造一批金課（慕課、百門精品課）、搭建一個平臺（省部級重點實驗室/中心）、創(chuàng)新一種思維（基金項目、創(chuàng)新實驗）、建設(shè)一片基地（校外實習(xí)基地）、掌握一套技能（企業(yè)生產(chǎn)實踐）。

3?構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的具體措施

3.1?堅守一個使命：以紅色基因武裝課堂，以守護(hù)綠水青山為人才使命

堅持立德樹人根本任務(wù)，以紅色基因武裝課堂教學(xué)全過程。通過課程設(shè)計，創(chuàng)新完善“課程思政”體系的整體架構(gòu)，充分挖掘課程關(guān)注生態(tài)、關(guān)注環(huán)境的特點。從“生態(tài)文明”和“綠水青山”等結(jié)合點出發(fā)，提煉課程中蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能[5]。通過“課程思政”示范課程的建設(shè)與實施，帶動生態(tài)專業(yè)核心課程和課堂改革。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和課堂講授的過程中，傳輸“堅定守護(hù)綠水青山”的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的價值觀和使命。

3.2?打造一批金課：以課程建設(shè)和教材編訂為根本，打造一批專業(yè)金課

結(jié)合國家對實踐創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)卓越人才的需求，深度梳理學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐興趣。結(jié)合該領(lǐng)域的生態(tài)熱點問題，挖掘課程中與授課教師科研課題相關(guān)的知識點，將教師個人的研究成果、社會應(yīng)用熱點融合到課程相應(yīng)的內(nèi)容中。實現(xiàn)科教融合，修訂培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容。結(jié)合生態(tài)學(xué)的“生物”核心，在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加或優(yōu)化分子生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)等課程;基于生態(tài)工程設(shè)計、生態(tài)修復(fù)等社會實踐需求，增加或優(yōu)化生態(tài)修復(fù)工程、生態(tài)研究法、環(huán)境生態(tài)工程綜合實習(xí)等課程，打造一批既有專業(yè)基礎(chǔ)理論、科學(xué)研究前沿，又有時代特色、專業(yè)特色、在行業(yè)中有影響力的金課[6-8]。

3.3?搭建一個平臺：以重點實驗室和工程中心為根本，搭建創(chuàng)新交流的平臺

完善“課程實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐”立體化的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，按照“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”的基本原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)—綜合設(shè)計—研究創(chuàng)新”3個層次遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式。以大學(xué)生在實驗室科技創(chuàng)新中的科學(xué)問題為映像，反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，以“科教融合-實踐創(chuàng)新”一體化模式優(yōu)化課堂教學(xué)。以省部重點實驗室、工程中心、實踐基地為學(xué)生提供參與創(chuàng)新實驗、與國內(nèi)外生態(tài)領(lǐng)域前沿專家進(jìn)行科學(xué)研究交流的平臺。

3.4?創(chuàng)新一種思維：以科學(xué)基金項目為載體，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新思維

以教師主持的各類科學(xué)基金項目以及學(xué)生主持的“本創(chuàng)”“國創(chuàng)”“省創(chuàng)”、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目（SRF）等大學(xué)生科技創(chuàng)新項目為載體，吸納學(xué)生主動參與開展創(chuàng)新性科學(xué)研究，激發(fā)其科研熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，訓(xùn)練并強(qiáng)化其專業(yè)知識技能。在此過程中，科學(xué)研究中的科研思維、科研問題解決方案、科研成果、科研經(jīng)歷與經(jīng)驗共同形成鮮活的科研案例。在實驗室現(xiàn)場講授科研案例課，讓學(xué)生切身體會和領(lǐng)悟創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要性、方法與路徑，最大化激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。

3.5?建設(shè)一片基地：以實驗實習(xí)基地為陣地，建成規(guī)范化校外實訓(xùn)基地

依托現(xiàn)有的校內(nèi)實驗基地和校外觀測基地，建設(shè)綜合實習(xí)基地。加強(qiáng)校外科教合作人才培養(yǎng)基地和實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)筑資源豐富、優(yōu)勢明顯、功能完備的產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練平臺，實現(xiàn)“實驗室–科研平臺–實習(xí)基地”三位一體的實踐平臺。以校內(nèi)外實習(xí)實踐基地為陣地，通過合作、建設(shè)改造成為規(guī)范化的校外實訓(xùn)基地，依托各類基地支撐生態(tài)學(xué)科的建設(shè)和高層次人才培養(yǎng)[9-10]。

3.6?掌握一套技能：以校企合作為紐帶，訓(xùn)練學(xué)生開展生產(chǎn)實戰(zhàn)的技能

充分利用社會資源，全面提升校內(nèi)外實踐、實習(xí)和就業(yè)基地的功能，與生態(tài)環(huán)境相關(guān)企業(yè)開展校企合作，為學(xué)生提供生產(chǎn)實戰(zhàn)的紐帶。將課堂和實驗室知識與生產(chǎn)實踐進(jìn)行耦合，訓(xùn)練學(xué)生開展生態(tài)實戰(zhàn)的本領(lǐng)。在生產(chǎn)實踐中，對師生的實踐能力互促共進(jìn)，極大地提高學(xué)生的實踐動手能力。通過專業(yè)導(dǎo)論課、創(chuàng)業(yè)案例課、企業(yè)家論壇、企業(yè)班主任制度、教學(xué)實習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生在生產(chǎn)實戰(zhàn)中的技能。

此外，為保證各措施的實施效果，在“六個一”人才培養(yǎng)模式的實施中，將教學(xué)與科研、社會服務(wù)進(jìn)行同等考核。加強(qiáng)教師教學(xué)組織建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)類大學(xué)生教學(xué)實習(xí)評價體系[11]。同時，以實踐環(huán)節(jié)為重點，完善學(xué)生考評體系，制定生態(tài)類大學(xué)生教學(xué)實習(xí)評價原則，充分保障大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（圖1）。

4?結(jié)語

通過實施“六個一”具體措施，將有助于推動生態(tài)學(xué)科辦學(xué)特色的深度強(qiáng)化，使學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力得到提升，使教師教學(xué)與實踐指導(dǎo)水平得到提高，使學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)資源得到優(yōu)化，整體上更加適應(yīng)新時代生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的需要。這有效解決了生態(tài)學(xué)畢業(yè)生科技創(chuàng)新意識不強(qiáng)、生產(chǎn)實踐適應(yīng)能力不強(qiáng)、引領(lǐng)行業(yè)能力不足等問題。

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