混合式教學(xué)中大學(xué)英語個(gè)性化閱讀模式探討

章心怡 梅翠平(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院，廣東廣州 510225)

引 言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017 征求意見版）提出了個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，指出:“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化?！薄按髮W(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，……促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”[1]。我國的高等院校大學(xué)英語教學(xué)，歷來有重視閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)；而在閱讀教學(xué)中，則大多采用傳統(tǒng)的“自下而上”精讀教學(xué)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中重視對詞匯、語法等內(nèi)容的訓(xùn)練，課堂教學(xué)以講授語言為中心。雖然自20 世紀(jì)90年代末始，出現(xiàn)了“自上而下”的精讀教學(xué)模式，開始關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的整體意義[2]，但課堂教學(xué)仍然普遍采用了老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的需求。

筆者在2020年7月的知網(wǎng)上以“個(gè)性化教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以看出，自2001年起基礎(chǔ)教育新課改后，對個(gè)性化教學(xué)的研究熱度逐漸上升。在2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布后，大量研究論述了大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)[3]，主要集中在以下方面：1.從教學(xué)指南如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》或《大學(xué)英語教學(xué)指南》的角度對大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行論述[4-7]；2.對個(gè)性化教學(xué)的理念和重要概念進(jìn)行闡釋[8-9]；3.從校本層面探討個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施[10-11]；4.從計(jì)算機(jī)信息技術(shù)角度研究個(gè)性化教學(xué)[12-15]；5.將個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中[16-18]。

然而，當(dāng)筆者以“大學(xué)英語個(gè)性化閱讀”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，僅搜索到相關(guān)文獻(xiàn)3 篇。謝春林探討了將個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀和寫作中的基本形式，并總結(jié)了大學(xué)教師實(shí)行個(gè)性化教學(xué)所必須具備的素養(yǎng)[19]。劉玲、許芳梅則對個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)分級、學(xué)生自我管理、教師加強(qiáng)監(jiān)控、個(gè)性化評估的角度進(jìn)行了探索[20]。趙昌芝提出個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵在于教師為學(xué)生創(chuàng)造全新、開放式的教學(xué)環(huán)境，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變[21]。從搜索結(jié)果可以看出，國內(nèi)對大學(xué)英語個(gè)性化閱讀方面的研究還比較少，且研究時(shí)大多是就英語閱讀進(jìn)行一般性的歸納總結(jié)，與大學(xué)英語綜合課聯(lián)系不夠緊密，不利于學(xué)生對特定話題的深度挖掘和思考。

多媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，多媒體和網(wǎng)絡(luò)所具有的“協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性”的特點(diǎn)[22]，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，則“提供了比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[23]。在21 世紀(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有力地促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的大數(shù)據(jù)，能“追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助”[9](4)。因此，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能使“具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格建構(gòu)知識體系和能力傾向”[8](88)，讓個(gè)性化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)英語個(gè)性化閱讀的混合模式設(shè)計(jì)

個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論[20](320)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識本質(zhì)上是由個(gè)體建構(gòu)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是信息的主動(dòng)加工者?！扒榫场薄皡f(xié)作”“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素[24](179)，因此在學(xué)習(xí)過程中，需創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，并利用小組合作等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。人本主義則強(qiáng)調(diào)“學(xué)生個(gè)體的主觀行為、態(tài)度以及個(gè)性對學(xué)習(xí)效果的影響”[20](320)。劉長江認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)就是要“充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，以學(xué)習(xí)者為主體，以個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化地建構(gòu)知識、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實(shí)現(xiàn)”[8](86)。李如密和劉玉靜對個(gè)性化教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念進(jìn)行了進(jìn)一步說明，認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)確立教師和學(xué)生“雙主體”的地位[25](39)，從而充分發(fā)揮教師對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而幫助他們更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先通過問卷調(diào)查，了解調(diào)查對象的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)中應(yīng)提供多種資源供學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選擇?！皼]有選擇，個(gè)性化教學(xué)無從談起”[9](3)。以筆者所在院校大學(xué)英語課中使用的《新視野大學(xué)英語》（第三版）為例，此教材每個(gè)單元均用兩篇文章聚焦一個(gè)特定主題，如大學(xué)、親情、英雄等。為了與課程緊密結(jié)合，筆者將個(gè)性化閱讀安排在每個(gè)單元課文學(xué)習(xí)之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多種體裁的相關(guān)主題的拓展閱讀材料供學(xué)生自主選擇閱讀。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第一單元“嶄新的開始”（Fresh Start）為例，本單元圍繞大一新生初入大學(xué)時(shí)對大學(xué)的種種期待和疑惑展開，Text A 是一篇在開學(xué)典禮上的校長歡迎致辭，對新生的大學(xué)生活給予建議，并寄語對他們的期望。Text B 是一封父親寫給剛上大學(xué)的孩子的信，表達(dá)了父母對孩子的期許。作為剛剛邁入大學(xué)的大一新生，對于學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、獨(dú)立等大學(xué)生活的方方面面，必定充滿各種想象和困惑。因此，在完成了單元課文的學(xué)習(xí)后，筆者從單元兩篇課文中篩選出若干相關(guān)話題，如“選修課”“社團(tuán)”“宿舍生活”“成年”等，并提供相關(guān)的拓展閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，隨后分組進(jìn)行課堂上討論，本單元具體教學(xué)流程如下：

圖1 大學(xué)英語個(gè)性化閱讀的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

二、混合式教學(xué)中個(gè)性化閱讀材料的選擇

個(gè)性化閱讀安排在每個(gè)單元課文學(xué)習(xí)之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多種體裁的相關(guān)主題的拓展閱讀材料供學(xué)生自主選擇閱讀。這種在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)讀多篇同一題材文章的閱讀方式稱為“窄式閱讀”，其優(yōu)勢在于學(xué)生在經(jīng)過單元課文的學(xué)習(xí)后，在一定程度上已掌握了該題材的相關(guān)背景，便于學(xué)生在接下來的閱讀中理解文章大意。且同一題材的多篇文章中高頻詞的出現(xiàn)，也有助于學(xué)生對這些詞匯的記憶[26]，從而進(jìn)一步降低了閱讀難度，有利于學(xué)生將更多精力放在對文章觀點(diǎn)的探討上。本研究通過調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯量不足是影響他們進(jìn)行英語閱讀的主要原因之一。

圖2 影響個(gè)性化英語閱讀的因素

在選擇閱讀材料時(shí)，對同一話題，應(yīng)盡量提供多種形式的閱讀及學(xué)習(xí)材料，并且從學(xué)生的英語水平、輸入材料語言的規(guī)范性、內(nèi)容的時(shí)效性、是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多方面綜合考慮。例如，對于“選修課”這一話題，筆者提供了wikiHow 網(wǎng)站上刊登的一篇說明文How to Choose University Courses。之所以選擇網(wǎng)站上的文章，是因?yàn)閃eb2.0 所具有的“時(shí)效性”和“交互性”[27]，網(wǎng)頁內(nèi)容能進(jìn)行即時(shí)的編輯再創(chuàng)造，輸入材料與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，陳琳霞指出“學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離”，也就是需要再“跳一跳”才能夠得著的目標(biāo)，才能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得最大的效能[28]。而wikiHow 的說明文因?yàn)槊嫦虼蟊?，所以語言簡練，難度適中，且邏輯清晰，適合本校學(xué)生的英語水平。此外，“選修課”這個(gè)話題實(shí)用性十足，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。

除了閱讀材料，還補(bǔ)充提供相關(guān)視頻等多媒體輸入材料。如在“選修課”這一話題下，筆者截取了美劇《摩登家庭》（Modern Family）的女兒Alex 在大學(xué)如何選擇課程的片段。運(yùn)用多模態(tài)化的模式為學(xué)生營造該話題在真實(shí)語境中的內(nèi)容和語言的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。張德祿（2010）指出，多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)中以“獲得最優(yōu)化效果為總原則”，綜合運(yùn)用如“圖像、音樂、空間布局、投影、網(wǎng)絡(luò)等”多種模態(tài)形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)[29][30]，以便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)多種技能的共同發(fā)展。通過內(nèi)容相關(guān)的視頻和閱讀材料的共同輸入，“增加了語料的可學(xué)性和豐富性”[30]，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，將自主閱讀任務(wù)放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低課堂統(tǒng)一授課時(shí)跟不上進(jìn)度的“學(xué)習(xí)緊張感”[31]，增強(qiáng)對閱讀材料的深度加工。同時(shí)，教師還可利用線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)等的統(tǒng)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行監(jiān)控，并通過設(shè)置課后習(xí)題的方式對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行檢測，從而幫助教師調(diào)整線下討論活動(dòng)以及優(yōu)化以后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在每單元個(gè)性化閱讀課堂上匯報(bào)后，教師提供額外的相關(guān)主題的閱讀材料和網(wǎng)站，供感興趣的同學(xué)拓展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課后的自主閱讀。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第一單元“嶄新的開始”（Fresh Start）為例，個(gè)性化閱讀材料如表1。

表1 Book1 Unit1 個(gè)性化閱讀材料

表1（續(xù)）

三、混合式教學(xué)中個(gè)性化閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)

個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己最大的潛能，但并不意味著個(gè)性化教學(xué)就不能與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

張法科和趙婷認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)理論遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性，有利于發(fā)展元認(rèn)知能力和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[32]。這與個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力的提高作用早有論證：Martin 認(rèn)為在小組內(nèi)的持續(xù)發(fā)言可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，而William 也指出，學(xué)生在小組內(nèi)討論一篇文學(xué)作品比聽一次講座有更好地理解和記憶[32](47)。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有合作閱讀的習(xí)慣，結(jié)果如圖3 所示。并且在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往只注重英語的工具性特點(diǎn)，希望借助閱讀擴(kuò)大詞匯量、提高英語水平等，或通過閱讀進(jìn)行娛樂放松，并未就閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探討。

圖3 大學(xué)英語課外自主閱讀方式

圖4 大學(xué)英語課外自主閱讀目的

因此，在線上自主學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生在課堂上按自主選擇的閱讀材料進(jìn)行分組，小組內(nèi)就文章的中心論點(diǎn)、語言風(fēng)格等進(jìn)行討論。為了避免小組學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)的個(gè)別活躍學(xué)生占主導(dǎo)，其他學(xué)生不發(fā)言的情況發(fā)生，可就不同主題的討論活動(dòng)采取不同的教學(xué)法。例如，在中心思想的討論環(huán)節(jié)，采取“滾雪球”（snowball）的教學(xué)方法，后發(fā)言的學(xué)生在復(fù)述前面已發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)后，添加自己的感想，以此類推。由于越往后，需要說的內(nèi)容就越多，因此“滾雪球”教學(xué)法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性。謝春林強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)[19](88)，通過復(fù)述，學(xué)生的個(gè)人見解得以自由抒發(fā)，也促使學(xué)生認(rèn)真聽取其他成員的意見，鍛煉了總結(jié)和輸出能力，加強(qiáng)輸入和產(chǎn)出的結(jié)合。

黃珍認(rèn)為：“一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限”[33]；王初明也認(rèn)為：“外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度?！盵34]因此，筆者在小組協(xié)作的最末環(huán)節(jié)安排了輸出的活動(dòng)：待小組所有成員發(fā)言后，組內(nèi)同學(xué)共同梳理小組的發(fā)言內(nèi)容，并即時(shí)制作成海報(bào)，由組內(nèi)負(fù)責(zé)人在課堂上匯報(bào)。通過匯報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們得以共享對同一主題多角度多層次的分析，從而拓展這一主題的相關(guān)信息，加深對主題的理解和記憶，培養(yǎng)思辨能力。

四、混合式教學(xué)中個(gè)性化閱讀的分層任務(wù)設(shè)置

毛忠明等研究提供了多種選擇的英語課程能在多層面滿足學(xué)生的不同需求和期望值，學(xué)習(xí)者可以有選擇地采用符合自己期望的形式來提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果[17](48)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017 征求意見版）將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級，并認(rèn)為分級目標(biāo)的安排有利于實(shí)施滿足學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)[1]。在完成課堂上的小組討論和匯報(bào)的小組任務(wù)后，學(xué)生對本單元的主題已有了更為全面的、有深度的理解，為學(xué)生完成個(gè)人任務(wù)做好了準(zhǔn)備。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017 征求意見版）對閱讀能力的三級要求，單元個(gè)性化閱讀也可設(shè)置三個(gè)層次的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和意愿，自主選擇任務(wù)。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第一單元Fresh Start 為例，筆者設(shè)置了兩種產(chǎn)出方式下三個(gè)層次的個(gè)人任務(wù)，見表2。

表2 Book1 Unit1 分層任務(wù)設(shè)置

張德祿強(qiáng)調(diào)，外語教學(xué)是知識、能力、素質(zhì)的一體化綜合[29](50)。這意味著學(xué)生在進(jìn)行聽說讀寫單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，實(shí)際需要綜合運(yùn)用各種能力和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如果給予機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能發(fā)揮自己的“優(yōu)勢智力”，那么學(xué)生的自信心也會(huì)得到同步提升，從而“帶動(dòng)其他原本相對較弱智力的同步發(fā)展”[35](89)。通過不同方式和不同層次任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或選擇自己擅長的內(nèi)容和方式完成任務(wù)，讓具備不同能力傾向的學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好和方式去自主構(gòu)建知識框架[8](88)；或挑戰(zhàn)更有難度的任務(wù)或克服自身的薄弱環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)劣勢，提高整體能力水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。

五、混合式教學(xué)中個(gè)性化閱讀的多元評價(jià)模式

個(gè)性化教學(xué)中的評價(jià)應(yīng)該是多元的，注重個(gè)體智力的多樣性，注重過程性和發(fā)展性，能為教與學(xué)提供有效的持續(xù)的反饋信息，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。陳亮和朱德全認(rèn)為，多元智力理論是我國新課改評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)[36]。該理論認(rèn)為八種智力在個(gè)體身上的不同組合方式，決定了個(gè)體間智力的差異，造就了個(gè)體的獨(dú)特性[35](87)[36](52)。這意味著，在對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)同一而論，而應(yīng)注重個(gè)體獨(dú)特的能力優(yōu)劣勢。除此之外，通過“診斷教育方案和教育活動(dòng)中存在的問題”，能為師生“提供連續(xù)性的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的成功和失敗的反饋信息”的形成性評價(jià)，也被廣泛應(yīng)用于個(gè)性化的教學(xué)中。根據(jù)不同的評價(jià)主體，形成性評價(jià)可分為自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等；根據(jù)不同的評價(jià)來源，形成性評價(jià)的方法包括建立學(xué)生檔案、課堂觀察、訪談等[35](90)。

再以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第一單元Fresh Start 為例，多元化評價(jià)模式如圖示：

圖5 多元評價(jià)模式

首先，教師為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。在學(xué)期初以測試的方式進(jìn)行學(xué)情評估，了解個(gè)體的英語初始能力，并在學(xué)期中、學(xué)期末定期以測試的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階段性評估，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)測。評估過程中注重對學(xué)生個(gè)體的縱向追蹤和對比，以了解和評定個(gè)體的進(jìn)步情況，注重評價(jià)的過程性和發(fā)展性。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課堂觀察和線上系統(tǒng)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的差異，并提供個(gè)性化的反饋，使他們認(rèn)識到自身的“智力優(yōu)劣”[35](89)，從而肯定并強(qiáng)化優(yōu)勢智力的發(fā)展。例如，可通過在課堂上展示優(yōu)秀作文或視頻作品，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并組織分析優(yōu)秀作品，提煉學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。除了肯定學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢能力，還需引導(dǎo)學(xué)生對劣勢進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。例如，對詞匯測試部分得分較低的同學(xué)，建議其自主學(xué)習(xí)單元詞匯表；在閱讀理解測試部分得分較低的同學(xué)，為其提供閱讀理解技巧；對口語能力較弱的同學(xué)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)語音知識并提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源。

再次，對學(xué)生自主選擇的產(chǎn)出方式和分層任務(wù)進(jìn)行相對應(yīng)的個(gè)性化評價(jià)。在基礎(chǔ)任務(wù)中，著重考查學(xué)生對閱讀材料基本觀點(diǎn)和中心論點(diǎn)的理解歸納；在提高任務(wù)中，注重學(xué)生對閱讀材料宏觀層面結(jié)構(gòu)的掌握和抓取論點(diǎn)依據(jù)的能力；在發(fā)展任務(wù)中，側(cè)重評估學(xué)生對文章內(nèi)涵以及引申思考的能力等。在評價(jià)過程中，避免橫向比較個(gè)體間的成績差異，而是考查學(xué)生該層次任務(wù)的完成情況。這種分層的評價(jià)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生正確分析自身能力，在發(fā)揮優(yōu)勢智力的同時(shí)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)綜合能力的提升；而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略；積極的情感體驗(yàn)，也能夠創(chuàng)造“有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)”[37]，提升學(xué)習(xí)效果。

最后，有機(jī)結(jié)合自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等評價(jià)主體。在每階段的學(xué)習(xí)后，通過問卷讓學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地察覺、反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略；在小組任務(wù)或單元任務(wù)展示后，在線上進(jìn)行組內(nèi)及組間的延時(shí)互評，從他人的角度讓學(xué)生更客觀地了解自己的優(yōu)劣勢；同時(shí)，為了樹立個(gè)人形象，也能激勵(lì)學(xué)生更好地去完成任務(wù)，促進(jìn)“競爭與合作意識同步發(fā)展”[35](90)。教師評價(jià)則可通過課堂即時(shí)反饋、課后延時(shí)評價(jià)等方式進(jìn)行。通過多維度分層次的評價(jià)模式，給學(xué)生提供持續(xù)性的反饋，使其能夠主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。在每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過問卷收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)等的反饋意見，并通過個(gè)別訪談的方式，收集定性數(shù)據(jù)，結(jié)合教師的教學(xué)反思日志，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文對大學(xué)英語個(gè)性化閱讀的混合式教學(xué)設(shè)置進(jìn)行了研究探討，得出結(jié)論如下：一是利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為課堂面授時(shí)開展的更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備；二是教師應(yīng)為學(xué)生提供同一話題下的多角度、多模態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以營造真實(shí)的學(xué)習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行主題探討，能給予每位學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)輸出的機(jī)會(huì)，既能督促學(xué)生認(rèn)真完成自學(xué)內(nèi)容，也為單元話題提供了多角度的解讀，有利于對主題的深度挖掘，培養(yǎng)思辨能力；四是分層的產(chǎn)出任務(wù)，能在多層面滿足學(xué)生的個(gè)性化的需求，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果；五是教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并充分利用線上線下相結(jié)合的多種評價(jià)方式，給學(xué)生提供持續(xù)性的多角度的反饋機(jī)制。這有利于學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

當(dāng)然，本研究仍存在不少局限性。由于筆者主要從事了本校理工科學(xué)生的教學(xué)工作，因此本研究所收集的數(shù)據(jù)在性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣上具有明顯的傾向性，僅能一定程度上反映大學(xué)英語教學(xué)中理工科學(xué)生對英語閱讀的學(xué)情分析。在今后的研究中，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象的范圍，以使研究結(jié)果更具客觀性、適用性。此外，本研究尚未對大學(xué)英語個(gè)性化閱讀中的一些具體實(shí)施手段，如如何進(jìn)行學(xué)情分析、如何管理大班教學(xué)、師生如何共建學(xué)習(xí)資源等問題提出可行性建議，這些問題將留待進(jìn)一步的研究探討。