團(tuán)體心理訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能水平的影響

范會(huì)勇 魏文超 陸斗南（.渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州 03；.康平縣小城子九年一貫制學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 057）

引言

社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體在特定社會(huì)情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行交往以完成某種任務(wù)的行為方式[1]。學(xué)生缺乏社會(huì)技能是導(dǎo)致校園人際關(guān)系問(wèn)題的主要原因[2-3]。

社會(huì)技能主要包括行為、認(rèn)知和情緒三種成分，可以通過(guò)心理訓(xùn)練得到改善和提高。20世紀(jì)30年代，杰克和佩奇等人第一次在實(shí)驗(yàn)情景中訓(xùn)練兒童的自信心，結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童自信行為明顯增多，而且隨時(shí)間推移效果保持穩(wěn)定[4]。20世紀(jì)70年代后，兒童社會(huì)技能研究逐漸增多，社會(huì)技能訓(xùn)練研究逐漸成為熱點(diǎn)[5]。研究焦點(diǎn)也開(kāi)始從自閉癥、智力發(fā)展滯后等特殊群體，逐漸轉(zhuǎn)向處于社會(huì)技能發(fā)展早期的學(xué)生[4](125)。近年來(lái)，隨著城市化的推進(jìn)和手機(jī)的普及，小學(xué)生的社會(huì)交往時(shí)間和頻率明顯下降[6]，小學(xué)生的社會(huì)技能發(fā)展有滯后減緩的趨勢(shì)。

小學(xué)二年級(jí)是社會(huì)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，但社會(huì)技能情況不容樂(lè)觀[7-8]。前期調(diào)查顯示：有37.3%的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的消極行為技能得分超過(guò)警戒線(xiàn)，其表現(xiàn)為：在環(huán)境行為技能方面，隨便拿別人東西的占13.6%，愛(ài)打鬧的占17.3%；在人際行為技能方面，喜歡打人、罵人的占23.4%，喜歡嘲笑他人的占14.3%；在自我相關(guān)技能方面，愛(ài)說(shuō)謊的占16.1%，驕傲、自以為是的占15.3%。

本研究主要目的是在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，尋找能夠提升小學(xué)二年級(jí)學(xué)生社會(huì)技能水平的訓(xùn)練教育方案。具體來(lái)說(shuō)，就是回答以下問(wèn)題：針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練方案應(yīng)該具備哪些內(nèi)容？訓(xùn)練教育方案會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。研究者對(duì)6 個(gè)班269 名學(xué)生進(jìn)行了兒童社會(huì)技能測(cè)試，每個(gè)班消極技能得分最高的5 名學(xué)生進(jìn)入備選庫(kù)。經(jīng)過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)的同意，遵循自愿原則，最終選擇20 人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，同時(shí)保證兩組具有同質(zhì)性。

（二）調(diào)查工具

本研究采用了《小學(xué)兒童社會(huì)技能二因素教師評(píng)定問(wèn)卷》[3](32-35)。該問(wèn)卷包括積極技能和消極技能兩個(gè)方面：積極社會(huì)技能包括環(huán)境行為技能（如上課認(rèn)真聽(tīng)講）、人際行為技能（如樂(lè)于助人）、任務(wù)行為技能（如完成老師交給的任務(wù)）、自我相關(guān)技能（如能認(rèn)識(shí)到他人感受）；消極社會(huì)技能包括環(huán)境行為技能（如隨便拿別人的東西）、人際行為技能（如嘲笑他人）、自我相關(guān)技能（如撒謊）。

該問(wèn)卷總共26 個(gè)題目，采用1—7 分記分。評(píng)分規(guī)則是：在積極行為技能方面，1 分表示最差,7 分表示最好；在消極行為技能方面，7 分表示最差，1 分表示最好。

在篩選階段，由班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，選出得分較低的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)階段，由心理教師對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。在本研究中，該問(wèn)卷各維度的α 系數(shù)在0.91—0.98 之間，全問(wèn)卷的α 系數(shù)為0.95，內(nèi)部一致性信度良好。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，χ2/df=4.35，SRMR= 0.058，AGFI=0.941，IFI=0.954，CFI=0.954，RMSEA=0.067，所有指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)要求，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）心理訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)計(jì)

1.訓(xùn)練目標(biāo)

提升學(xué)生的社會(huì)技能水平。具體來(lái)說(shuō)，提高積極行為技能的得分，降低消極行為技能的得分。

2.訓(xùn)練內(nèi)容

本研究的社會(huì)技能訓(xùn)練主要包括：?jiǎn)柡蚣寄?、傾聽(tīng)技能、溝通技能、識(shí)別和控制情緒的技能、理解和贊美他人的技能、問(wèn)題解決的技能。各個(gè)技能的訓(xùn)練要點(diǎn)見(jiàn)表1。

表1 本研究中的社會(huì)技能訓(xùn)練要點(diǎn)

3.訓(xùn)練方法

首先，通過(guò)做游戲、講故事、看動(dòng)畫(huà)片、角色扮演等方法和形式，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)榜樣進(jìn)行觀察、模仿。

其次，在教師的帶領(lǐng)下對(duì)社會(huì)技能進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，掌握各個(gè)部分的要領(lǐng)。

再次，教師給出相似情境，進(jìn)行社會(huì)交往的模擬練習(xí)。教師給予及時(shí)糾正和強(qiáng)化。

最后，布置社會(huì)技能練習(xí)作業(yè)。教師將分解的技能要點(diǎn)作為作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生回家后與家長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)。

4.訓(xùn)練安排

2019年10月至11月，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施10 次的社會(huì)技能團(tuán)體輔導(dǎo)，頻率為每周2 次，每次90 分鐘。每次團(tuán)體輔導(dǎo)都有詳細(xì)的工作方案，包括單元主題、環(huán)節(jié)、目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間等內(nèi)容[9]。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

本研究采用隨機(jī)對(duì)照前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生的社會(huì)技能水平是因變量，由班主任根據(jù)《小學(xué)兒童社會(huì)技能二因素教師評(píng)定問(wèn)卷》進(jìn)行評(píng)分；每個(gè)學(xué)生在干預(yù)前后各有一個(gè)分?jǐn)?shù)。社會(huì)技能訓(xùn)練是自變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)照組學(xué)生則不做社會(huì)技能訓(xùn)練，由心理教師輔導(dǎo)他們做作業(yè)。干預(yù)實(shí)驗(yàn)由經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的心理教師具體執(zhí)行。

與傳統(tǒng)的t 檢驗(yàn)不同，效應(yīng)量d 受樣本量的影響較小，能比較穩(wěn)定地檢測(cè)出心理訓(xùn)練的實(shí)際效果，特別適用于樣本量較少的情況；而且，還能直接看出差異的大小[10]。后續(xù)數(shù)據(jù)分析采用效應(yīng)量d 進(jìn)行均值差異比較，主要比較前后測(cè)的差異、后測(cè)與延時(shí)測(cè)試的差異、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異。

二、研究結(jié)果

（一）積極行為的訓(xùn)練結(jié)果

消極行為項(xiàng)目得分較高的學(xué)生，積極行為技能得分較低。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的測(cè)試中（前測(cè)），實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組低了0.78 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的積極行為比對(duì)照組少了47%；一個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組積極行為技能的得分超過(guò)了對(duì)照組，改變幅度達(dá)到1.18 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，實(shí)驗(yàn)組的積極行為比對(duì)照組多60%。而且，訓(xùn)練結(jié)束后一個(gè)月的延時(shí)測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的得分降低幅度遠(yuǎn)低于對(duì)照組，即社會(huì)技能訓(xùn)練不僅提升了實(shí)驗(yàn)組的積極行為，而且，這種提升效果還得到了較好的保持。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 積極社會(huì)技能的訓(xùn)練結(jié)果

（二）消極行為的訓(xùn)練結(jié)果

由于是根據(jù)小學(xué)行為項(xiàng)目隨機(jī)分組，所以前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分差不多，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)顯著性。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的社會(huì)技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組消極行為得分的降低幅度達(dá)到了1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（即-1.25-（-0.29）= -0.96），降幅達(dá)到55%。一個(gè)月后的延時(shí)測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在消極項(xiàng)目上的得分沒(méi)有明顯的反彈（d = 0.07），與對(duì)照組的差異繼續(xù)拉大（d = -0.88），實(shí)驗(yàn)效果得到了較好的保持。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 消極社會(huì)技能的訓(xùn)練結(jié)果

（三）干預(yù)訓(xùn)練效果的典型案例

陽(yáng)同學(xué)是在干預(yù)訓(xùn)練中行為改變較大的一個(gè)例子。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，他在認(rèn)知、情緒和行為表現(xiàn)方面均發(fā)生了很大變化。

在團(tuán)體輔導(dǎo)前，他對(duì)輔導(dǎo)老師很排斥，對(duì)其他同學(xué)有很強(qiáng)的攻擊性。經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)之后，他能站在不同角度為他人著想，能識(shí)別和控制自己的情緒，理解他人、幫助他人，積極分享個(gè)人想法。大家對(duì)陽(yáng)同學(xué)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了明顯的變化。

因身體缺陷而產(chǎn)生的自卑，以及家庭教育方式的不足，是陽(yáng)同學(xué)產(chǎn)生攻擊性行為的原因。年幼時(shí)，陽(yáng)同學(xué)常因身體缺陷被同學(xué)嘲笑，長(zhǎng)此以往，他便選擇粗暴動(dòng)手的方式進(jìn)行反抗；同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的暴力處理方式疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致陽(yáng)同學(xué)消極行為增多。實(shí)際上，陽(yáng)同學(xué)一直缺少朋友，他特別渴望朋友，渴望其他人的傾聽(tīng)和理解。而通過(guò)本次訓(xùn)練，他體驗(yàn)到了其他人對(duì)他的理解、關(guān)注、傾聽(tīng)、友善和尊重，更得到了積極行為技能方面的指導(dǎo)，從而讓他的消極行為產(chǎn)生了積極的變化。

三、討論與建議

（一）研究討論

以往有關(guān)兒童社會(huì)技能方面的研究主要集中于討論社會(huì)技能訓(xùn)練的意義、現(xiàn)狀、發(fā)展、教育等方面，已有的訓(xùn)練方案也顯得可操作性不強(qiáng)，本研究在系統(tǒng)地回顧以往研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出符合本地小學(xué)生實(shí)際情況的社會(huì)技能訓(xùn)練方案，該方案包括傾聽(tīng)、溝通、情緒控制、同理心、表達(dá)感受和問(wèn)題解決等方面內(nèi)容，符合心理學(xué)、教育學(xué)理論的相關(guān)要求；特別是它滿(mǎn)足了本地小學(xué)生的心理需求，具有較強(qiáng)的合理性。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的社會(huì)技能訓(xùn)練后，學(xué)生們?cè)诜e極社會(huì)技能方面有了大幅度增加（增加了60%），消極社會(huì)技能方面有大幅度減少（減少了55%）。而且，訓(xùn)練效果也得到了較好的保持——訓(xùn)練結(jié)束一個(gè)月后，積極行為沒(méi)有明顯的減少，消極行為沒(méi)有明顯的增加。這些結(jié)果說(shuō)明，本次心理訓(xùn)練方案具有明顯的效果，并且具有較強(qiáng)的可操作性。

（二）教育建議

綜合所掌握的信息，本研究提出如下教育建議：

1.要重視學(xué)生社會(huì)技能掌握不足的現(xiàn)狀

從前期的篩查情況看，學(xué)生的消極行為發(fā)生率約為30%，學(xué)生缺少溝通能力、移情能力、識(shí)別和控制情緒能力以及解決問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)為各種各樣的攻擊性行為。較高的發(fā)生率需要引起家長(zhǎng)和教育工作者的高度重視。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生主要是適應(yīng)校園環(huán)境，了解學(xué)校要求，熟悉同學(xué)；到小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生的很多行為問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，因此，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，不僅有必要開(kāi)展社會(huì)技能訓(xùn)練，而且也是非常適合開(kāi)展社會(huì)技能訓(xùn)練的階段。一方面，小學(xué)階段設(shè)有心理健康教育的課程，該課程中有相當(dāng)部分的內(nèi)容可以與社會(huì)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系；另一方面，小學(xué)擁有開(kāi)展社會(huì)技能訓(xùn)練的師資條件，班主任、科任教師、心理教師可以結(jié)合德育、課程教學(xué)和心理訓(xùn)練等各種途徑，廣泛開(kāi)展社會(huì)技能訓(xùn)練。

2.要給重點(diǎn)學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練

在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，本研究總結(jié)了相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，并對(duì)教師進(jìn)行了訪談。從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果看，小學(xué)生積極社會(huì)技能掌握水平低的主要原因是缺少學(xué)習(xí)積極社會(huì)技能的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)鮮有提供這樣的訓(xùn)練，幼兒園也沒(méi)有提供這樣的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

當(dāng)前，小學(xué)各學(xué)校首先要從學(xué)生中識(shí)別出需要訓(xùn)練的學(xué)生——攻擊性行為較多的學(xué)生。通過(guò)班主任的觀察、科任教師的反饋、學(xué)生的反映，都可以快速地發(fā)現(xiàn)并掌握這些學(xué)生的消極行為。繼而，學(xué)校心理咨詢(xún)教師可以組織相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，具體而有針對(duì)性地調(diào)整這些學(xué)生的消極行為。其中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是比較常見(jiàn)的選擇，它既可以在心理課堂上進(jìn)行，也可以利用課外時(shí)間進(jìn)行，其效果比較顯著。

3.要科學(xué)地安排社會(huì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

社會(huì)技能的訓(xùn)練內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯性。從社會(huì)交往發(fā)生的先后看，問(wèn)候、傾聽(tīng)、發(fā)起談話(huà)、繼續(xù)談話(huà)、控制和表達(dá)情緒、理解和贊美他人、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面，構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)交往活動(dòng)的完整閉環(huán)?？茖W(xué)的社會(huì)技能訓(xùn)練需要根據(jù)社會(huì)交往的完整閉環(huán)來(lái)安排相應(yīng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容。

另外，社會(huì)技能訓(xùn)練內(nèi)容選擇還需要嚴(yán)格遵照國(guó)家的教學(xué)規(guī)范要求，要防止不符合國(guó)家規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)入訓(xùn)練課堂。在此基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)確依據(jù)研究實(shí)踐的有關(guān)證據(jù)科學(xué)安排技能訓(xùn)練，要防止主觀地根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，確保社會(huì)技能訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。