基于分享式教學(xué)理念的漢語國(guó)際教育碩士“跨文化交際”課程改革與實(shí)踐

于本鳳（渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧錦州 121013）

在當(dāng)前國(guó)際中文教育形勢(shì)和漢語國(guó)際推廣任務(wù)的雙重影響之下，對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。除了具備與漢語國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)歷背景和基本教學(xué)技能之外，漢語國(guó)際教育專業(yè)的碩士研究生還要具有發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的從業(yè)熱情，全身心致力于國(guó)際中文教育事業(yè)，在漢語國(guó)際推廣任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐步提升漢語國(guó)際教育專業(yè)能力，成為國(guó)際中文教育戰(zhàn)線上的主力軍。另外，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才在進(jìn)行漢語國(guó)際推廣工作的過程中，還要具備跨文化交際能力和海外適應(yīng)能力。由此可見，提高學(xué)生的跨文化交際能力和培養(yǎng)學(xué)生的海外適應(yīng)能力的工作已經(jīng)提上日程，我們應(yīng)該投入足夠的時(shí)間和精力來研究怎樣更大程度地發(fā)揮目前開設(shè)的“跨文化交際”課程的有效性，在課程教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，給學(xué)生提供更多跨文化交流的機(jī)會(huì)，通過課堂教學(xué)體驗(yàn)真實(shí)的跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)生活中和語言教學(xué)中遇到的跨文化交際問題的目的。

分享式教學(xué)理念是北京師范大學(xué)任景業(yè)老師于2012年提出的一個(gè)本土化概念，“分享”是這個(gè)理念的核心詞。他提出人的基本思考單元是“問題—思考—分享”[1]。在具體的教學(xué)過程中是指從提出問題開始，通過適當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，并最終通過分享交流的方式達(dá)到解決問題的目的。

“跨文化交際”課程是漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)核心課，是一門必修訓(xùn)練課程。通過此課程，讓學(xué)生掌握跨文化交際的相關(guān)知識(shí)、理論和方法，認(rèn)識(shí)跨文化交際活動(dòng)的重要性、復(fù)雜性和豐富性。提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效交流，獲得跨文化交際體驗(yàn)，具有文化差異的敏感性、跨文化交際能力和漢文化傳播能力，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用跨文化交際的教學(xué)原則和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積累課堂管理經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，為下一步專業(yè)實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。借鑒優(yōu)秀國(guó)際漢語教師的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中逐步提高自身的跨文化交際能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們將分享式教學(xué)理念引入到跨文化交際課程教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐形成分享式教學(xué)模式。

一、分享式教學(xué)的界定和基本特征

（一）分享式教學(xué)的界定

分享式教學(xué)是關(guān)注人的天性、人的思維方式的一種理念。學(xué)生通過與他人的交流和共享，在學(xué)習(xí)過程過程中分享知識(shí)，分享交流過程中的樂趣和權(quán)利，與學(xué)習(xí)伙伴共同進(jìn)步、共同合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。它的內(nèi)涵是指在教學(xué)過程中，選擇性設(shè)置問題，讓學(xué)生明確分享內(nèi)容，通過主動(dòng)思考，選擇互學(xué)模式，在展示互動(dòng)中進(jìn)行交流，從而達(dá)到反思和進(jìn)步的一種教學(xué)方法。

（二）分享式教學(xué)具備幾個(gè)突出特征

1.主動(dòng)性

分享式教學(xué)把學(xué)生作為活動(dòng)中心，立足于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),不但主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)與實(shí)踐,而且能夠按照自己的方式將知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系。分享式教學(xué)有利于學(xué)生主體意識(shí)、主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.交際性

分享式教學(xué)是以學(xué)生主體的交際活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。它特別注重讓學(xué)生參與交際活動(dòng)，在體驗(yàn)中進(jìn)行思考和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中讓學(xué)生去感知、去理解、去體驗(yàn)、去概括，并通過參與、描述、解釋和比較的方式互相啟發(fā)和互相交流，在交際中分享學(xué)習(xí)伙伴的思考與智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式下的有效交際。

3.共享性

分享式教學(xué)努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為組織者維持教學(xué)秩序，作為咨詢者答疑解惑，作為引導(dǎo)者引領(lǐng)教學(xué)導(dǎo)向，作為訓(xùn)練者強(qiáng)化教學(xué)效果，作為促進(jìn)者激勵(lì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為參與者推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，他們可以利用明辨性思維發(fā)表自己的不同意見和看法，努力構(gòu)建互相探討、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的同學(xué)之間、師生之間的共享知識(shí)體系。

4.反思性

在分享式課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間進(jìn)行充分的交流合作與分享。教師在與學(xué)生交流合作的過程中反思教學(xué)效果的成效性，優(yōu)化教學(xué)效果；學(xué)生在與教師和同學(xué)的分享中受到思維上的啟發(fā)，進(jìn)一步提升了自身的明辨性思維能力。在分享式課堂氛圍中，學(xué)生通過表現(xiàn)自我和自我反思，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和共享性學(xué)習(xí)。學(xué)生在分享式教學(xué)中探索反思性學(xué)習(xí)，發(fā)揮了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的感悟和反思，在反思中升華了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果。

二、基于分享式教學(xué)理念的漢語國(guó)際教育碩士“跨文化交際”課程的實(shí)施策略

（一）明確分享式教學(xué)的基本教學(xué)理念

要把分享式教學(xué)落實(shí)到“跨文化交際”課堂教學(xué)中，其基本教學(xué)理念有以下幾方面：

1.分享教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容有難有易，學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能教懂的知識(shí)重點(diǎn)要讓學(xué)生互教互學(xué)，把課堂教學(xué)內(nèi)容按照難易程度和重要程度進(jìn)一步分化、分解給每一位學(xué)生。

2.分享學(xué)習(xí)樂趣。通過設(shè)置學(xué)生感興趣的分享話題、鼓勵(lì)性綜合評(píng)價(jià)和成功體驗(yàn)分享等教學(xué)設(shè)計(jì)方案，利用討論、演講、案例分析、小組任務(wù)、角色扮演、觀察采訪等教學(xué)方法來激發(fā)、調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要充分考慮學(xué)生的需求和興趣。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生在求知和活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行明辨性思考，尋求問題的不同答案。教師應(yīng)當(dāng)充分感受學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重師生之間、學(xué)生之間的交流與合作。

4.分享學(xué)習(xí)伙伴。通過小組合作學(xué)習(xí)，開展課堂展示、情景模擬、教學(xué)游戲、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在愉快和輕松的課堂氣氛中讓學(xué)生在相互交流與合作中增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)取向，提高學(xué)習(xí)自主性，獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享同伴的經(jīng)驗(yàn)與感受、思考與智慧。

5.分享學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)習(xí)時(shí)空可以分為兩個(gè)維度：教師維度和學(xué)生維度。一是教師把足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓師生之間、生生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流和合作；二是學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)主體，跨越空間地域的局限，通過文化體驗(yàn)、文化考察、文化概括和文化實(shí)踐，了解不同國(guó)別之間的文化差異。

（二）建構(gòu)“設(shè)置分享話題—明確分享內(nèi)容—選擇互學(xué)模式—展示分享互動(dòng)—反思升華進(jìn)步”的課堂教學(xué)模式

1.設(shè)置分享話題時(shí)教師可根據(jù)不同主題和教學(xué)內(nèi)容，整合多種分享方式,設(shè)計(jì)適合的分享模式，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最好的預(yù)分享模式。例如，設(shè)置“跨文化交際經(jīng)歷”分享話題時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考之前，讓他們討論跨文化交際的經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷帶來的最大收獲和挑戰(zhàn)；又如，設(shè)置“交際行為的影響因素”分享話題時(shí)，舉例說明本國(guó)或異國(guó)文化如何影響日常行為，以及影響交際行為的因素有哪些等，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，準(zhǔn)備分享內(nèi)容。

2.明確分享內(nèi)容存在著難易程度和重要程度的不同。根據(jù)分享內(nèi)容的難易度和側(cè)重點(diǎn)來選擇教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，遵循挑戰(zhàn)性與支持性的平衡原則在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程之間達(dá)到平衡，達(dá)到分享內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。例如，在“交際行為的價(jià)值觀”分享內(nèi)容中，讓學(xué)生舉例說明價(jià)值觀對(duì)交際行為的影響，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷來調(diào)查中國(guó)人和外國(guó)人五種重要的價(jià)值觀，再利用先進(jìn)的軟件分析技術(shù)歸納和比較不同文化的人最看重的價(jià)值觀。

3.在選擇互學(xué)模式過程中，教師要對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與合作式學(xué)習(xí)方式予以重點(diǎn)關(guān)注，充分考慮學(xué)生之間客觀存在的差異化特點(diǎn)。對(duì)于那些沒有跨文化實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，教師要通過具體案例進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在“跨文化人際交往”互學(xué)模式中，讓沒有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生作為調(diào)研員采訪有出國(guó)經(jīng)歷的志愿者同學(xué)，了解他們?cè)趪?guó)外期間在處理人際關(guān)系和公共交往方面遇到最大的挑戰(zhàn)和感到最尷尬和困惑的情況。

4.在學(xué)生互學(xué)基礎(chǔ)上,讓全班同學(xué)人人得到分享的機(jī)會(huì)。準(zhǔn)備分享時(shí)要保證個(gè)人與小組成員有共同參與的機(jī)會(huì)，在全體同學(xué)經(jīng)歷“話題—內(nèi)容—互學(xué)—分享—反思”的過程中突出體現(xiàn)個(gè)人之間、小組之間的互動(dòng)性。例如，在“跨文化休克”分享過程中，讓每位學(xué)生說出自己認(rèn)為哪些“跨文化休克”的應(yīng)對(duì)策略更有效，如果自己陷入“返鄉(xiāng)休克”狀態(tài)，自己能做出的應(yīng)對(duì)策略是什么，等等。

5.反思包括師生共同反思掌握的方法和解決問題的思維方式等。個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)和教師的感受與收獲，是體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和爭(zhēng)議問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)和進(jìn)一步強(qiáng)化追問和適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生展開對(duì)這些問題的廣泛爭(zhēng)論，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的分享和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)反思、反饋、成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，在“跨文化適應(yīng)”分享后，根據(jù)有出國(guó)經(jīng)歷的志愿者教師在國(guó)外的文化適應(yīng)問題及適應(yīng)策略，了解來華留學(xué)生在中國(guó)的文化適應(yīng)特點(diǎn)及其與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系，反思漢語教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取何種教學(xué)策略幫助來華留學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)適應(yīng)的最佳狀態(tài)，等等。

（三）建立分享式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分享式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，又要有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)分享式教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推手段。因此，探討分享式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建分享式教學(xué)活動(dòng)體系的重要內(nèi)容。

評(píng)價(jià)一節(jié)課上得是否成功，不僅要看教師是否充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更要看學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位是否得到充分尊重和體現(xiàn)[2]。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)從重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；從重視知識(shí)的傳播和吸收的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決實(shí)際問題能力、口頭表達(dá)能力和明辨性思維能力等，讓分享式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中落地生根，得以優(yōu)勢(shì)化發(fā)展。

對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從督導(dǎo)聽課、同行評(píng)課和學(xué)生反饋等方面來判斷；對(duì)學(xué)生分享式課堂滿意度的評(píng)價(jià)可以通過問卷調(diào)查深入了解，明確學(xué)生在分享式教學(xué)模式下的受益點(diǎn)及可提升空間，進(jìn)一步完善分享式課堂教學(xué)模式。另外，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，采用過程性評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生平時(shí)考核和期末考核的綜合表現(xiàn)，通過對(duì)出勤情況、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等方面進(jìn)行整體性綜合評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)施分享式教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

1.選擇性設(shè)置學(xué)生間可以相互交流的分享話題

“跨文化交際”課程涉及的主題內(nèi)容種類廣泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，不是所有的主題和內(nèi)容都適合學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和分享，教師作為促進(jìn)者，必須選取能夠激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分享話題，把學(xué)習(xí)過程看成是具體實(shí)踐的過程，也是經(jīng)驗(yàn)分享的過程，真正體會(huì)學(xué)習(xí)來源于經(jīng)驗(yàn)的感受，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，達(dá)到最大程度的共享學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的有效性

分享式教學(xué)模式倡導(dǎo)獨(dú)立性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的前提是小組成員的獨(dú)立性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中匯集每位成員各自的分享，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分體現(xiàn)獨(dú)立性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.保證獨(dú)立分享展示和小組分享展示的自由性

教學(xué)方法的有效性受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生語言水平等因素的制約。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境來選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生跨文化交際經(jīng)歷的差異性，讓學(xué)生自由選擇，分別進(jìn)行獨(dú)立分享展示和小組分享展示[3]。例如，有去過韓國(guó)、泰國(guó)、布隆迪的漢語教師志愿者組成分享小組進(jìn)行展示，他們從不同側(cè)面分享同一主體文化下的跨文化交際經(jīng)歷；而去過柬埔寨、斯里蘭卡、菲律賓、塞爾維亞的同學(xué)各自成一組，進(jìn)行獨(dú)立分享展示，進(jìn)行不同主體文化下的跨文化交際經(jīng)歷分享。

三、基于分享式教學(xué)理念的漢語國(guó)際教育碩士“跨文化交際”課程改革的可行性建議

（一）設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課前、課中、課后的參與度

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于“跨文化交際”課程來說至關(guān)重要。通過設(shè)置分享話題，明確分享的具體內(nèi)容，從而選擇互學(xué)模式，促進(jìn)展示分享互動(dòng)，最終達(dá)到反思升華進(jìn)步的教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生課前積極準(zhǔn)備、課中全面分享、課后反思進(jìn)步，大大提高了分享式教學(xué)模式下的學(xué)生課前、課中及課后的參與度。

（二）采用線上、線下混合式教學(xué)手段，促進(jìn)分享式教學(xué)的實(shí)施

受國(guó)際大環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源的影響，單一的線下課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，跨文化交際領(lǐng)域涉及的具體案例都可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到，教師可以在教學(xué)中加入線上教學(xué)內(nèi)容，通過MOOC、SPOC 等手段進(jìn)行線上教學(xué)，為分享式教學(xué)提供創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）支持鼓勵(lì)式教育方式，啟發(fā)學(xué)生的點(diǎn)滴分享

對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士而言，在學(xué)習(xí)“跨文化交際”課程之前每位學(xué)生不一定都有跨文化交際經(jīng)歷，所以在分享式教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)“經(jīng)歷空白”現(xiàn)象，在這種情況下，教師要以啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行情景設(shè)置，讓學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)定角色，觸類旁通，分享跨文化交際場(chǎng)景下的點(diǎn)滴感受，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

基于分享式教學(xué)理念的漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士“跨文化交際”課程的教學(xué)改革，以分享式教學(xué)理論為指導(dǎo)，將分享式教學(xué)理論與優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用于課程改革實(shí)踐中。同時(shí)，根據(jù)分享式課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的基本教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在的矛盾和困惑等問題，不斷創(chuàng)新分享式教育理念，豐富和完善“跨文化交際”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教育方式等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在設(shè)置分享話題、明確分享內(nèi)容、選擇互學(xué)模式、展示分享互動(dòng)、反思升華進(jìn)步等方面，努力形成符合漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)際的教學(xué)改革特色，為進(jìn)一步搞好分享式課堂教學(xué)提供有力的理論支持和指導(dǎo)。