小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

王丹丹

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)資源，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的傳承有著非常重要的作用。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，闡述古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)“誦讀、品圖、賞說(shuō)、表演”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞特有的美，從而提高學(xué)生的審美能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 部編版教材 古詩(shī)詞教學(xué) 審美能力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了古詩(shī)詞的篇目，這意味著學(xué)生審美能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高將成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。那么，教師該如何做呢？

一、誦讀，感受古詩(shī)詞的文字美

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)。誦讀時(shí)，教師要對(duì)每一階段提出相應(yīng)的要求。第一階段：讀準(zhǔn)字音;第二階段：讀懂詩(shī)意;第三階段：讀出節(jié)奏;第四階段：讀出情感。讀準(zhǔn)字音、讀懂詩(shī)意是學(xué)生比較容易做到的，在讀準(zhǔn)字音、讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和情感。

中國(guó)古典古詩(shī)著名學(xué)者葉嘉瑩說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)的停頓，五言詩(shī)常是二三或二二一的節(jié)奏，七言詩(shī)常是四三或二二三的節(jié)奏?！贝蠖鄶?shù)古詩(shī)是符合這種節(jié)奏規(guī)律的。比如部編版五上第二十課《山居秋暝》：“明月/松間/照，清泉/石上/流?！笔俏逖栽?shī)二二一的停頓，部編版四下第二十一課《塞下曲》則是七言詩(shī)二二三的停頓，掌握了這種節(jié)奏規(guī)律，讀起來(lái)朗朗上口。

誦讀出古詩(shī)的節(jié)奏是一種韻律美，古詩(shī)文字所表達(dá)出的情感也是一種美。比如部編版四下第一課《古詩(shī)詞三首》，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)品詩(shī)中的文字，能夠體會(huì)到詩(shī)人喜愛農(nóng)村和平寧?kù)o生活的思想感情。無(wú)論詩(shī)人所表達(dá)的是苦悶、孤獨(dú)、喜悅還是激動(dòng)，通過(guò)反復(fù)誦讀，都能感受到詩(shī)的情感以及詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。

在誦讀的基礎(chǔ)之上還有吟誦，即運(yùn)用音步與平仄的變化，讀時(shí)表現(xiàn)出詩(shī)的節(jié)奏感和韻律感，感受古詩(shī)的美。很多學(xué)校已經(jīng)有吟誦的課程，通過(guò)把音樂的韻律美和古詩(shī)的節(jié)奏美相結(jié)合，讀起來(lái)就像唱歌一樣。美好的詩(shī)詞加上美妙的曲調(diào)，詩(shī)中的美好在吟誦之中揮灑得淋漓盡致。

二、品圖，感受古詩(shī)詞的畫面美

部編版教材在古詩(shī)詞內(nèi)容安排上不僅增加了古詩(shī)詞的篇目，尤其注重課本插圖的意境美，使整冊(cè)書充滿了傳統(tǒng)文化的“氣息”，寥寥幾筆水墨畫盡顯古詩(shī)詞的意境深遠(yuǎn)。古詩(shī)詞的美在于詩(shī)文的意境，但是由于小學(xué)生感知能力和理解能力還不夠，詩(shī)中意境僅僅依靠想象是無(wú)法體會(huì)的。所以教學(xué)中教師要借助課本插圖，從圖到文，圖文結(jié)合，帶著學(xué)生暢游在古詩(shī)詞的世界中，感受古詩(shī)詞的意境美。比如部編版四下第二十一課《古詩(shī)詞三首》的插圖，都是構(gòu)圖簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)的水墨畫，特別是《墨梅》的插圖，一枝水墨梅花，寥寥幾筆卻把詩(shī)句中的“朵朵花開淡墨痕”表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生借助插畫想象到畫中小池邊的梅樹，梅樹上開起了一朵朵梅花，水墨的梅花淡淡的，卻別有一番韻味。

除了結(jié)合古詩(shī)詞看插圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意作畫，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如部編版二下第一課《詠柳》中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，細(xì)細(xì)的柳樹枝條自然垂下，在陣陣春風(fēng)吹拂中擺動(dòng)起來(lái)，有一種迷人的意態(tài)。這種意態(tài)美是二年級(jí)孩子僅僅通過(guò)誦讀感受不到的。這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去看插圖，先進(jìn)行圖文講解，學(xué)生緊緊抓住特征采用簡(jiǎn)筆畫勾勒;根據(jù)詩(shī)句的意思或者自己的想象涂上相應(yīng)的顏色;最后，學(xué)生互相欣賞、點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)。在這反復(fù)誦讀與詩(shī)畫結(jié)合中，讓學(xué)生陶醉其中，充分感受到古詩(shī)詞的畫面美。

三、賞說(shuō)，感受古詩(shī)詞的意境美

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)之一，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字的賞析和畫面的補(bǔ)充，自然而然進(jìn)入古詩(shī)詞的意境之中，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞說(shuō)。所謂賞說(shuō)，就是欣然談?wù)?，出自《世說(shuō)新語(yǔ)·品藻》：“謝公與時(shí)賢共賞說(shuō)?！敝荚谧寣W(xué)生通過(guò)多層次、多角度的賞析討論，充分感受古詩(shī)詞的意境美。如在學(xué)習(xí)部編版四上第九課《暮江吟》一詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品圖后，可以讓學(xué)生進(jìn)行賞說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，比如在說(shuō)的時(shí)候配上對(duì)應(yīng)詩(shī)意的古箏輕音樂，讓學(xué)生置身于美的意境中。賞說(shuō)之后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后總結(jié)。教師還可以建議學(xué)生根據(jù)修改后的詩(shī)意完善自己的繪畫作品，真正做到詩(shī)畫相融。

除了在畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞說(shuō)，教師還可以通過(guò)介紹寫作背景、詩(shī)人生平經(jīng)歷等內(nèi)容讓學(xué)生更好地賞說(shuō)。如部編版六下第十課《石灰吟》中的詩(shī)句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，學(xué)生通過(guò)誦讀，基本上都可以說(shuō)出詩(shī)意，但除了這詩(shī)面的意思，還要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人于謙無(wú)所畏懼和正氣凜然的高尚品格。此時(shí)，教師需要緊緊抓住詩(shī)人于謙的人格特點(diǎn)來(lái)講解。

四、表演，感受古詩(shī)詞的情感美

小學(xué)生總是對(duì)表演充滿著無(wú)限喜愛，在古詩(shī)教學(xué)中添加學(xué)生表演的成分，讓學(xué)生扮演詩(shī)中的人物，更能使學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞中的情感。比如教學(xué)部編版二上“語(yǔ)文園地”中的《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，讓一名學(xué)生扮作詩(shī)句中的小男孩，在水邊的草叢中靜靜地等待魚兒上鉤，另一名學(xué)生扮演從遠(yuǎn)處走來(lái)的路人，想向小男孩問(wèn)路。學(xué)生通過(guò)角色扮演，感受到詩(shī)中的小男孩釣魚時(shí)屏息凝神、時(shí)刻盯著河面魚竿的緊張心情。教師還可以結(jié)合日常生活，引導(dǎo)學(xué)生演一演自己在釣魚或?qū)Ｐ闹轮咀鍪聲r(shí)害怕別人打擾時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，從而更好地理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。

總之，中國(guó)古詩(shī)詞文化博大精深，寥寥幾句寫盡歷史風(fēng)華和人生跌宕。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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