例談學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的課堂滲透策略

肖亞男

摘要：任何歷史事件的發(fā)生都有特定的原因。只有在特定的時(shí)空背景下，才能理解和掌握特定的歷史事件。本文以四個(gè)策略為例，從大事年表、歷史地圖、史學(xué)影片及自主探究四個(gè)方面，淺談如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，以就正于方家。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念 大事年表 歷史地圖 史學(xué)影片 自主探究

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，這一核心素養(yǎng)是指任何事物都是在具體的、特定的時(shí)空條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)間和空間框架中，才有可能更準(zhǔn)確的理解史事。就時(shí)間觀念來(lái)說(shuō)，其主要包括兩點(diǎn)：史事發(fā)生的具體時(shí)間（段）及在這個(gè)時(shí)間（段）內(nèi)相關(guān)的歷史邏輯。同樣，針對(duì)空間觀念，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：史事發(fā)生的地理位置以及相對(duì)應(yīng)的社會(huì)環(huán)境。這說(shuō)明，時(shí)空觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生深入理解史事，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也有助于教師在課堂上更深入地分析歷史事件的邏輯關(guān)系。由此看來(lái)，在課堂中注重滲透時(shí)空觀念是當(dāng)代歷史教師需要掌握的必備教學(xué)技能之一。本文擬從大事年表、歷史地圖、史學(xué)影片及自主探究四個(gè)方面入手，淺談在課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、課堂中時(shí)空觀念滲透的案例分析

（一）從大事年表中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)間觀念

歷史學(xué)家所關(guān)注的問(wèn)題是歷史事件的起源、發(fā)展和軌跡。而歷史事件的起源、發(fā)展和軌跡都與特定的時(shí)間息息相關(guān)，時(shí)間也因事件而富有歷史意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件及其發(fā)生的時(shí)間，以時(shí)間發(fā)展為線索，浸入式體驗(yàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，能夠更好地幫助學(xué)生厘清歷史事實(shí)。

在九年級(jí)一輪專題復(fù)習(xí)中，筆者試圖以時(shí)間為線索，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究相關(guān)歷史事件，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。這種方式讓學(xué)生在教師的“教”中主動(dòng)構(gòu)建自己的“學(xué)”，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在專題《中國(guó)現(xiàn)代史》的復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教材及課標(biāo)要求整理出歷史重大事件，相關(guān)時(shí)間軸如圖1所示（只展示部分內(nèi)容）：

以學(xué)生的整理為基礎(chǔ)，教師在講解的過(guò)程中，可以以時(shí)間為順序，把歷史的各個(gè)局部貫穿起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展走向的整體認(rèn)識(shí)。1949年10月1日中華人民共和國(guó)的成立，標(biāo)志著近代以來(lái)中國(guó)新民主主義革命的勝利。此后到1956年底社會(huì)主義三大改造的順利完成，我國(guó)社會(huì)主義制度基本確立。在此基礎(chǔ)上我國(guó)開(kāi)始了社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期，包括1956年至1966年的十年探索時(shí)期和之后的十年“文革”重大挫折時(shí)期。經(jīng)過(guò)兩年徘徊，1978年中共十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，中國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放的新時(shí)期，即中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期。因此，中國(guó)現(xiàn)代史可以大致劃分為兩個(gè)階段：新民主主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì);闡述內(nèi)容圍繞一條主線：中國(guó)建立新的人民政權(quán)，鞏固政權(quán)，探索與發(fā)展新中國(guó)，使中國(guó)不斷走向富強(qiáng)、民主、獨(dú)立的發(fā)展史。

時(shí)間軸比較直觀地展示了各個(gè)歷史事件的發(fā)展順序，而通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手與教師的引導(dǎo)，將時(shí)間和史實(shí)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解這些歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（二）從歷史地圖中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的空間觀念

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教材提供的地圖，講解圖示內(nèi)容，能夠有效啟發(fā)學(xué)生時(shí)空思維，形象再現(xiàn)歷史過(guò)程，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》一課中，利用紅軍長(zhǎng)征的路線地圖，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)地圖的分析能力，建立學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)空觀。首先，動(dòng)員學(xué)生通過(guò)制作長(zhǎng)征路線手抄報(bào)的方式重走長(zhǎng)征路。根據(jù)學(xué)生繪制的手抄報(bào)中標(biāo)出的瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)等幾個(gè)重要的地點(diǎn)與路線方向展開(kāi)史實(shí)分析（見(jiàn)圖2）。

例如，根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的起點(diǎn)瑞金，就可以提問(wèn)為什么從這里出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理紅軍長(zhǎng)征的歷史背景：1933年10月，國(guó)民黨發(fā)動(dòng)了第五次圍剿，中央紅軍采取“左”傾冒進(jìn)措施，在敵我力量懸殊的情況下，最后中央紅軍反圍剿失敗。為了擺脫國(guó)民黨軍隊(duì)的包圍追剿，中央紅軍被迫實(shí)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，開(kāi)始了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征;在遵義，根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的時(shí)間與事件，介紹遵義會(huì)議，分析紅軍長(zhǎng)征以來(lái)的艱難險(xiǎn)阻，理解此時(shí)召開(kāi)會(huì)議的必要性與重大意義：重新確立正確的軍事路線，是中共歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn);再結(jié)合學(xué)生繪制的線路方向，講述紅軍途中的軍事謀略，如何跳出敵人的包圍圈，怎樣打亂敵人的追剿計(jì)劃;接著由學(xué)生分享在課下收集到的長(zhǎng)征故事，使學(xué)生深刻體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的勝利是一群有著堅(jiān)定理想信念的紅軍戰(zhàn)士百折不撓、不畏犧牲、浴血奮戰(zhàn)所取得的。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生升華長(zhǎng)征勝利的偉大歷史意義，并感悟長(zhǎng)征精神。

（三）借助史學(xué)影片，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在初中課堂上適當(dāng)引入歷史題材的影片資料，可以活躍課堂氛圍，增添歷史教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生近距離體驗(yàn)歷史，從而深刻理解歷史。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一課之前，筆者讓學(xué)生利用周末等課余時(shí)間觀看電影《辛亥革命》及相關(guān)紀(jì)錄片，并提前為他們?cè)O(shè)定幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題：革命爆發(fā)前中國(guó)社會(huì)背景是怎樣的？1911年武昌起義勝利后，革命面臨怎么樣的形勢(shì)？辛亥革命取得了什么樣的功績(jī)？在后續(xù)教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧影片的開(kāi)頭幾分鐘，展示自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的社會(huì)狀況：農(nóng)民破產(chǎn)、社會(huì)動(dòng)蕩、國(guó)將不國(guó)，民族危機(jī)不斷加深。通過(guò)學(xué)生置身于歷史時(shí)空中的直觀體驗(yàn)，順利地引導(dǎo)學(xué)生從民族危機(jī)、政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及思想傳播等方面對(duì)辛亥革命的背景進(jìn)行梳理。隨后介紹廣州起義，并引出廣州起義失敗后，為反對(duì)清政府喪權(quán)辱國(guó)，四川等地掀起保路運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，成立同盟會(huì)、光復(fù)會(huì)等，使學(xué)生理解革命的快速發(fā)展，為武昌起義爆發(fā)奠定了基礎(chǔ)，明確了歷史事件的前后因果關(guān)系。最后依據(jù)影片中武昌起義、南北談判等呈現(xiàn)的艱難的革命過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理出相關(guān)重要時(shí)間及事件節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)辛亥革命的發(fā)展形成有序線索。影片中的情境鋪墊，典型人物的渲染，向世人展示歷史潮流浩浩湯湯，只有順應(yīng)趨勢(shì)、符合民心才能存留的道理，給革命發(fā)展埋下了伏筆，使學(xué)生初步理解辛亥革命的偉大功績(jī)，認(rèn)識(shí)到歷史事件的爆發(fā)不是偶然的，歷史事件的成敗也不能以結(jié)果論定，不應(yīng)忽視歷史事件對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。

（四）通過(guò)自主探究活動(dòng)課，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)代變遷中的歷史

在歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，課前精心設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，是我們教師的不懈追求。在《改革開(kāi)放》一課的備課中，筆者有意布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)查找資料、走訪前輩等方式，分小組進(jìn)行“改革開(kāi)放40年變遷”的海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放40年以來(lái)的社會(huì)變遷進(jìn)行分類梳理：有的學(xué)生整體介紹了衣食住行等幾個(gè)方面的演變;有的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開(kāi)放城市、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等進(jìn)行了分析比較;還有的學(xué)生抓住了上海浦東新區(qū)的發(fā)展變化。梳理時(shí)代變遷中的歷史，讓學(xué)生更好地走近歷史、理解歷史。隨后組別間進(jìn)行互相交流、評(píng)比，有助于組別間形成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效融合與互補(bǔ)。最后返回課堂，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的成就進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，如生產(chǎn)資料極其豐富、基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善、人民生活水平極大提高、國(guó)際地位不斷提升等。經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐和探究合作，學(xué)生更好地理解了實(shí)施改革開(kāi)放戰(zhàn)略的偉大歷史意義。

通過(guò)這樣的自主探究活動(dòng)，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又直接體驗(yàn)了時(shí)代的變遷，在感知理解的過(guò)程中，提高了歷史學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中注意滲透時(shí)空觀念，有助于還原史實(shí)，學(xué)生得以走進(jìn)歷史;還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更容易識(shí)記具體史事;有助于教師提升課堂教學(xué)策略的效果，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。其中，大事年表、歷史地圖、史學(xué)影片及自主探究都是滲透時(shí)空觀念的良好思路和方式。

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