循序漸進(jìn)式作文教學(xué)模式的實(shí)施

周樂怡

摘 要：小學(xué)習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的起步階段，然而現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)大多是為了完成單元寫作任務(wù)，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。這導(dǎo)致教師采用套路式教學(xué)，教學(xué)生用統(tǒng)一的模板和格式寫作文，沒有鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。而作文，恰恰是一個(gè)人語文綜合能力、表達(dá)能力的最高體現(xiàn)。文章從現(xiàn)階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀談起，面對目前進(jìn)退兩難的、尷尬的套路式作文教學(xué)模式，針對該現(xiàn)狀提出循序漸進(jìn)式的作文教學(xué)模式，希望對日后的作文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);寫作興趣;循序漸進(jìn)

習(xí)作是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。但小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生缺少語文實(shí)踐，且在表達(dá)能力方面有所欠缺。學(xué)生沒有寫作的興趣，每次上課提到寫作文時(shí)都苦不堪言。在從新課程目標(biāo)改革情況來看，我國越來越重視學(xué)生的綜合能力，而語文課程正是培養(yǎng)這種綜合能力最有效的課程。因此，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，成了作文教學(xué)的重點(diǎn)問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

小學(xué)的習(xí)作可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合語文能力，因此作文教學(xué)是非常重要的。學(xué)生所習(xí)得的基礎(chǔ)字詞、段落、語文知識(shí)，幫助其在生活上或者是其他課程上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，其中，寫作能力也是必不可少的。作文教學(xué)是鍛煉小學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)語文的重要組成部分。為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地使用循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式，從培養(yǎng)寫作興趣，再到積累豐富的語言文字、寫作方式和結(jié)構(gòu)，對想寫的內(nèi)容展開聯(lián)想，最后融入真情實(shí)感來完成寫作任務(wù)，全面推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)建設(shè)。因?yàn)檎Z文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性體現(xiàn)在言語表達(dá)能力上，而人文性則體現(xiàn)在言語表達(dá)中所展現(xiàn)的個(gè)人思想中。作文作為小學(xué)語文的核心知識(shí)模塊之一，對學(xué)生語文學(xué)科成績的提高起著決定性的作用。

二、作文教學(xué)目前存在的問題

從學(xué)生的角度來說，首先是不想寫，缺乏寫作興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是寫作之本。其次是沒得寫，學(xué)生缺乏對寫作素材的積累，在面對寫作時(shí)，頭腦里無法組織語言文字進(jìn)行表達(dá)。最后是學(xué)生不會(huì)寫，學(xué)生缺乏語言表達(dá)能力，立意缺乏準(zhǔn)確性、深刻性。不會(huì)為文章構(gòu)建結(jié)構(gòu)，寫作時(shí)缺乏個(gè)性和生動(dòng)性，缺乏真實(shí)情感。

從教師的角度來說，教師為了完成語文的升學(xué)考試，指導(dǎo)學(xué)生套路式寫文章，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。不僅如此，教師在寫作時(shí)沒有找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在寫作教學(xué)中處于無目的、無序列、無方法的狀態(tài)。教師的寫作過程指導(dǎo)基本上是空白的，對學(xué)生的寫作評估無目標(biāo)參照，使學(xué)生只能依靠直覺完成寫作任務(wù)。再者，教師把寫作能力看成是一種只與寫作知識(shí)有關(guān)的，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力。教師結(jié)合范文來向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，而忽視如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和觀察、想象、分析、概況能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生大量模仿練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生對詞句及其之間的聯(lián)系記憶，不考慮個(gè)體內(nèi)在因素的訓(xùn)練，不重視學(xué)生的觀察能力情感、態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素，不利于鍛煉學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性、靈活性。最后，教師在教授寫作任務(wù)時(shí)偏重于寫作理論知識(shí)而忽視師生之間的感情聯(lián)系。教師應(yīng)該借助多媒體或者創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情緒，使學(xué)生在與教師的對話中碰撞思維的火花。

三、用循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式解決作文教學(xué)的問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且在教學(xué)組織形式等方面有相應(yīng)創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。教師可以根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在寫作中運(yùn)用學(xué)生喜愛的、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如說，在“多彩的活動(dòng)”這一寫作主題上，先用多媒體課件展示學(xué)生喜歡的活動(dòng)，讓他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)。同時(shí)，還可以讓教師和學(xué)生共同演繹活動(dòng)中的人物，讓學(xué)生更直觀地感受到在這個(gè)活動(dòng)中，人物在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)的語言活動(dòng)、心理表現(xiàn)、動(dòng)作姿態(tài)、神態(tài)神情，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作總結(jié)寫作方法。

（二）學(xué)生要有一定的語言積累

學(xué)生要有一定的語言積累，這個(gè)積累可以是課本中的優(yōu)秀名篇，可以是自己寫的日記，也可以是課外書中生動(dòng)的故事情節(jié)。從最熟悉的課文起步，先在讀書筆記本上摘抄自己喜歡的句子和詞語，然后在這個(gè)摘抄的段落下寫下自己的感受，再來仿寫這個(gè)段落或句子。最后進(jìn)行對比，與同學(xué)討論交流。除此以外，可以通過寫日記的形式，記錄日常觀察到的事物，并將在課文中摘抄的段落和自己寫的小練筆進(jìn)行對比，比較自己和其他作者寫的有什么區(qū)別，從而逐漸提高自己的表達(dá)能力。要注意的是，寫日記時(shí)要關(guān)注是否把這個(gè)事情寫具體了，從內(nèi)容上，發(fā)生了什么，怎么發(fā)生的，最后的結(jié)果都要寫得詳細(xì)具體，用心記錄自己的觀察。

（三）培養(yǎng)學(xué)生展開想象的能力

在循序漸進(jìn)式小學(xué)作文教學(xué)中，想象力訓(xùn)練是重要節(jié)點(diǎn)。通過基礎(chǔ)能力與觀察能力的訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作能力。因此，教師可以在這一階段展開對學(xué)生想象力的專題訓(xùn)練，以生動(dòng)性、趣味性、內(nèi)容性為寫作專題訓(xùn)練要點(diǎn)，全面提升小學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，在教學(xué)作文《散步》中，教師可以讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力，通過合理地觀察，將散步時(shí)的愉悅心情和所看見的生機(jī)勃勃的景物寫出來。例如：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的東水也咕咕地起著水泡，這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！痹谙胂罅τ?xùn)練中，教師還可以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比喻、排比、擬人等多種修辭手法來增加作文的趣味性。

（四）用多元的寫作方法來增強(qiáng)文章的趣味性

在寫作時(shí)可以用順序、倒敘等寫作方法，用環(huán)境描寫來表現(xiàn)環(huán)境的特點(diǎn)，用多種人物描寫來突出人物，在寫作中抒發(fā)自己的情感，多用修辭手法來充實(shí)自己的文章，還可以在文章中設(shè)置懸念，吸引讀者。教導(dǎo)學(xué)生明確的作文結(jié)構(gòu)，提升觀察力。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先要讓學(xué)生在頭腦里整理素材和生活經(jīng)歷，先把文章的輪廓構(gòu)建好，要注意以下四個(gè)問題。一是寫作順序的問題，明確先寫什么，后寫什么，按照事情的發(fā)展順序，還是按照空間、邏輯的順序，文章一共需要多少個(gè)段落，字?jǐn)?shù)的要求，題目要如何構(gòu)思才能正確表達(dá)自己文章的思想。二是處理文章詳寫和略寫的問題，什么內(nèi)容要詳細(xì)寫，什么內(nèi)容不用詳細(xì)寫，能突出中心意思的要詳細(xì)寫，不突出的略寫。三是段落、層次的過渡問題。文章是由段落、層次構(gòu)成的，段落層次之間要有銜接，否則文章的整體就會(huì)很突兀，最后要處理好開頭和結(jié)尾的問題。

最后，教師想要培養(yǎng)出能寫文章、會(huì)寫文章的學(xué)生，就要讓學(xué)生熱愛自然，留心觀察自己周圍的生活，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)人思考，學(xué)生在寫作時(shí)具有堅(jiān)定不移的意志和信念，集中精神，最重要的是要有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象，做出有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生敢于創(chuàng)造出自己未曾感知過的新形象，就會(huì)使他們的文章內(nèi)容更豐富、思路更廣、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密?？傊?，教師的寫作教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開聯(lián)想，在日常生活中積累豐富的語言文字和寫作方法，才能打破現(xiàn)階段寫作教學(xué)的困局，提升學(xué)生的寫作能力。

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（廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)，廣州510000）