智慧課堂下小學中年級寫作微課教學探析

李嬋

摘 要：智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下讓課堂更具智慧、讓教學更加注重個性化的課堂教學形式。智慧課堂下，微課的教學價值更容易實現(xiàn)，小學中年級寫作教學中，寫作微課可以運用智慧課堂中的大數(shù)據(jù)、反饋平臺、智能推送等功能，提升課堂教學效率，提高學生的寫作能力。智慧課堂下寫作微課教學的策略如下：應用智慧課堂技術，進行個性化的寫作指導;課前、課中、課后滲透，形成寫作微課系列;借助網(wǎng)絡，發(fā)揮寫作微課的教學價值。

關鍵詞：智慧課堂;寫作微課;小學語文

在信息化時代，傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了變化，智慧課堂應運而生，課堂空間拓展開來，師生互動方式更加多元化。智慧課堂下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習情況并進行教學決策，根據(jù)需要及時反饋與評價，向?qū)W生推送學習資源。微課是智慧課堂下的一種教學模式，它與智慧課堂中的其他要素組合，實現(xiàn)提高教學內(nèi)容的多樣性、學生學習的自主性以及學習方法的智慧性的目的。小學中年級寫作微課可以運用智慧課堂中的大數(shù)據(jù)、反饋平臺、智能推送等功能，提升課堂教學效率，提高學生的寫作能力。

一、智慧課堂下微課的寫作教學優(yōu)勢

在智慧課堂下，小學寫作教學強調(diào)個性化和開放性，教師要根據(jù)學生的個人寫作能力，為其提供相應學習資源。將微課有機地融入平常課堂教學，針對一個方面，目標明確、重點突出、反復訓練，可讓學生扎扎實實地學會一種方法，獲得一種能力，課堂教學也可取得事半功倍的效果。

在智慧課堂下，微課的應用可以促進寫作教學質(zhì)量的提升。首先，微課短小且含有重要的知識點，每一個學生都能從中找到適合自己的知識點。因此，教師可以將適合學生的微課推送給他們，幫助學生積累寫作知識、練習寫作，提升寫作能力。同時，教師通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析學生寫作中的問題，及時反饋問題，通過微課等資源幫助學生解決寫作問題。其次，微課的內(nèi)容重點突出，呈現(xiàn)形式輕松有趣，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的寫作興趣。教師在制作微課時可以更具針對性，讓呈現(xiàn)內(nèi)容有趣味性，學生在學習時更輕松也更容易接受和內(nèi)化寫作知識，進而激發(fā)寫作的欲望。最后，微課可以在課前、課中、課后學習。作為課前預習的材料，為課上的寫作提供知識儲備;作為課中的穿插材料，可以有效補充寫作知識;作為課后的練習材料，可以讓學生鞏固知識、加強練習。

二、寫作微課的特點與應用要點

寫作微課是以寫作為主要內(nèi)容的微課，寫作微課具有一般微課的特征，同時也具有寫作課的特點。一節(jié)寫作微課的時間在10分鐘左右，但結(jié)構(gòu)清晰、重點突出，不僅能調(diào)動學生的興趣，還能給學生教授寫作方面的知識或引導性思維。有的寫作微課具有針對性，如寫人的、寫景的、寫物的、寫事的微課，或者有關寫作邏輯、段落過渡、結(jié)尾如何寫的微課，這些細分模塊的寫作微課為學生個性化的寫作方案提供支持。

寫作微課與傳統(tǒng)寫作課相比，具有獨特性和一定的優(yōu)勢，寫作微課的應用更具針對性和靈活性。智慧課堂下寫作微課應用的要點如下：第一，全體應用與個性化應用相結(jié)合。有些寫作微課講的是一些普適性的問題，需要全班學生學習;有些微課的內(nèi)容是寫作的細節(jié)，對個別學生而言非常有用，教師可以將其推送給個別需要的學生。教師也可以針對學生的寫作問題，為其制作專門的寫作微課，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作短板，提升寫作能力。第二，根據(jù)微課內(nèi)容和學生的需要，合理安排微課的學習時間。微課可作為課前的預習材料，或者課上的補充材料，有些微課可以安排為課后的練習鞏固內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的需要以及微課的內(nèi)容合理安排，保證滿足學生的學習需要，發(fā)揮寫作微課的價值。第三，注重選擇優(yōu)質(zhì)微課與精心制作微課內(nèi)容，不多用、不濫用。只有高質(zhì)量的寫作微課才有教學價值，只有在需要的時候滲透微課，才能幫助學生學習寫作。好的微課有教學價值，但也不能濫用，一節(jié)課使用多少，給學生推送多少，都需要一定的評估，尤其是根據(jù)學生的學習基礎與反饋情況。

三、智慧課堂下寫作微課教學的策略

（一）應用智慧課堂技術，進行個性化的寫作指導

智慧課堂的數(shù)據(jù)分析、高效的反饋信息、個性化的資源推送等優(yōu)勢，讓寫作微課教學精準定位學生的寫作訴求，引領學生進行深入的寫作學習。學生的語文基礎不同，表達能力各異，因此寫作的能力與風格也是有差別的。小學生學習書面語言，不可能無師自通，需要教師的專業(yè)指導。在寫作教學中，教師不僅要整體上提高學生的寫作水平，還需要發(fā)現(xiàn)每一位學生的寫作特點，幫助學生揚長避短，形成自己的寫作風格。然而，個性化寫作指導離不開教師對學生個性的了解。在智慧課堂下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學生的習作，時時與學生互動。微課是個性化寫作指導的良好工具，教師可借助微課提供給學生特定的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，或利用微課進行習作分析以及練筆指導。

（二）課前、課中、課后滲透，形成寫作微課系列

課前、課后與課上微課相互補充，讓寫作微課教學形成一個開放式的教學系統(tǒng)，對學生進行全方位的寫作指導。課前，教師可通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生提供寫作微課，可以有必修和選修，必修微課可以保障教學的基本軌道，選修微課能夠為學生的個性化學習提供素材。課上，教師可以就學生課前的學習組織學生討論，同時就學生課前的疑問穿插相關微課和講解，組織一些理解性和練習的活動。這種先學后教的教學模式需要微課的支撐以及通過智慧課堂進行檢測與反饋，這有助于實現(xiàn)寫作微課內(nèi)容的深度學習。課后，教師可提供更多的與課上知識點相符的選修微課。學生可以鞏固練筆和拓展學習領域。

例如，在教學習作《我的植物朋友》一課時，筆者課前為學生準備了“如何觀察植物”“寫植物的要點”“兩篇習作的形成過程”三節(jié)微課，學生在課前學習，提出問題，學有余力的學生可以嘗試練筆。在課上，基于“學會觀察植物、抓住植物的特點進行描寫”的教學目標，筆者先讓學生討論兩個問題：你是如何觀察植物的？你觀察的植物有什么特點？學生可以根據(jù)課前的學習和觀察相互討論，說一說自己的觀察方法、觀察角度、觀察到的植物特點等，就微課“學會觀察植物”提出意見，如補充微課中說的不足的地方。然后，為了讓學生抓住植物的特點，筆者在課堂上插入了微課“千奇百怪的植物”“我家的三角梅”，引導學生看到某種植物的特性，這里主要指的是植物的生長特點和人文特點。生長特點可以直接觀察到，人文特點則需要學生留意自己與植物的故事以及植物朋友帶給自己的情感。因此，筆者讓學生討論“你的植物朋友之最”“你看到自己的植物朋友最先想到的是什么”。在微課學習與討論中，學生對植物朋友有清晰的印象以及產(chǎn)生了想要描寫自己的植物朋友的欲望。課后，筆者為學生提供了幾節(jié)有關如何寫植物、植物習作范例的微課，讓學生延續(xù)課上的學習，加強寫作植物需要注意的要點，進行練筆。這樣，微課參與了寫作教學的課前、課中、課后，課前和課后的微課與課中的微課緊密連接，形成了一個教學序列，為學生的習作準備和習作實踐提供了思路和方法。

（三）借助網(wǎng)絡，發(fā)揮寫作微課的教學價值

智慧課堂離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡為智慧課堂中的互動提供了技術基礎。寫作微課教學也離不開網(wǎng)絡的支持。在智慧課堂中教師可以運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術分析學生的學習行為，形成學生用戶畫像，建立個性化導學體系，提高教學過程中的指導精準性。教師可以在網(wǎng)絡上為學生提供寫作微課，讓學生在網(wǎng)上學習寫作微課，在學習時不僅可以留言和隨時查找相關資料，還可以與同學、教師互動，及時解決自己的疑問。另外，很多網(wǎng)絡平臺具有分析功能，可以根據(jù)學生的學習記錄、提問、互動等情況，生成學習報告，全面解讀學生的學習情況。寫作微課教學中教師也可以借助這樣的網(wǎng)絡平臺分析學生的寫作學習情況，向?qū)W生智能推送有針對性的寫作微課。例如，上例中筆者課前、課中、課后均使用了網(wǎng)絡平臺，不僅在網(wǎng)絡上發(fā)布微課，還在后臺統(tǒng)計學生的學習情況，了解學生的互動狀態(tài)，知悉學生的疑惑，這為教學的設計提供了依據(jù)，有助于提升教學效率，達成教學目標。

總之，寫作微課對于寫作教學以及提升學生的寫作能力具有價值，教師可在認識微課價值的基礎上合理地應用寫作微課。在智慧課堂下，寫作微課更容易滲透，智慧課堂為寫作微課的價值實現(xiàn)提供了良好的技術支撐，更好地發(fā)揮寫作微課的教學價值，提升學生的寫作能力。

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（廣東省茂名市福華小學，茂名525000）