林杰榮

摘 要：班主任個(gè)性特點(diǎn)與人格魅力對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，所以班級(jí)建設(shè)規(guī)劃應(yīng)充分考慮這一因素，發(fā)揮教師個(gè)人對(duì)建立班級(jí)規(guī)章制度的積極作用。教師應(yīng)樹(shù)立威嚴(yán)，與學(xué)生建立信任，善于把自己的優(yōu)點(diǎn)有技巧地展示在學(xué)生面前，在時(shí)間的洗禮下必定能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、班級(jí)規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：個(gè)性特征;班級(jí)規(guī)劃;班級(jí)建設(shè)

一、教師個(gè)性特征與班級(jí)建設(shè)的聯(lián)系

日常教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)各有特色，初中、高中按某些標(biāo)準(zhǔn)分班，固然對(duì)班級(jí)的建設(shè)有所影響，但是在小學(xué)生分班多是借助抽簽的方式平均分配。小學(xué)生年齡小，沒(méi)有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，他的各種行為大多受環(huán)境所影響。筆者認(rèn)為小學(xué)班級(jí)建設(shè)影響力最大的是人文環(huán)境，其中至關(guān)重要的便是班主任的個(gè)性特征和人格魅力。

小學(xué)生獨(dú)立自主能力不強(qiáng)，在家中他們依靠父母，在學(xué)校他們依靠班主任。在學(xué)校遇到的問(wèn)題，他們第一反應(yīng)便是“找老師”。我們常常探討家庭環(huán)境、父母對(duì)學(xué)生的重大影響，殊不知班主任也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。想及自身，筆者遇事較為沉穩(wěn)，所以在十幾年的班主任工作中，歷屆班級(jí)都不難找出共同的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到突如其來(lái)的事，他們不會(huì)做出過(guò)激的行為，而是非常沉靜地面對(duì)。

例如，小學(xué)生聽(tīng)到廣播播放變更通知，隔壁班級(jí)或大聲贊成或激動(dòng)反對(duì)，而筆者班級(jí)的學(xué)生卻是沉著冷靜。在觀察其他班級(jí)時(shí)，筆者也同樣發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，班主任活潑熱情、敢于表現(xiàn)的，班級(jí)多數(shù)是活潑好動(dòng)，學(xué)校比賽積極參與人數(shù)多。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，便能在班級(jí)建設(shè)中找到可行的措施。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，班主任亦是如此，班級(jí)建設(shè)各不相同，但是在班級(jí)規(guī)劃中我們應(yīng)該充分考慮自身個(gè)性特點(diǎn)再制定可行的目標(biāo)。

這里有幾個(gè)誤區(qū)需要明辨和分析。第一，不排除有些班級(jí)在分班之初存在差異性，但是這些差異性是不穩(wěn)定的。例如，有些班級(jí)開(kāi)始表現(xiàn)得活潑開(kāi)朗，然而在一位沉靜的班主任長(zhǎng)期教育的影響下，這個(gè)班級(jí)是會(huì)發(fā)生改變的，這是我們熟知的環(huán)境影響。第二，班級(jí)規(guī)劃并不是把所有重點(diǎn)放在教師的個(gè)性特征中，筆者認(rèn)為這是一個(gè)非常重要的因素。班級(jí)特色各有千秋，或活潑，或沉靜，衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以班級(jí)是否積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)為核心。假設(shè)一位個(gè)性活潑好動(dòng)的班主任希望班級(jí)的發(fā)展個(gè)性是沉穩(wěn)文靜的，班主任需要壓抑自己早已成熟的個(gè)性則不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)全心全意為教育事業(yè)付出的工作者應(yīng)該是融入班集體的。第三，在教學(xué)的道路上，需不斷磨煉，形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，那么班主任的工作是否也可以契合國(guó)家理念而形成自己獨(dú)特的班級(jí)管理規(guī)劃呢？

二、班級(jí)建設(shè)有關(guān)鍵詞

班級(jí)建設(shè)和管理有各種各樣的方式，選用方式前，應(yīng)該捫心自問(wèn)，想把眼前的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)怎么樣的人？筆者建議把關(guān)鍵詞定為與性格有關(guān)的形容詞更有針對(duì)性，如沉穩(wěn)、活潑、敢于表現(xiàn)自我等。從考慮學(xué)生的實(shí)際情況到班主任的個(gè)性特點(diǎn)，這樣的班級(jí)管理規(guī)劃才更符合實(shí)事求是這個(gè)原則。定好貼切的關(guān)鍵詞后，我們需要根據(jù)關(guān)鍵詞修改每一步的規(guī)劃。例如，筆者定下班級(jí)的關(guān)鍵詞是敦厚，那么我們?cè)诿恳粭l班規(guī)中都應(yīng)該考慮，這樣的規(guī)劃是否與關(guān)鍵詞有所沖突？在班委的培養(yǎng)上是否應(yīng)該增加他們管理班級(jí)時(shí)態(tài)度的指導(dǎo)？等等。所以，關(guān)鍵詞應(yīng)該貫穿整個(gè)班級(jí)規(guī)劃，如一個(gè)方向指導(dǎo)燈，它是班級(jí)特色的標(biāo)志。

三、班主任建立并管理自身個(gè)性特色及形象

（一）樹(shù)立班主任的威嚴(yán)

近幾年來(lái)，總有新型師生相處模式理論出現(xiàn)，或民主型，或友好型，而這些相處模式如能順利地推行，都必須建立在一個(gè)必要條件之上——教師是具有威嚴(yán)的。自古以來(lái)，學(xué)高為師，師者，傳道授業(yè)解惑也，班主任是應(yīng)該具有一定的威嚴(yán)的，而這種威嚴(yán)是來(lái)自學(xué)生對(duì)教師的敬畏。

我們既要與學(xué)生融洽地相處，也需要他們聽(tīng)從班主任的引導(dǎo)，相信這樣的界限是絕大多數(shù)教師，包括有經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)也難以把握的。那么我們?cè)撊绾稳プ瞿?？學(xué)高才能為師，大部分的學(xué)生對(duì)教師的理解便是比自己學(xué)高之人，所以，我們首先要做的便是維持學(xué)生對(duì)教師“學(xué)高”的印象。在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)上，我們必須不斷鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)?，F(xiàn)在潮流文化日新月異，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)可能是縹緲的存在，想讓學(xué)生維持對(duì)教師“學(xué)高”的認(rèn)知，我們必要時(shí)也須緊跟潮流，了解他們的想法。

當(dāng)然，這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，知識(shí)的專業(yè)性是不應(yīng)該因新文化的更迭而改變的，像是前幾年前的新聞“默默無(wú)蚊”，我們更應(yīng)該結(jié)合新穎話題與學(xué)生探討成語(yǔ)的真正意思，這不僅讓學(xué)生鞏固這個(gè)成語(yǔ)，還能讓他們了解廣告的藝術(shù)性。知識(shí)如果缺少新穎的載體傳遞，漸漸地，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便會(huì)變得索然無(wú)味。同時(shí)，相信這樣緊跟潮流的班主任更容易獲得學(xué)生的好感。另外，無(wú)規(guī)矩，不以成方圓，一個(gè)有威嚴(yán)的班主任應(yīng)該是說(shuō)一不二的，定下的規(guī)定應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地執(zhí)行，獎(jiǎng)罰分明，不偏袒。

（二）平等溝通，積極回應(yīng)，贏得信任

班主任要在班中當(dāng)“司令”，也要當(dāng)“兄姐”。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些在我們看來(lái)芝麻綠豆的事情，學(xué)生無(wú)法解決時(shí)第一時(shí)間想到的便是班主任。我們要站在學(xué)生的角度上想，如果我們總是以成人角度去看，不重視他們的心情，久而久之，學(xué)生會(huì)不信任教師，并且疏遠(yuǎn)教師。

當(dāng)然，并不是每一件事我們都必須處理，這里有幾個(gè)原則。第一，新接手班級(jí)的發(fā)生的第一件事必須處理，因?yàn)檫@將會(huì)形成他們對(duì)教師的第一印象。第二，設(shè)身處地思考事情是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害或者讓他們對(duì)美好品德產(chǎn)生懷疑，哪怕在教師眼里是多不起眼的小事，我們都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真幫助學(xué)生處理。更多的時(shí)候，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題的最佳途徑。第三，在溝通交流中，我們應(yīng)該以傾聽(tīng)者的身份幫助學(xué)生，回應(yīng)學(xué)生的情緒。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“我真的很生氣！”我們可以嘗試這樣回應(yīng)他：“我聽(tīng)得出你非常生氣，那到底什么事讓你那么生氣呢？”信任建立在日積月累的傾聽(tīng)與幫助之中，這樣的班主任無(wú)疑是成功的。

（三）個(gè)人行為細(xì)化并與無(wú)處不在的德育相結(jié)合

我們?yōu)榘嗉?jí)定下關(guān)鍵詞，那么根據(jù)關(guān)鍵詞，作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該細(xì)化自己的行為，思考能讓學(xué)生獲得良好美德或者習(xí)慣的細(xì)小行為。

例如，筆者日常管理中希望學(xué)生能愛(ài)護(hù)環(huán)境，保持班級(jí)衛(wèi)生，很多時(shí)候，筆者進(jìn)入班級(jí)的第一件事便是查看班級(jí)衛(wèi)生，只要看見(jiàn)地上垃圾，筆者會(huì)親自撿起垃圾，并趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行德育。因?yàn)楣P者是班中的一分子，看見(jiàn)課室有垃圾，筆者是應(yīng)該撿起來(lái)的，不僅如此，筆者的辦公桌也會(huì)收拾得干干凈凈。漸漸地，我們班的學(xué)生就慢慢地變得愛(ài)護(hù)課室環(huán)境了。這自然是為人師表的帶頭作用，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)亍百u廣告”——實(shí)行德育，更會(huì)獲得事半功倍的效果。作為班主任，認(rèn)為自己優(yōu)秀的地方應(yīng)該想辦法讓學(xué)生知道，想辦法讓他們效仿。

每個(gè)班主任都是獨(dú)一無(wú)二的，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓它在我們的教育事業(yè)上能形成自身的風(fēng)格。根據(jù)自身特點(diǎn)，再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，以個(gè)性和人格魅力贏得學(xué)生的尊重并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，班級(jí)規(guī)劃實(shí)事求是，班級(jí)建設(shè)也不再僅僅只是目標(biāo)，在日積月累的努力下，不管班級(jí)的個(gè)性是沉穩(wěn)或是活潑好動(dòng)，相信會(huì)有不一樣的精彩。

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（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬小學(xué)，廣州510000）