與生命對話，助學生遠行

黃淑珍

【摘要】班主任班級管理工作是一項關系學生身心健康、美好心靈塑造及學識水平獲取等各方面的工作，班主任班級管理水平的高低，直接影響著班級班風、學風建設及學生素質水平。班主任工作是一門藝術，更是一門育人的科學。本文從班主任工作、班級管理兩個層面入手，論述了高中班主任德育工作方法，期望對構建師生和諧關系、培養(yǎng)學生良好的道德品質有所幫助。

【關鍵詞】班主任工作;班級管理;宏觀調控;目標引領

一、班主任工作是與生命的對話

班主任是班級活動的組織者、領導者和教育者，班級管理工作是班主任對學生的各種活動進行調控引導的過程。在高中德育工作中，班主任身處于德育第一線，必須堅持以學生為本的教育思想，掌握科學、合理、有效的德育工作方法，真正做到走進學生心靈，培育學生，助學生遠行。把握教育關鍵，與生命對話，需要注意交流溝通的方式。

（一）每一個生命都是特別的，包括我們自己，與生命對話需要多一些正面引導

《只有你能欣賞我》故事中的老師一直認為孩子有問題，并告訴孩子的媽媽，她的孩子存在的問題。但媽媽并沒有認同老師的觀點，而是一直鼓勵孩子。孩子后來收到了清華大學的錄取通知書，并對媽媽說：“謝謝，只有你能欣賞我?！边@個故事中的媽媽利用最近發(fā)展區(qū)的理論引導孩子，讓孩子走向了成功。孩子成長的路上，需要我們的正面引導和呵護。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。班主任工作應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（二）每一個生命都是特別的，衡量學生成長需多把尺子，多維度

木桶原理又稱短板理論，一只木桶盛水的多少取決于桶壁上最短的那塊。而在學生培育方面，新木桶理論更適用。新木桶理論是說如果傾斜木桶，那么決定木桶盛水量的是桶壁上最長的木板，如果把每個桶的最長的板進行組合，模板之間親密無間，那么盛水量會達到最大值。這就告訴我們，在評價學生時多看到學生的長處，引導學生提升個體素質，提高學生的團隊協(xié)作能力，增強班級凝聚力，整個班級學生的素質將得到最大的提高。

二、班主任工作是引導，是發(fā)現(xiàn)

（一）幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我

班主任工作首先是引導個體與“世界”和諧相處。知道我們是誰，我們處于什么時空，我們如何自我表達，世界如何運作，我們如何自我組織，如何與他人共享地球。發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，用自己跨越固有邊界的行動，用自己的激情和想象打開屬于自己的世界，了解自己還有哪些不曾意識到的可能性，并作為砥礪前行的動力。

（二）幫助學生理解規(guī)則，理解積累，挖掘潛力，幫助學生實現(xiàn)自我

每個人都希望夢想能成真，可成功似乎總是遙不可及，倦怠和不自信讓我們開始懷疑自己的能力，甚至放棄努力。其實，我們不必去想以后的事，只要想著今天我要做些什么，明天我該做些什么，然后接下來只要努力去完成，成功的喜悅就會慢慢浸潤我們的生命，最終我們一定能實現(xiàn)那個夢寐以求的目標。通過一些事例如《三個小時鐘的故事》等幫助學生理解規(guī)則，理解積累。

班主任工作是引導學生克服困難，獲得自我認可。《禮記·大學》有句話：“茍日新，日日新，又日新?！比绻幸惶炷軌颢@得新的進步，就要一天一天都有新的進步，而且還要再繼續(xù)天天有新的進步。這句話告誡我們要勤于反思，不斷進取，不斷革新，并且要持之以恒，使自我的價值實現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。

德國著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本質意味著，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！彼嬖V我們教育的本質是喚醒，喚醒學生沉睡的天性、潛能和夢想，喚起學生的自信、自律和自強，煥發(fā)生命的活力和光輝。班主任的力量，不僅在于智慧，更在于心靈以及心靈中散發(fā)出的師愛之光。

三、班級管理是師生的“自我教育”

（一）班級管理是給學生搭建平臺，營造相對安全的“青春賽道”

學生是一個個鮮活的、有個性的生命，教師要營造相對安全的“青春賽道”，當我們的學生出現(xiàn)異常時，我們應當將其看作是學生想與我們交流的信號，積極面對學生，將“事故”轉化為教育故事，讓預防事故練就教育藝術。成長不需要預設，班級條框不能太多，遇事要給學生時間自己消化，常態(tài)化處理事情，不急不躁，溫柔以待，人性化關懷學生。

（二）班級管理是承擔責任，是學習付出，學會感激

“國王與天使”的游戲，通過抽簽形式，決定自己是扮演國王還是天使，天使為國王服務一個月，讓學生從實踐中認識到付出本身就是一種快樂！深愛你的人就像《蘋果樹》里的那棵樹，人在不斷的索取中成長。通過一些故事，師生一起學習，一起成長，愛我們的人為我們奉獻，當我們享受這種奉獻時，千萬不要以為理所當然。

（三）班級管理是學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成

師生的成長過程，離不開良好的學習態(tài)度和學習習慣。班級管理過程中，可以通過一些故事，如龜兔賽跑、“三英尺定律”、著名的“丘吉爾一分鐘演講”和馬云勵志演講等，讓師生一起體會時間規(guī)劃、專注、堅持不懈等品質的重要性，讓學習和思考成為師生生活的態(tài)度和習慣。

四、班級管理宏觀調控，目標引領，砥礪前行

（一）勤到崗，常發(fā)現(xiàn)，多點評，重激勵，建立情感互信點

勤到崗，大力提高班級管理精細化，陪伴教育最有收效。班主任要具有一雙慧眼，有洞察一切的能力，通過自己的細致觀察，掌握實情實據(jù)，說話才有說服力和震懾力。做人三分教，七分帶，教師在制定貫徹一些規(guī)章制度要求時，必須身體力行，帶頭遵照執(zhí)行，嚴格要求自己。通過日常接觸，與學生建立情感互信點，使其親其師，信其道。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，她才可以教育學生！”

（二）建立班干隊伍，提高班主任工作實效

接手新班的重點工作是培養(yǎng)班干隊伍，借力打力。班主任可以召開班干會議，結合班情，把治班理念和想法跟學生分享，聽取他們合理的建議和意見，大家達成共識。班主任工作千頭萬緒，如果只靠一個人忙里忙外，縱有三頭六臂也不能抓出成效。所以班主任一開始就要有意識地觀察學生，物色班干部人選，然后在一系列的小事中去鍛煉他們，培養(yǎng)他們的責任意識和管理能力，使其能夠獨當一面，然后放手讓學生去自管自控。

（三）確立班級目標，引導學生為自己而戰(zhàn)

班級管理過程中，班主任既要注意引導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質，又要注意指導學生進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融為一體。“教”是為了“不教”，“管”當然也是為了“不管”。班級成員以心管行，慎言慎行慎獨的自我道德約束，將集體目標歸于：一致，一起，一齊，一流。相信學生就是解放自己，也切實提高了班主任工作實效。

魏書生說過，人具有了自我教育能力，就有了自我調節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切。這種類型的班級管理既沒有外在的他人來管理，也沒有物化的班規(guī)來約束，而是一種完全自覺的自己管自己。越是沒有規(guī)矩設定，就越是意味著最嚴肅的規(guī)矩，這才是我們要追求的教育的最高境界——自我教育。

（四）打造班會課和宣傳陣地，建設好班級文化

班級文化有凝聚作用、導向作用、約束作用和輻射作用。班級文化建設的途徑有：用現(xiàn)代法治精神，培育法紀文化;利用中華傳統(tǒng)價值，培育儒雅文化;拓展團隊形式，培育社會道德文化;關注心理，培育健康人格;發(fā)揮自主，培育創(chuàng)造文化;建立有效行為，培育篤行文化等。

班級文化的培育，從教育人、引導人、鞭策人、理解人、關心人、愛護人的角度出發(fā)，通過班級人文化的管理，使學生深懷“我以班級為家、班級以我為榮”的情感歸屬、價值認同以及班級尊榮感，學生在潛意識里迸發(fā)出強烈的責任感，并內化于心，外化于行，嚴格規(guī)范自身的言行，充分發(fā)揮各自的特長和智慧，將班級整體發(fā)展作為自己的使命，成為文化建設的參與者、推動者、受益者和融入者，實現(xiàn)文化教育人、感化人、凝聚人的重要功效，從而打造人文化班級，在班級文化的引領下，增強正能量，樹立健康的人生目標。

班主任工作本質是通過教育，可以使之遠行，去追尋屬于自己的“詩與遠方”。這“之”不但有學生，還有我們老師自己。我們在陪伴學生的同時，不只是在付出，而是在相互照亮，共同成長。一人一天地，一木一自然，讓學校里的每一個生命因教育而精彩！讓我們永葆教書育人的初心，砥礪前行，讓人生走得更精彩！

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