將動漫融入低年級美術(shù)課堂的思考

陶婷

【摘要】動漫藝術(shù)以它生動活潑的角色形象、夸張豐富的動作語言，深受青少年的歡迎和喜愛，并作為現(xiàn)代美術(shù)教育中重要的一部分正被越來越多的青少年所接受。但動漫有著正反兩方面的影響作用，對此，小學(xué)美術(shù)教師需要積極發(fā)揮動漫卡通形象正面的作用，規(guī)避其負面影響。將動漫藝術(shù)融入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的過程中，動漫藝術(shù)的影響力和滲透力對我國青少年的審美觀、價值觀、道德觀和文化觀等方面都帶來了巨大的影響。動漫藝術(shù)融入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)，將以其新姿態(tài)和新表達成為基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的新熱點。本文通過對動漫及動漫藝術(shù)與基礎(chǔ)美術(shù)教育之間的關(guān)系展開討論，明確動漫藝術(shù)與基礎(chǔ)美術(shù)教育兩者之間的共性特征。基于此，筆者對動漫藝術(shù)的創(chuàng)作問題進行闡述，為基礎(chǔ)美術(shù)教育的形態(tài)演進和教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新帶來與時俱進的驅(qū)動力，使動漫藝術(shù)教學(xué)對基礎(chǔ)美術(shù)教育產(chǎn)生深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);動漫創(chuàng)作;關(guān)鍵能力

【基金項目】本文系南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般立項課題《小學(xué)生動漫創(chuàng)作活動中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究》的階段性研究成果。

動漫是當(dāng)代美術(shù)領(lǐng)域的流行產(chǎn)業(yè)，形象豐富，飽滿，內(nèi)容充實有趣，可以說極受小學(xué)生的熱愛。尤其是在現(xiàn)階段，幾乎每一位小學(xué)生在家里都會搶著看動漫作品。然而，卻很少有學(xué)生會意識到——“如果由我來設(shè)計動漫作品，我會設(shè)計出什么樣的作品呢？”這說明創(chuàng)造力的缺乏，自主嘗試意識的不足，制約了學(xué)生藝術(shù)思維的形成。將動漫融入低年級美術(shù)課中，培養(yǎng)學(xué)生探索美與創(chuàng)造美的關(guān)鍵性能力，對他們以后的成長和發(fā)展有著重要意義。不過，考慮到低年級小學(xué)生綜合能力的局限性，單刀直入地插入動漫并不利于學(xué)生感悟和體驗。所以，找到合理的教學(xué)切入點，幫助學(xué)生掌握動漫技能的同時與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，讓他們在循序漸進中提升能力素養(yǎng)，無疑是重中之重。

一、美術(shù)課堂中發(fā)展動漫教育的必要性

說到動漫，大家都不陌生。尤其是在現(xiàn)階段，動漫作品逐漸呈現(xiàn)出與電影和電視劇分庭抗禮的局面。但整體來看，我國動漫與日本、歐洲等國家相比依然存在一定的差距，劇情、故事是一方面，創(chuàng)作手法是關(guān)鍵點。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作動漫的能力和技巧，這不僅僅是間接推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性元素，而且還能讓更多的人逐漸認知和正視動漫作品。

其次，在小學(xué)低年級美術(shù)課中融入動漫創(chuàng)作活動，還能有效地擴展學(xué)生的藝術(shù)認知，優(yōu)化他們的審美意識。以往，筆者注意到很多學(xué)生在勾勒動漫人物形象時都是盲目地臨摹，照抄照搬，這種“死板”的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生成長。如今國產(chǎn)動漫的制作水平已經(jīng)相對成熟，并且有著深厚的人文基礎(chǔ)，著眼于故事主題的創(chuàng)新想必會獲得更好的成果。通過訓(xùn)練活動的合理引入，讓學(xué)生更靈活地掌握動漫創(chuàng)作方法。久而久之，不但可以讓他們掌握區(qū)別于傳統(tǒng)的藝術(shù)表達形式，還能豐富他們的美學(xué)思想，從而讓他們在之后的學(xué)習(xí)中擁有足夠多的經(jīng)驗。

動漫具有強大的傳播力和生命力，在這天然的優(yōu)勢上找準(zhǔn)方向，將國產(chǎn)動漫電影做到既有創(chuàng)新又有文化底蘊，著力于將國產(chǎn)動漫推向全世界，讓中國獨有的文化特色傳播到全世界，這才是實現(xiàn)其價值的重要意義。不過，小學(xué)生動漫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不能一口吃成胖子。所以，我們要擁有足夠的耐心對待學(xué)生的成長，同時也要時刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，以及存在的不足之處。由此，通過有針對性的指導(dǎo)，全面提升他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作水平。

二、美術(shù)課堂中引入動漫形象的合理性

在教學(xué)的道路上，沒有最好的方法，只有最合適的方法。因此，在開展低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，我們不能人云亦云，盲目參考，而是要根據(jù)班級學(xué)生的能力實情，合理選擇教學(xué)方案，合理搭配教學(xué)材料。只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生的體驗質(zhì)量，為高效課堂的實現(xiàn)鋪墊基礎(chǔ)。

在課堂中引入動漫元素期間，我們首先要明白并非所有動漫都符合低年級小學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。故此，合理選擇動漫形象，這是重中之重。以人教版一年級上冊第八課《魚兒游游》這一課為例，本課表現(xiàn)各種各樣的魚的動漫形態(tài)，所以在選擇動畫片時，我以《小鯉魚歷險記》為主。這部動漫取材于中國古老民間傳說“鯉魚躍龍門”，筆者在教學(xué)時將動畫片中各種各樣的魚展示給學(xué)生看，然后要求學(xué)生認真觀察鯉魚、章魚和肥鯰魚等的形象等，然后再將自己的發(fā)現(xiàn)完整地表達出來。

學(xué)生1：鯉魚紅紅的，眼睛大大的，看著非?？蓯?。

學(xué)生2：章魚看起來很威武，幾條觸手不斷飛舞，看上去很厲害！

學(xué)生3：肥鯰魚胖胖的，表情很憨厚，看上去很好玩。

學(xué)生4：……

此時，學(xué)生爭先恐后地表達，他們指出了自己喜歡某個形象的原因，并交代了其特點。在這個基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵地提出問題：“如果由同學(xué)們來刻畫某個事物的動漫形象，同學(xué)們能否畫得出來呢？”隨后筆者出示一條現(xiàn)實中的魚的照片，詢問學(xué)生能否將其動漫化。由此，讓學(xué)生從一個問題過渡到對另一個問題的思考中。隨著一問一答的持續(xù)推進，課堂內(nèi)容漸漸深刻，不知不覺間，學(xué)生便會對動漫技能展開探索。

三、美術(shù)課堂中指導(dǎo)動漫技能的靈活性

小學(xué)生之所以會喜歡動漫作品，一方面是這類藝術(shù)作品的故事性強，劇情生動有趣;另一方面，是因為動漫人物那獨特的形象和夸張的表現(xiàn)手法與現(xiàn)實生活存在本質(zhì)的區(qū)別，故此令學(xué)生感到好玩。例如人教版二年級下冊《我的老師》這一課，學(xué)生們通過觀察人物的五官，了解各種表情，并運用一些流暢的線條、夸張的造型、豐富的色彩來表現(xiàn)一幅老師的肖像畫。另外，由于低年級小學(xué)生的想象力豐富，又具備一定的能力基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)和運用夸張的表現(xiàn)手法時，能讓筆下的動漫形象顯得更鮮美，特點更突出。

例如圖一作品，筆者要求學(xué)生通過觀察指出圖中教師的形象特點。

學(xué)生1：老師的頭很大。

學(xué)生2：老師的表情看上去非常和善。

學(xué)生3：老師始終都是笑瞇瞇的。

學(xué)生4：……

在學(xué)生給出籠統(tǒng)的回答后，筆者又針對細節(jié)做出詢問，例如，“人物的眼睛是如何刻畫的？”“如何勾勒嘴的形象？”“為什么頭要勾勒得那么大？”“四肢和五官還有哪些特點？”然后，針對上述問題要求學(xué)生進行回答，并在此基礎(chǔ)上動員學(xué)生親自參與、體驗。

四、美術(shù)課堂中做到動漫傳統(tǒng)的互補性

單純地利用教材內(nèi)容教學(xué)動漫，還遠遠無法達到最終的教學(xué)效果。因此，在引入動漫創(chuàng)作活動的過程中，我們需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合外部元素，借此幫助學(xué)生延伸探索知識，豐富他們的體驗。以人教版三年級上冊第20課《迷人的動畫片》為例，在這節(jié)課中，筆者給學(xué)生介紹了國產(chǎn)動漫《大圣歸來》。這部經(jīng)典動畫片是根據(jù)我國古典文學(xué)著作改編的，通過觀看動漫片段，不但可以幫助學(xué)生體會古典文化的魅力，還能間接加深他們對3D動漫的認知。由此一來，既開闊了學(xué)生的認知視野，又讓他們對動漫藝術(shù)有了更深層次的體會。

另一方面，我們還可以單獨開辟一些有趣的社團活動，然后再在活動中合理地引入動漫元素。又或者，將傳統(tǒng)文化與動漫元素相結(jié)合，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心靈。譬如：將動漫與皮影兩種元素融合在一起。在此間，我們可以嘗試將京劇、兵馬俑、敦煌飛天形象特征平面化、卡通化和藝術(shù)化，做成動態(tài)的動漫皮影形象。然后，再在課堂中將皮影動漫作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在觀賞中獲得不一樣的審美體驗。

當(dāng)然，傳統(tǒng)文化主題元素數(shù)不勝數(shù)，例如《八仙過海》《桃花源記》《大鬧天宮》等。我們可以試著給學(xué)生提出主題，然后由學(xué)生按照動漫的創(chuàng)作手法制作皮影，隨后利用專門的道具，和同學(xué)在班級中進行表演。期間，我們可以適當(dāng)?shù)厝谌敫偁帣C制，即要求學(xué)生比一比誰的創(chuàng)作更有趣、更生動。由于小學(xué)生想象力豐富，且作品融合了動漫元素，所以，他們構(gòu)建出的皮影作品與傳統(tǒng)的皮影作品存在形象上的區(qū)別。但也正是因為這個特點，才讓課堂迸發(fā)出與眾不同的魅力，并為他們今后探索動漫埋下了伏筆。

總而言之，將動漫融入美術(shù)課堂中，不但賦予了低年級小學(xué)生不一樣的美學(xué)體驗，更抓住了他們的眼球，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，自然能塑造出良好的課堂氛圍。而且，很多學(xué)生都對動漫作品心生好奇（注：究竟是如何做到人物自如運動的），該教學(xué)恰恰滿足了學(xué)生的求知欲望，從而讓他們更全面地了解動漫。但需要注意的是，授課期間我們也要觀察學(xué)生的注意力，不能讓他們一味地沉浸在愉悅的氛圍中而忽略了知識重點。

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