部編版小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)研究

張志晶

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任。低段閱讀作為語文閱讀的起步階段，教學(xué)承擔(dān)著重要的銜接作用。于是，筆者聚焦低段閱讀教材的研究，發(fā)現(xiàn)低段閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注形象思維的培養(yǎng)，并從豐富表象、激發(fā)聯(lián)想、激勵(lì)想象三個(gè)方面入手進(jìn)行閱讀實(shí)踐探索，以求將細(xì)致化的思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】低段閱讀;形象思維;課堂實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點(diǎn)資助課題“小學(xué)語文‘發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)策略研究”（B-a/2018/02/39）的階段性成果。

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任。現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師也在教學(xué)中積極尋找思維訓(xùn)練點(diǎn)，以求提高學(xué)生的思維能力。然而，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)不同思維的特點(diǎn)及其思維品質(zhì)仍缺少清晰的認(rèn)知，具體思維的培養(yǎng)策略也缺少系統(tǒng)化的范本。因此，如何把更細(xì)致化的思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中成為我的研究目標(biāo)。

一、聚焦低段閱讀，指向形象思維

低年段語文教學(xué)是處于起步階段的語文教育，在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。低年段閱讀是學(xué)生首次較為系統(tǒng)完備地接觸規(guī)范化、精編化的閱讀，為閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的鋪墊作用。此階段學(xué)生正處在形象思維為主導(dǎo)、抽象思維協(xié)同發(fā)展的階段。抽象思維的展開往往依賴形象思維作為基礎(chǔ)和支柱?？梢?，抓住學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注形象思維的培養(yǎng)尤為重要。從閱讀教學(xué)的源頭看起，將低段閱讀作為思維培養(yǎng)的一片土地，讓形象思維的種子落地生根。

二、聚力形象思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年段的閱讀體裁多為童話和童詩，文本富有童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界。教師依托文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形象進(jìn)行再加工，豐富的形象和生動(dòng)的畫面為學(xué)生插上了想象的翅膀。學(xué)生在閱讀中感受閱讀的快樂和自由。學(xué)生形象思維的培養(yǎng)給學(xué)生閱讀提供了支架，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高閱讀能力

低年段的閱讀教學(xué)既要重視知識(shí)的積累，也要重視能力的培養(yǎng)，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低段閱讀重視想象力的培養(yǎng)，二年級(jí)與想象有關(guān)的語文要素有：“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“讀句子，想象畫面”“運(yùn)用學(xué)過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用文本中的想象因素，發(fā)展學(xué)生的形象思維，循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

（三）豐富情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀建議中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。”聚力形象思維，引導(dǎo)學(xué)生與人物形象進(jìn)行對(duì)話，感受人物的魅力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等文章的教學(xué)，自然滲透立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)學(xué)生的品格。

三、深化閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)形象思維

（一）存檔讀取，豐富表象

人的大腦是一臺(tái)精密的計(jì)算機(jī)，對(duì)日常生活中的信息進(jìn)行著持續(xù)的存檔工作，部分信息的存檔并沒有經(jīng)過分析綜合過程。對(duì)于重要的信息，我們需要通過教學(xué)進(jìn)行不斷的存檔讀取工作，以此豐富學(xué)生對(duì)表象的認(rèn)知，提高學(xué)生的形象思維力。

在教學(xué)中，我們時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生回想曾經(jīng)的經(jīng)歷，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，以看的形式豐富學(xué)生對(duì)表象的感知。根據(jù)教學(xué)的需要，我們還可以采用體感體驗(yàn)的方式。比如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，去過大海的孩子比較少，除了通過視頻畫面欣賞大海，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了真實(shí)的細(xì)沙，學(xué)生在觸摸、抓取的過程中，想到了自己去青楓公園挖沙的愉悅經(jīng)歷，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)大海、沙灘、腳印進(jìn)行了鋪墊。我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取和存檔工作，將學(xué)生已有的認(rèn)知水平作為教學(xué)的起點(diǎn)，既能避免重復(fù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，又能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)事物清晰全面的認(rèn)知。

（二）判斷加工，激發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是由于某人或某事物而引起的其他相關(guān)的人或事物，或某一概念而引起其他相關(guān)的概念。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用判斷加工的方式，抓住這暫時(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)形象思維向高階思維發(fā)展。

教師教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)出示“自然現(xiàn)象”“動(dòng)物”“植物”三個(gè)詞語，并提問，你能將生字卡片上的字分類嗎？學(xué)生通過對(duì)同類型詞性進(jìn)行分類歸納，發(fā)現(xiàn)云雨雪風(fēng)是自然現(xiàn)象，花樹鳥蟲是有生命的動(dòng)植物。這樣的判斷和分類方式，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用相似聯(lián)想進(jìn)行理解和回憶的習(xí)慣。同樣是對(duì)對(duì)子，《古對(duì)今》一文中“古對(duì)今”“圓對(duì)方”“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”等對(duì)子則考查學(xué)生的對(duì)比聯(lián)想，教師在教學(xué)過程中可以采用游戲的方式，讓學(xué)生拿著卡片找一找跟自己相對(duì)的同學(xué)。教師還可以選擇一些反義的對(duì)子帶著學(xué)生來挑戰(zhàn)，學(xué)生在聯(lián)想的過程中感受相對(duì)事物的有趣之處。

（三）綜合運(yùn)用，激勵(lì)想象

1. 讀演結(jié)合，再造想象

通過多種方式的讀再現(xiàn)文字所描寫的場(chǎng)景和畫面，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要方式。無論是二年級(jí)上冊(cè)的讀古詩句想象畫面，還是二年級(jí)下冊(cè)的讀句子想象畫面，乃至中高年級(jí)的讀文章想畫面，部編版教材的編寫對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維做了系統(tǒng)的安排。在《一匹出色的馬》的教學(xué)目標(biāo)中，教材第一次出現(xiàn)有感情地朗讀課文的要求。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想象，如抓住“微風(fēng)吹過”，想象微風(fēng)輕輕的、柔柔的，吹在臉上感覺暖暖的。此時(shí)一條長長的小路，一邊是“碧綠碧綠”的小河，一邊是“蔥蔥綠綠”的田野，置身其中，一定非常愉快。語氣輕快自然。這種以朗讀帶動(dòng)想象、用想象推動(dòng)情感朗讀的方式，對(duì)于低年段閱讀教學(xué)來說十分重要。

讀是一種能夠?qū)⑷说那楦腥谌肼曇簟⑸駪B(tài)、動(dòng)作中的表現(xiàn)方式。情境性的朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)事物形象形成具體感知。當(dāng)學(xué)生沉浸在文字中有感情地朗讀時(shí)，他們對(duì)人或物的感知力會(huì)進(jìn)一步加深，其形象思維力也得到了提高。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文本，可以采用演一演的方式。在教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，學(xué)生分角色表演，由其他學(xué)生評(píng)價(jià)演得好不好？第一組學(xué)生側(cè)重于讀人物的語言，表演妹妹的學(xué)生用有氣無力的聲音來表現(xiàn)自己很累了。學(xué)生評(píng)價(jià)“妹妹”說話是要求著媽媽，所以聲音不能那么低弱。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“求”字，你們生活中求爸爸媽媽買玩具的時(shí)候是怎么求的呢？學(xué)生頓時(shí)七嘴八舌討論了起來。聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，有的孩子抱著媽媽的手臂邊搖邊請(qǐng)求媽媽，有的孩子坐在地上抱著媽媽的腿求媽媽。學(xué)生們?cè)俅卧u(píng)價(jià)，紛紛豎著大拇指說演得好。在演一演的過程中，學(xué)生依托文本，運(yùn)用想象進(jìn)行加工，把人物演活了，也關(guān)注到了關(guān)鍵動(dòng)詞對(duì)塑造人物形象有很大的助推作用。

2. 寫畫結(jié)合，創(chuàng)造想象

語文形象思維具有靈活性的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和轉(zhuǎn)換力，注重知識(shí)的遷移，做到舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師抓住詩歌文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的句式特點(diǎn)，以及每個(gè)季節(jié)都有著最具代表的事物。在之后的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以圖配文的方式畫出自己喜歡的季節(jié)。學(xué)生發(fā)揮想象，有的畫出熊貓等待竹筍長出來的場(chǎng)景，并用拼音和文字結(jié)合的方式配文：“春筍嫩嫩，它對(duì)熊貓說‘我是春天”;有的畫出枯葉飄落的場(chǎng)景，寫著“落葉飄飄，它跳著舞說‘我是秋天”。學(xué)生通過對(duì)詞句的品讀，發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確和精妙之處，學(xué)習(xí)句式的使用方法，并運(yùn)用這些方法進(jìn)行仿寫，做到知識(shí)的遷移運(yùn)用。

部編版二下第四單元教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用學(xué)到的詞把想象的內(nèi)容寫下來”。以教學(xué)《彩色的夢(mèng)》為例，在學(xué)生結(jié)合插圖，通過想象感受明麗畫面的基礎(chǔ)上，教師抓住文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。腳尖滑過的地方，還有什么也會(huì)變呢？你能照著書上的句子再寫一寫嗎？部分學(xué)生出現(xiàn)了無從入手的情況。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏支架，部分學(xué)生創(chuàng)造性的想象難以發(fā)揮。于是，我引導(dǎo)學(xué)生想象我們?cè)诓藞@里會(huì)看到什么呢？各種各樣顏色的蔬菜。于是學(xué)生打開了想象的翅膀，寫出了“尖尖的辣椒，紅了”“高高的玉米，黃了”“長長的黃瓜，綠了”等語句。主要場(chǎng)景的設(shè)置，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入想象階段。但是這樣的引導(dǎo)方式一定程度上將孩子們的形象思維限制在菜園內(nèi)，經(jīng)過反復(fù)思考，我想到了借助畫筆顏色引入的方式，把真實(shí)的畫筆送到孩子的手上，你拿到了魔法畫筆，準(zhǔn)備變出什么呢？拿到橙色畫筆的孩子想到了滿樹的橙子，黃了。接著，我根據(jù)學(xué)生的想象順勢(shì)引導(dǎo)，你是來到了果園嗎？這樣的方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象。

除了仿寫、補(bǔ)白的方式，我們?cè)诮虒W(xué)中還可以通過故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形象思維是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)思維，也是小學(xué)低段教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要不斷深化閱讀體驗(yàn)，通過不斷的存檔讀取豐富學(xué)生的表象思維，通過判斷加工的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，通過讀寫運(yùn)用的方式，激勵(lì)學(xué)生的想象思維，層層遞進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維力的最終目的。當(dāng)然，具體形象思維和抽象邏輯思維之間是相互聯(lián)系、互相滲透的，兩者不能夠完全分割開來。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，合理地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓兩者能力的培養(yǎng)互相補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。