巧用“智伴”探索課外閱讀模式的策略

宋麗娜

摘 要：閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”那么，“研學后教”理念下，小學語文“智伴閱讀”該如何培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力呢？文章從“愛讀”“樂讀”“品讀”三方面探索“研學后教升級版”推動下“智伴閱讀”模式的策略研究，探索出適合學生“智伴閱讀”模式構建的實施路徑，構建科學有效的“閱讀”模式，全面提高學生學習能力、閱讀能力的綜合素養(yǎng)，探索出課堂教學以及課外閱讀的評價體系和實施策略，探索出有趣課堂的建構和實施，以達到學生樂看書、教師樂教書、家長會用書的教育目標。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀模式;開展策略;“智伴”

在小學階段，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，特別關注興趣、方法及習慣三個關鍵要素。筆者在課外閱讀中開展了以“智伴”為載體，以問題為中心，暢談閱讀新體驗為方向，開展豐富多彩的閱讀活動研究。

一、開展以“智伴”為載體，提供豐富的“愛讀”資源

有效的資源整合是提供閱讀保障、促使學生持續(xù)閱讀的動力，也是提高閱讀能力的前提條件。而智能陪伴閱讀機器人是提升兒童閱讀興趣的教育類電子產(chǎn)品?！爸前殚喿x”模式中，教師利用“智伴”機器人通過大量的有聲閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、歸納能力、畫面想象能力以及專注力。針對每個學段學生發(fā)展特點的不同，制定不一樣的教學模式。根據(jù)低中高年級開發(fā)“畫中話”“畫中字”“字中字”“字中畫”課程，培養(yǎng)學生的閱讀能力。大量資源的開發(fā)，為開展課外閱讀提供了豐富的素材。

首先，針對低年級學生，我們以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣為目標，利用“智伴”機器人，讓學生大量接觸兒歌、成語故事、童話故事、科普小故事等。通過“21天培養(yǎng)好習慣”的活動，在“打卡”的儀式感下幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，中年級的學生逐漸從廣泛大量的閱讀慢慢走向精細閱讀?！爸前椤笔情喿x教學中的神兵利器，在培養(yǎng)學生復述的能力的時候，我們采用反復的聽力練習，通過聆聽、提取、思維整理、語言的組織等，讓學生強化練習，同時培養(yǎng)了學生的專注力、邏輯思維能力以及思維表達能力。我們在閱讀指導課上借助思維導圖幫助學生構建閱讀框架，讓學生在聆聽與閱讀中學會提取關鍵信息，在思維導圖的完善過程中，學生可以將閱讀時的畫面以思維導圖的形式呈現(xiàn)，增加閱讀的興趣，促使學生在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的畫面感。

最后，對于高年段的學生，我們在注重閱讀積累的基礎上有意轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我表達?！爸前殚喿x”模式以其海量的閱讀資源優(yōu)勢，在教師的引導下選取適當?shù)拈喿x材料，在聲樂配合的朗讀中，學生對文字產(chǎn)生畫面感，而學生對畫面的理解以及再創(chuàng)作都是閱讀教學中的重要內(nèi)容。

在整個小學階段的閱讀教學中，我們利用“智伴”機器人有針對性地培養(yǎng)學生閱讀興趣以及閱讀能力，階段性目標螺旋式上升，取得了良好的效果。

二、開展以智伴為載體，共享親子陪伴“樂讀”新體驗

注重以家庭互動為導向，家長通過角色扮演的形式參與孩子的閱讀活動中。親子間傾聽故事，復述故事，結合對文本的解讀進行角色扮演，給親子陪伴提供平臺和機會，增進和諧的親子關系。

三、開展以“智伴”為載體，創(chuàng)建班級生生“品讀”大樂園

師生共讀，激發(fā)閱讀興趣。為激發(fā)學生的閱讀興趣，我們充分挖掘身邊豐富的閱讀資源，與學生一起投入其中。例如，在學完童話故事的課文后，可與學生一起走進學校圖書館，找一系列童話故事的書籍閱讀，或與學生一起觀看童話電影，繼而開展講故事、演童話等活動。這一過程，師生共同參與，能讓學生對閱讀充滿興趣。

為拓展學生知識，培養(yǎng)學生的表達欲望，以“周四故事會”為契機，開展“智伴”閱讀。每周五，教師定主題，內(nèi)容涉及名人故事、兒歌、國學、歷史等。“智伴老師”進行閱讀分享后，由學生進行同類閱讀拓展，并分享個人感受，并樂于與人交流。

開展智伴閱讀下的“班班有讀”。以整本書閱讀為保證，結合“智伴”的使用，以傾聽和復述為主要方式，在閱讀活動中讓學生進行故事復述和講解，同時完成共讀單。

多種讀法相結合，提高閱讀質(zhì)量。讀是閱讀指導中的重要手段，無論是哪種讀，都要發(fā)揮其應有的作用?，F(xiàn)今的信息化技術極為先進，我們更鼓勵閱讀過程中借助“智伴”等先進的技術來展示畫面，把音樂和視頻配合起來，將聽覺、視覺融為一體，提高學生的感知效果，體驗閱讀過程的成功感。

在指導閱讀時，做到把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生享受閱讀的快樂，培養(yǎng)“可持續(xù)性”閱讀習慣，掌握“可持續(xù)性”閱讀方法，讓每個學生感受閱讀的快樂，分享獨特的閱讀體驗。

[*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學十三五規(guī)劃課題之基于《研學后教升級版推動下“智伴閱讀”模式的策略研究》（課題批準號：2019-ZX055）的研究成果]

（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學，廣州510000）