“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下學生“問題意識”的形成

仇春媚

[摘? 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”賦予了學生充分的自主學習時空，充分體現(xiàn)了學生主體性的學習地位。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要讓問題成為教學的重要載體，注重激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引導學生進行深度思考、探究、交流、展示，促進學生深度學習，從而提升學生數(shù)學學習水平。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;問題意識

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，是教師創(chuàng)建與課堂教學內(nèi)容相關的微視頻或其他多媒體資料，引導學生課前或者課余觀看而獲取知識，在課堂上進行展示、反饋、評價的一種教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”賦予了學生充分的自主學習時空，充分體現(xiàn)了學生的主體性學習地位。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生提出問題。圍繞、聚焦學生的問題，引導學生進行深度思考、探究、交流、展示，從而導引學生進入數(shù)學學習的深水區(qū)。

一、生成問題：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的核心

相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有以下一些特質(zhì)：一是“學”的地點不同。傳統(tǒng)教學在課堂上進行，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的主陣地在課余、在家中。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學具有泛在性，即學生的學習無處不在、無時不在、無人不在。三是“教”的重點和方式不同。傳統(tǒng)課堂教學往往是系統(tǒng)化地教、全面地教，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學則是有針對性、有重點地教;傳統(tǒng)課堂教學不主張先學，認為先學不能深度地展開探究，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學則主張學生先學。

顯然，相比較于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”更能激發(fā)學生提出問題，更能培育學生的問題意識。

比如教學《平行四邊形的面積》（蘇教版五年級上冊）時，對于怎樣求平行四邊形的面積這一問題，我們在教學前對學生進行了學情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學生能想到的方法是將平行四邊形放置到方格圖之中直接數(shù)面積單位，還有學生能想到的方法是將平行四邊形推拉成長方形再求出面積。顯然，這兩種方法都有局限性，但卻反映了學生真實的認知、思維狀態(tài)。在此基礎上，筆者制作了微視頻，重點內(nèi)容聚焦為三點：一是數(shù)方格時不是一整格的怎么辦？二是能不能用把平行四邊形推拉成長方形的方法來推導平行四邊形的面積，推拉的時候平行四邊形的面積有沒有發(fā)生變化？三是用剪拼的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時要注意什么？這樣的微視頻具有針對性、啟發(fā)性，能喚醒學生的問題意識。比如有學生在觀看微視頻后提出了這樣的問題：為什么將平行四邊形剪拼成長方形要沿著高剪開，沿著高剪開將平行四邊形可以分成什么圖形？在平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程中，平行四邊形的底、高有沒有變化，周長有沒有發(fā)生變化，面積有沒有發(fā)生變化？顯然，這些問題都是學生們通過深入地思考而提出來的。這樣的問題，由于來自學生，因而是能切入學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”的“好問題”，是“翻轉(zhuǎn)課堂”交流的好抓手、好載體、好媒介。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要力求生成問題，從而以問題作為學生深度討論的動力引擎。圍繞著問題，學生的思考、研討更富有方向性、目的性、針對性和實效性。在教學《平行四邊形的面積》這一課時，通過對學生學習問題的梳理和解答，筆者重點引導學生圍繞“為什么不能用鄰邊相乘的方法來計算”，從而借助問題引導學生突破理解的難點，突破認知的沖突，引發(fā)學生對“等積變形”的面積轉(zhuǎn)化的本質(zhì)關注。

二、瞄準問題：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，最為關鍵的是引導學生對問題進行深度研討。正是由于有了問題，師生、生生的研討才有聚焦點，研討就能向?qū)W科本質(zhì)更深處漫溯。這種問題的研討首先要直擊數(shù)學本質(zhì)，其次要基于學生立場，再次要引發(fā)學生主體的積極互動。問題研討，既要關照問題的深度，又要關照問題的廣度。

福建教育學院林籓教授認為，要想真正實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，必須把“課堂”變成“問學堂”。有專家指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的關鍵不是信息技術，而是課堂上師生主體的提問、互動。問題的質(zhì)量直接關系著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施效度。在“以生為本”的教學思想、教學理念指引下，教師要力求讓學生在“問中學”，在“學中問”，從而將傳統(tǒng)教學中教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下學生的“問”。通過設問、解疑答問，活化學生的數(shù)學思考力、促進學生對數(shù)學問題的理解與深度探究。比如教學《圓柱的表面積》（蘇教版六年級下冊），學生在觀看預學單、微視頻之后，生成了系列問題，諸如：圓柱的側(cè)面展開是一個什么圖形？將圓柱的側(cè)面展開一定要沿著高剪開嗎？不沿著高剪開圓柱的側(cè)面展開是一個什么圖形？通過這樣的問題，引發(fā)學生對圓柱的側(cè)面積的再討論、再探究。在問題的深度研討過程中，有學生發(fā)現(xiàn)，同樣的長方形紙可以卷成不同規(guī)格的圓柱體，那么，所卷成的兩種規(guī)格不同的圓柱體側(cè)面積相等嗎？表面積相等嗎？體積相等嗎？這樣的問題，一方面切入了側(cè)面積的本質(zhì)，另一方面觸碰到了體積的概念，對學生后續(xù)學習“圓柱的體積”奠定了很好的基礎。

以“問題”為載體的議探活動，要引導學生進行研討聚焦。只有進行研討聚焦，才能激發(fā)學生主動參與的熱情，才能發(fā)掘?qū)W生數(shù)學思考、探究的潛能。通過深度研討，學生對問題的認識逐漸從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻，從機械走向靈動。問題，讓教師智慧地教，讓學生智慧地學，從而讓師生、生生在課堂互動中不斷地對已知進行修正、提升、發(fā)展，由此提升了學生數(shù)學學力，發(fā)展了學生數(shù)學核心素養(yǎng)，讓課堂涌現(xiàn)出勃勃的生機和生命活力。

三、延伸問題：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的取向

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，其根本目的就是要將學生的“學”導向課外、課余，讓學生的數(shù)學學習成為學生的一種興趣、一種愛好。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，充分調(diào)動了學生“無意識學習”的優(yōu)勢，讓學生的數(shù)學學習成為其生活的一個重要組成部分，它嵌入在學生的日常生活之中。從某種意義上說，“翻轉(zhuǎn)課堂教學”能真正實現(xiàn)數(shù)學教學的“私人定制”。作為教師，不僅要主動跟進學生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習，而且要提前預設、謀劃，適度延伸問題、拓展問題，讓問題能成為指引學生“未來學習”的方向。

安富海老師認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式要實現(xiàn)從“時序倒置”走向“深度學習”。如何讓其不是淪落為簡單的時空重置，而能成為學生深度學習的一種有效策略？筆者認為，一個重要的路徑就是教師要充分延伸、拓展學生在數(shù)學學習中創(chuàng)生的問題，讓問題成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的價值取向。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的本質(zhì)在于促進學生深度學習，在于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。比如教學《圓的認知》（蘇教版五年級下冊）這一部分內(nèi)容，其基本的教學目標是讓學生認識圓的各部分的名稱，理解并掌握圓各部分的特征等。以問題為導向，在學生完成預設的教學目標之后，教師可以運用問題對學生的數(shù)學學習予以適度地拓展、延伸。比如在畫圓這個環(huán)節(jié)，可以讓學生思考并實踐“如何在大操場上畫一個巨大的圓”，這一問題是學生借助圓規(guī)無法完成的;比如“如何找出一個已知圓的圓心”，這一問題也是需要運用到逆向思維的;又比如“車輪為什么做成圓形”“車輪一定要做成圓形嗎”“車輪還可以做成什么形狀，你看到過嗎”這樣的問題更能啟迪學生創(chuàng)新思維，讓學生能借助網(wǎng)絡主動探索、思考，從而引領學生突破固有的思維習慣，擴充學生的解決數(shù)學問題的思路，等等。

延伸問題是在問題生成、問題引導的基礎上，借助問題對數(shù)學知識進行深度拓展。通過延伸性的數(shù)學問題，學生能在課余、課外借助于各種信息技術、網(wǎng)絡技術展開自主性的數(shù)學學習。這樣的學習能深化學生的認知，啟迪學生的思維。比如有學生認為，“在平面上，車輪必須做成圓形，而不在平面上，車輪就可以不做成圓形”“車輪的形狀要依據(jù)路面而定”等等。通過延伸、拓展性的數(shù)學問題，學生的認知、思維就可以向縱深開掘。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是數(shù)學教學的一種嶄新模式，具有重要的推廣意義和價值。尤其是在當下?lián)碛行旅襟w、新技術的網(wǎng)絡時代，更是為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了條件。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，要注重激發(fā)學生問題意識，培育學生分析問題、解決問題的能力，讓問題成為教師數(shù)學教學的重要載體。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，拓展學生學習時空，促進學生深度學習，提升學生數(shù)學學習水平。