朗讀：擷一葉以探語文之樹林

徐仁娟

摘? 要：朗讀是以發(fā)出聲音的方式來解讀文本，是與文本的一種對(duì)話方式，也是學(xué)生的一次思維轉(zhuǎn)換，是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，以給學(xué)生提供更多塑造人物形象、反映現(xiàn)實(shí)生活、揭示各種道理、表達(dá)個(gè)性情感的機(jī)會(huì)，而這個(gè)機(jī)會(huì)是由學(xué)生通過語音、語調(diào)展示出來的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;小組合作;情節(jié)表演

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)存在著忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象。究其原因，部分學(xué)校還沒有擺脫以考試為中心的教學(xué)模式，基本上還是考試考什么，教師就教什么，書面訓(xùn)練多于口頭訓(xùn)練，評(píng)判學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也基本是以書面成績(jī)。其實(shí)，朗讀對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升同樣重要。因?yàn)樗谠鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)文本感受力和欣賞力的同時(shí)，也引起了學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，陶冶了學(xué)生的情操。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文為例，探討如何通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、情節(jié)表演培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、在情境中自由朗讀

每個(gè)學(xué)校都給學(xué)生安排了一定的晨讀時(shí)間，這段時(shí)間基本上是要求學(xué)生大聲朗讀，讓他們連貫地、流暢地朗讀，以讓文本所要表達(dá)的思想與思維變得更加連貫，但是有些學(xué)生根本就不愿意朗讀，或者讀一會(huì)兒聲音就慢慢變小了。學(xué)生不愿意朗讀的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是對(duì)朗讀的內(nèi)容不感興趣;二是對(duì)朗讀的內(nèi)容不理解。對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然不愿意大聲朗讀，即使教師強(qiáng)迫他們朗讀也不會(huì)長(zhǎng)久堅(jiān)持;而對(duì)于不理解的內(nèi)容，學(xué)生朗讀不通順，即使被迫要求開口，也只是心猿意馬，有口無心。其實(shí)，教師可以依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境朗讀，或者體驗(yàn)情境后再朗讀。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)畫面或者情節(jié)感興趣，就有了朗讀的欲望;有些學(xué)生在體驗(yàn)情境之后，在情感上與文本有了親近，自然就愿意開口了。

例如，《狼牙山五壯士》是一篇介紹英雄烈士事跡的經(jīng)典課文，朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生將家國(guó)情懷與語文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接起來。教師先讓學(xué)生觀看一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民奮起反抗的視頻，再讓他們朗讀課文中相關(guān)的語句。“1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯?！边@是教材中的原文。有的學(xué)生讀出了中國(guó)遭受侵略的憤怒;有的學(xué)生朗讀時(shí)提高了音量，他們說這是在提醒人們注意;還有的學(xué)生朗讀的急促而又慌忙，襯托壯士的沉穩(wěn)應(yīng)戰(zhàn)。一樣的情境，不一樣的理解，就反映在朗讀上的百家爭(zhēng)鳴。因此，教師要給每名學(xué)生在朗讀上自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、在合作中促進(jìn)朗讀

對(duì)于朗讀來說，它更多的是學(xué)生的個(gè)性化行為，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀。自主就是讓學(xué)生在課后積極、主動(dòng)地朗讀，讓他們將朗讀當(dāng)成習(xí)慣，當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的一部分。另外，自主還體現(xiàn)在學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中完成朗讀，相互幫助以發(fā)現(xiàn)問題，再相互探討以解決問題。例如，在朗讀時(shí)遇到生詞，小組成員可以一起查字典，這能在較短的時(shí)間內(nèi)解決字音上的障礙。在語音、語調(diào)方面，一位小組成員朗讀，其他小組成員糾正，改正一些學(xué)生平、翹舌發(fā)音不準(zhǔn)，地方方言和普通話混淆的現(xiàn)象，另外還可以解決朗讀中出現(xiàn)的丟字、改字、顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是這樣朗讀這句話的：“為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地把敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?！苯M長(zhǎng)先領(lǐng)讀“痛擊”“有計(jì)劃”“一次又一次”等重點(diǎn)詞語，接著他們?cè)谟懻撝姓J(rèn)為，要將壯士們機(jī)智、勇敢、無畏的英雄氣概讀出來，在朗讀中要注意抑揚(yáng)頓挫，讀出自己的感動(dòng)、悲苦、自豪等。小組成員一致認(rèn)為要流露出自豪感，為英勇的戰(zhàn)士自豪，為那段崢嶸歲月自豪。合作是為了讓學(xué)生的情感更好地與朗讀對(duì)接，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生在朗讀上的潛能，更是讓學(xué)生認(rèn)為朗讀不是少數(shù)學(xué)生的事，而是所有學(xué)生都可以參與的活動(dòng)。

三、在表演中深化朗讀

有些學(xué)生不喜歡朗讀的原因是朗讀的形式單一，基于朗讀的評(píng)價(jià)也比較片面。如果融入更多的元素，會(huì)激發(fā)更多學(xué)生的朗讀興趣。教師可以在朗讀教學(xué)中融入表演元素，在評(píng)價(jià)中加上表演環(huán)節(jié)，讓朗讀多一份厚重感。大部分小學(xué)生都喜歡表演，表演是在情感升華到了一定程度之后的自然展現(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的課文大多故事性較強(qiáng)，人物性格鮮明，這給表演提供了機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生一邊朗讀、一邊表演，讓學(xué)生進(jìn)入忘我的狀態(tài)，讓情感真實(shí)地呈現(xiàn)。表演不僅增強(qiáng)了朗讀的表現(xiàn)效果，還讓朗讀真正做到言為心聲。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文中有一些句子畫面感非常強(qiáng)，學(xué)生在朗讀時(shí)具體的畫面就在他們眼前浮現(xiàn)，進(jìn)而他們能自然地展現(xiàn)動(dòng)作。學(xué)生朗讀句子“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。”朗讀時(shí)，學(xué)生做起了射擊的動(dòng)作，伴隨的還有扔手榴彈的動(dòng)作，更有幾名學(xué)生在朗讀時(shí)加入了機(jī)槍射擊的聲音和手榴彈爆炸的聲音。表演不僅讓朗讀變成了一次創(chuàng)新，更是一次思維和情感的飛躍。由此可見，表演之于朗讀能讓學(xué)生完整地演繹出文本內(nèi)容，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。在這個(gè)過程中，教師要多做引領(lǐng)，以讓每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，不能變成個(gè)別學(xué)生的表演專場(chǎng)。

語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，朗讀能力是其中一項(xiàng)重要的能力。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓聲音揉入他們的認(rèn)知和能力中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛軍. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略分析[J]. 才智，2020（9）.

[2]史得紅. 朗讀：學(xué)生語文素養(yǎng)提升的原動(dòng)力[J].甘肅教育，2020（5）.