小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)路徑探尋

周　芳

摘? 要：詞語(yǔ)是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。在組成一篇文章時(shí)，往往承載著作者的心靈感受和情感表達(dá)。尤其一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，是課文學(xué)習(xí)的有效抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);路徑探尋

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，詞語(yǔ)是重要的教學(xué)內(nèi)容，如何才能讓詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有入腦入心的效果呢？這就需要教師具備整體的教學(xué)理念，不能孤立地、割裂地教學(xué)詞語(yǔ)，而是要把詞語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融入在文本學(xué)習(xí)中，使詞語(yǔ)教學(xué)成為閱讀教學(xué)的一部分，并有效指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

一、在具體語(yǔ)境中揣摩體會(huì)詞語(yǔ)

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)有效的方法是“字不離詞，詞不離句”，這是針對(duì)那些喜歡找出課文中不理解的詞語(yǔ)集中進(jìn)行解釋的機(jī)械做法而言的，也充分說(shuō)明把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)境中去理解的重要性與合理性。畢竟低年級(jí)學(xué)生本身所掌握的詞語(yǔ)比較少，采取以詞解詞的方法，極有可能是用不懂的詞語(yǔ)來(lái)解釋要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，結(jié)果當(dāng)然還是不懂。因此，在具體的語(yǔ)句中，結(jié)合句子的意思來(lái)了解、體會(huì)詞語(yǔ)的意思或作用，能夠幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本語(yǔ)言中，慢慢揣摩詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感和意義。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文的最后一個(gè)自然段說(shuō)：“這一次，大家都聽(tīng)懂了?！逼渲械摹岸肌弊郑凑兆值渖系慕忉屖侨康囊馑?。那么“都”字到底指哪些呢？?jī)H從字面意思看是理解不了的，需要放在整篇課文中理解。課文是用童話故事的方式講解發(fā)通知需要注意的問(wèn)題，也就是寫(xiě)通知的一些常識(shí)。此前，狗熊根據(jù)老虎的話用大喇叭大聲通知開(kāi)大會(huì)，喊了一次又一次，每一次都被指出問(wèn)題，涉及通知的時(shí)間要具體，從“開(kāi)大會(huì)”到“明天開(kāi)”，再到“明天上午八點(diǎn)開(kāi)”，還有地點(diǎn)要明確?？梢?jiàn)，“都”字包含的意思里面，一方面，有通知的要素，即具體的時(shí)間和地點(diǎn)很清楚，讓森林里的動(dòng)物全都聽(tīng)明白要求;另一方面，包含著狗熊自己在用大喇叭喊的過(guò)程中學(xué)習(xí)了發(fā)通知的要求，有一種獲得成功的喜悅。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)“都”字，在此處很容易理解錯(cuò)誤，那樣就錯(cuò)失了抓住一些常見(jiàn)詞語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)揣摩以體會(huì)其中意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)，理解也難免是單薄的。

二、在個(gè)性化解讀中深入理解詞語(yǔ)

在詞語(yǔ)教學(xué)中，有些教師滿足于讓學(xué)生抄寫(xiě)、識(shí)記，甚至背誦，由此積累的詞語(yǔ)必然是千篇一律、缺失個(gè)性的，將來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)也不懂得變通。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的方法來(lái)學(xué)習(xí)、理解課文中的詞語(yǔ)，盡量從多種角度延伸詞語(yǔ)運(yùn)用的空間，這樣不僅可以使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且還能夠使學(xué)生更全面、深入、創(chuàng)造性地理解并運(yùn)用詞語(yǔ)。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這篇課文中有多個(gè)句子里都出現(xiàn)了“好”這個(gè)詞。教師可以先讓學(xué)生畫(huà)出這些帶有“好”字的句子，圈出其中的“好”，讀一讀每個(gè)句子，想一想：這些“好”字在文章中的意思是不是一樣的？如果不一樣，可以有哪些理解？可以用什么方法來(lái)理解？再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“好累”“好香”兩個(gè)詞語(yǔ)?！昂美邸毙枰⒁獾氖牵骸袄邸北旧韺?duì)人來(lái)說(shuō)是一種不好的感受，前面卻出現(xiàn)了“好”來(lái)形容，看上去不匹配，因此這樣的“好”就不是“壞”的反義詞，而是用來(lái)表達(dá)程度的，與“十分”“特別”相當(dāng)，類似的用法還有“好苦”“好臭”等。而“好香”與平時(shí)聞到的花的芬芳有什么不一樣？教師讓學(xué)生用自己的理解說(shuō)出“好香”的意思。有的學(xué)生說(shuō)：一個(gè)十分饑餓的人獲得了一碗普通的飯菜，吃起來(lái)也會(huì)覺(jué)得特別有滋味，給人的感覺(jué)就是“好香”。還有的學(xué)生說(shuō)：本來(lái)睡覺(jué)對(duì)人來(lái)說(shuō)是件很普通的事情，可是媽媽因?yàn)槠綍r(shí)操心太多，睡得太少，所以一睡起來(lái)顯得十分享受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這種通過(guò)比較獲得的帶有個(gè)性化的理解時(shí)，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)或見(jiàn)過(guò)睡得“好香”的印象。

三、在嘗試表達(dá)中努力運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是停留在正確書(shū)寫(xiě)和意思理解上，是為了有效、合理的運(yùn)用服務(wù)的。也就是說(shuō)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一部分，而且只有在運(yùn)用中才能算是真正把握了一個(gè)詞語(yǔ)。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用的情境，這樣學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中，才能讓詞語(yǔ)走到合適的序列中去發(fā)揮自己的表達(dá)作用。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目是創(chuàng)造表示顏色詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，欄目中呈現(xiàn)的是由白色、紅色、黃色、綠色帶出的四組詞語(yǔ)，還有白色這一組給出了學(xué)習(xí)提示語(yǔ)——我發(fā)現(xiàn)在“白”字前面加上“雪”“米”“奶”，可以用來(lái)形容不同的白色。在這一系列表示顏色的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要理解示例中的“白”字前面所加上的“雪”“米”“奶”詞語(yǔ)與基本的白色之間的關(guān)系，這些都是生活中表示白色的事物，只不過(guò)白的程度不同。這些詞語(yǔ)加在“白”的前面之后就形成了一種固定的白色，再通過(guò)運(yùn)用來(lái)區(qū)別這些白色，教室的墻壁可以用哪種白色，選擇自己喜歡的一種白色說(shuō)一句話，然后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去發(fā)現(xiàn)其他三組詞語(yǔ)中的秘密，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪種基本的顏色（如藍(lán)色、黑色、灰色等）也可以這樣組詞并運(yùn)用。

總之，在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要努力讓學(xué)生把詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中進(jìn)行理解與運(yùn)用，而且這些理解與運(yùn)用最好都能夠帶上自己的印記，這樣詞語(yǔ)才能像植物長(zhǎng)在泥土中一樣獲得必要的養(yǎng)分而潛滋暗長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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