小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)踐研究

蔡云

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為近年來被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著不可替代的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采用科學(xué)的方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過與學(xué)生之間的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在“數(shù)與代數(shù)”中的實(shí)踐

在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生建立一定的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想。這部分知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著重要地位，具有重要的教育價(jià)值。利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法來教學(xué)這部分知識(shí)，可以形成“問題情境—發(fā)現(xiàn)問題—建立模型—應(yīng)用知識(shí)—鞏固拓展”的模式。在這一模式中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在這個(gè)過程中最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是將模型的建立作為一個(gè)獨(dú)立的階段來進(jìn)行，可以幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“克與千克”的概念形成感性的認(rèn)識(shí)，教師可以通過圖片展示的方式向?qū)W生介紹生活中經(jīng)常出現(xiàn)的稱，如天平、彈簧秤、磅秤等，告訴學(xué)生這些稱的功能都是用來稱物體的重量，要完成物體重量的表示就要使用合適的單位。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答不同物體稱重所使用的稱，如西瓜用臺(tái)秤、卡車用磅秤。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的臺(tái)秤來動(dòng)手進(jìn)行物體稱重，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)不同的重量形成感性認(rèn)識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在“圖形與幾何”中的實(shí)踐

在教學(xué)“圖形與幾何”這部分知識(shí)時(shí)，教師幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力和推理能力是十分有必要的。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更加簡(jiǎn)單的方法來完成復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解答，實(shí)現(xiàn)問題探索思路的拓展，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)明和形象。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。在應(yīng)用過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，結(jié)合測(cè)量教學(xué)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，掌握空間和圖形問題的解決方法和策略。

例如，在復(fù)習(xí)教材“周長(zhǎng)與面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過阿凡提的小故事來導(dǎo)入：巴依老爺要求阿凡提將新買的羊群趕進(jìn)羊圈，但是阿凡提發(fā)現(xiàn)羊圈太小了。巴依老爺為了省錢并不愿意多購(gòu)買籬笆來擴(kuò)大羊圈的范圍，要求阿凡提想辦法。教師詢問學(xué)生：有什么辦法可以在現(xiàn)有的材料下擴(kuò)大羊圈的面積？在學(xué)生回答可以改變羊圈形狀這一想法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考周長(zhǎng)不變情況下不同圖形的面積大小問題。為了解決這個(gè)問題，教師可以準(zhǔn)備玻璃球和繩圈，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。將相同周長(zhǎng)的繩圈圍成不同的形狀，然后在繩圈內(nèi)放上玻璃球，以此來記錄不同圖形內(nèi)部所能放置玻璃球的數(shù)量，分析不同圖形的面積大小。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)的方式解決了問題，教師的導(dǎo)學(xué)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生研究方向的引導(dǎo)。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在“統(tǒng)計(jì)與概率”中的實(shí)踐

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)時(shí)，教師要通過導(dǎo)學(xué)的方法幫助學(xué)生逐步建立起數(shù)據(jù)分析觀念，并實(shí)現(xiàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解。然而，不同水平的學(xué)生之間出現(xiàn)了明顯的差異，有些學(xué)生認(rèn)為這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生認(rèn)為比較困難。對(duì)于感到困難的學(xué)生，教師要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究實(shí)踐的過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，幫助學(xué)生理解隨機(jī)現(xiàn)象的重要性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于概率與統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，并在統(tǒng)計(jì)的過程中提升自身的實(shí)際操作能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫的方式來完成導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生放映大象先生邀請(qǐng)小動(dòng)物參加自己生日聚會(huì)的情境。小動(dòng)物們得知消息之后，紛紛來到大象身邊報(bào)名。小猴子說要帶上自己的兒子一起來參加，小豬說要帶上自己的全家來參加，小貓說自己一個(gè)人參加，小狗則說要帶上自己的幾個(gè)朋友一起來。為了在生日當(dāng)天為所有的小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物，大象先生需要提前統(tǒng)計(jì)好各家的參加人數(shù)，但是由于小動(dòng)物太多，大象先生覺得很頭疼。這時(shí)，為了能夠清楚地看出每家小動(dòng)物參加的人數(shù)，就要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用積木完成了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程，使用不同形狀的積木代表不同的小動(dòng)物，而積木的數(shù)量則代表小動(dòng)物的數(shù)量。通過這一過程，學(xué)生初步了解了統(tǒng)計(jì)的重要性，也明白了統(tǒng)計(jì)的基本分類方法。

總體來說，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的效果，它可以幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“數(shù)與代數(shù)”這部分知識(shí)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立數(shù)感，增強(qiáng)符號(hào)意識(shí);在“圖形與幾何”這部分知識(shí)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)推理能力;而在“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)中的應(yīng)用，則可以幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東. 小學(xué)數(shù)學(xué)“四三三”導(dǎo)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式芻議：以寧夏固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂為例[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）.

[2]黃曉霞. 以計(jì)劃為先導(dǎo)? 以學(xué)生為核心? 以效率為追求：論“四步導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用[J]. 華夏教師，2017（6）.