美術(shù)課堂中培育學生的動手能力

陳潔芬

【摘要】在美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的動手參與能力，讓學生能夠發(fā)揮學習主體的作用，也直接關(guān)系到學生的學習水平是否能正常發(fā)揮。這就要求，教師必須當一個循循善誘的引導(dǎo)者，運用多元的方式來開發(fā)學生的學習潛能，促進學生的動手能力發(fā)展，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學;興趣;動手能力

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的動手能力

興趣是動力，是源泉，是推動學生探索新知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的最大助力，也是著眼培養(yǎng)、提高學生學習積極性、主動參與到學習中來的強有力后盾。

（一）嘗試創(chuàng)新，激發(fā)興趣

大家對于新奇或者新鮮的事物都懷有一顆想要探知的欲望之心。而新奇的事物往往最會激起學生探索事物真相的欲望。這就要求教師也要不斷進取，不斷地挖掘教學內(nèi)容上的新意，增加新鮮感，以此來吸引學生注意力。筆者在教學《裝飾畫》這一課時，不按傳統(tǒng)的畫筆與畫紙構(gòu)圖上色，只在一張黑色的卡紙上構(gòu)好圖，用刀尖沿圖形的輪廓線兩旁，平行刻兩刀。兩刀間的間距是3毫米，不穿透紙背，并撕開表皮的紙條，這樣露出了里邊白色的線條，與黑色的卡紙表面達到了黑白的畫面效果。對于這個變化學生覺得很新奇、有趣味，興趣瞬間被激起，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試。這個時候筆者便讓學生構(gòu)好圖，按老師講解的步驟操作，在動手過程中學生明白了下刀得有輕有重，切刻卡紙不透過紙背便能達到預(yù)期的效果。學生在實踐中體驗到了學習的樂趣。

（二）增加鼓勵，激發(fā)興趣

處于初中這個時期的學生，自尊心都特別的強，且對美術(shù)學科重要性的認知不合理。對于這些學生，只有用鼓勵的方法改變其學習態(tài)度。比如，教師上課時，如發(fā)現(xiàn)那些平時活潑好動的學生做出不合理的動作時，努力發(fā)現(xiàn)其中的個別“美”，加以肯定，表揚他們的藝術(shù)細胞正在逐漸“蘇醒”，這些都能起到鼓勵的作用?！懊馈笔敲佬g(shù)課上的“明珠”。本該批評的行為，卻被教師發(fā)現(xiàn)其中的“美”并對學生進行表揚。他們因受到鼓勵，心情愉悅，樂意地接受體驗美術(shù)之美。讓學生沉浸在“美”的氛圍中，收到較好的的效果，也激發(fā)了他們動手參與的興趣。

二、運用教學示范，誘導(dǎo)學生動手參與

教師的示范課是美術(shù)教育教學課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這個直觀教學會直接影響到教學活動成果。例如，筆者教學《中國山水畫》時，用較為嫻熟的技法，邊講解邊示范：“先用濃淡不同的墨色繪畫出山水的外形、遠近場景，分出墨色。要注意其中用筆，講究的是筆墨的精妙與情趣，何時需要圓潤，哪里需干筆。”畫面更注重神韻方面的表現(xiàn)，但學生較少接觸這方面的知識以及缺乏實操經(jīng)驗，對作畫便心生幾分膽怯。經(jīng)過教師的示范后，畫畫技巧都變得通俗易懂了。示范，也充分展現(xiàn)出美術(shù)教師的扎實基本功，學生不但在教師的筆墨中感受到中國畫的精妙，也充分被教師的實際水平所折服，激發(fā)了動手參與的欲望，這樣，便達到預(yù)想的教學效果。直觀示范性教學是美術(shù)教學的主要手段，促進學生的動手能力。

三、師生互動，培養(yǎng)學生的動手能力

教師與學生和平共處，是推進課堂教學的前提。在教學中，教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，多與學生進行交流，這樣有助于提高學生的動手能力。

（一）拉近師生距離

師生距離在很大程度上影響著學生積極參與教學的強度。因此，筆者講授課程的要點后，一般采用在教室里巡回指導(dǎo)的方式幫學生糾正錯誤，縮短了與他們之間的距離，從而縮短師生的心理距離，為學生主動動手創(chuàng)造了條件。

（二）給予學生安全感

大多數(shù)學生對教師都有畏懼心理。 為了使學生積極參與教學活動，在課堂教學中，學生首先必須在心理上感到安全。對于學生的作品，不論理想與不理想，教師都不應(yīng)以此為標準區(qū)別對待學生。針對這點，教師可與學生一起動手參與活動，在活動中讓學生明白道理：人非圣賢，豈能無錯。以此給學生安全感，讓學生大膽動手參與活動，提高動手能力。

（三）讓學生獲得成就感

在學習活動中，學生通過努力完成任務(wù)，會很有成就感。因此，為了給學生一種成就感，教師要把難度設(shè)置在一個比較合適的水平上來。任務(wù)的完成，學生認為是對付出的肯定，也有動力繼續(xù)向前學習。如果教師任務(wù)設(shè)置的難度不高，學生不費吹灰之力就能完成，那么學生就會認為這是理所當然的;若是任務(wù)難度太高，學生便會不愿意去完成且對自己動手能力缺失自信。怎樣把控好這個度？這就需要教師從實際出發(fā)，因材施教，靈活調(diào)好難度。當任務(wù)難度小時，教師可設(shè)置一些“障礙”;當任務(wù)難度超出學生自主完成的能力范圍，教師應(yīng)及時給予學生幫助與鼓勵;學生完成任務(wù)時，教師要給出表揚與肯定，從而使每個學生都能感受到成功的歡樂，便愿意全身心地參加創(chuàng)作。

四、利用環(huán)境，提供自己動手參加的機會

學生除了有動手參與的欲望與能力，還要有實踐的機會。教師要懂得結(jié)合教材內(nèi)容特征與學生的實際，創(chuàng)設(shè)條件，向?qū)W生提供更多實踐機會。

（一）展覽美術(shù)作品，提供動手參與機會

繪畫和手工作業(yè)都是可視形象，學生可以通過眼睛直觀感受。同班同學或者同年齡階段學生優(yōu)秀作品的展覽，學生都會想看，看了之后還想學里邊的精髓。在上課時，筆者會對上節(jié)課的作業(yè)進行展示，并請學生以小組為單位分批參觀。學生興致勃勃，觀察入微，學得非常認真，覺得很有參考價值。教師如果在這個基礎(chǔ)之上再介紹展品的優(yōu)缺點，他們會掌握得更快更全面。同時，教師提出任務(wù)要求，學生就會積極主動地參與進來。美術(shù)作品展覽，有助于他們積累創(chuàng)作素材。

（二）學會自評，提供動手參與機會

多數(shù)美術(shù)教師在作業(yè)中會滲入講評法。這個方法受教師個人的年紀、受教育程度與專業(yè)知識水平高低以及興趣等等的影響，大多時候會使學生的積極性受挫，抑制學生思想與個性的發(fā)展。在授課過程中，我們可以運用師生互評、同學互評、學生自評等評價方式進行學習，并且遵循學生的心理特征和能力，循序漸進。以學生的互評為主，讓三五個學生互相評論對方的畫，把自己的審美標準與制作心得體現(xiàn)出來，教師再進行相應(yīng)的提醒;也可以讓學生對自己的作品作出較為客觀、公平的評價，加強優(yōu)點的發(fā)展，如若發(fā)現(xiàn)不足或有了不同的創(chuàng)意，教師允許把作品拿回重新整修。通過這些課堂上的習作評價，讓學生更能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，最終提高了學生動手的能力。