課程思政視角下國家精品課程木材學(xué)教學(xué)改革探索

郭明輝 杜文鑫

摘? 要：以東北林業(yè)大學(xué)林業(yè)工程一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，在課程思政的理念下，對基礎(chǔ)課程木材學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，通過分析課程思政教育的目的意義，挖掘木材學(xué)課程中的思政元素，提出以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)體系改革路徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)林業(yè)科技人才的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;木材科學(xué)與工程;木材學(xué)課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0153-04

Abstract： To reform the basic course of wood science under the concept of ideological and political curriculum with the goal of morality education， and taking the construction of forestry engineering first-class discipline and new engineering in Northeast Forestry University as an opportunity. By analyzing the purpose and significance of the ideological and political curriculum of the course， digging out the ideological and political elements in the course of wood science， and putting forward the reform path of the teaching system oriented by the ideological and political curriculum， the overall goal of cultivating high quality forestry science and technology talents with innovative spirit and practical ability will be realized.

Keywords： ideological and political education in courses; Wood Science and Engineering; Wood Science course; teaching reform

推進(jìn)一流本科教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才、應(yīng)用復(fù)合型人才，是新時(shí)代對高等院校的要求[1]。以培養(yǎng)學(xué)生為中心，以建設(shè)一流學(xué)科為契機(jī)，以課程思政為渠道，全面增進(jìn)專業(yè)課程思想政治教育感染力和針對性，打造契合國家重大戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求的“德”、“才”兼?zhèn)渚⑷瞬?，對于加快推進(jìn)雙一流建設(shè)，提升我國高等教育綜合實(shí)力意義重大。

高校理工科專業(yè)課程普遍以傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能為主，教學(xué)過程中忽視思政教育與專業(yè)知識的結(jié)合，社會主義大學(xué)的根本屬性沒有得到完全體現(xiàn)，價(jià)值引領(lǐng)與教學(xué)體系脫節(jié)[2]。傳統(tǒng)的思政教育模式局限、教學(xué)內(nèi)容抽象孔洞、教學(xué)效果欠佳，教師授課塞責(zé)，學(xué)生敷衍應(yīng)付。要實(shí)現(xiàn)三全育人、立德樹人的根本目標(biāo)，就必須用課程思政理念為專業(yè)知識教學(xué)注入“靈魂”，通過豐富課程內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)模式開展教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，真正意義上實(shí)現(xiàn)教育德才統(tǒng)一[3]。

本文以東北林業(yè)大學(xué)“一流學(xué)科”下設(shè)的國家級特色本科專業(yè)木材科學(xué)與工程為改革著力點(diǎn)，基于“一流人才”的培養(yǎng)要求，重點(diǎn)解決專業(yè)課程與思政理論不能同向同行等問題，在課程思政理念下，深入挖掘?qū)I(yè)國家精品課程木材學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，全面提升木材科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人。

一、開展課程思政必要性

（一）開展課程思政是新時(shí)代要求

習(xí)近平總書記指出“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[4]?！彼枷雰r(jià)值引領(lǐng)迫切需要滲透到專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與政治思想形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。新時(shí)代的背景下，高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者，因此教師不僅要在課上傳授專業(yè)知識，而且還必須在課堂上傳遞價(jià)值，高校的專業(yè)課程也需要具有教育功能。

改革開放初期，課程思政工作就已經(jīng)展開。1978年，鄧小平同志提出，為了使受過教育的人能夠在道德，智力和身體各個(gè)方面得到發(fā)展，重要的是樹立堅(jiān)定的政治立場。1985年，他強(qiáng)調(diào)思想政治教育應(yīng)該始終插在時(shí)事教育，文學(xué)藝術(shù)教育和滿足學(xué)生需求的課外活動(dòng)中。早期的課程思政理念主要圍繞思政課教學(xué)，以及向其他課程的滲透，但缺少系統(tǒng)的課程思政的教育模式。1994年，課程思政概念首次被明確，他提出了進(jìn)一步發(fā)揮全體教職工的教育作用，包括各種專業(yè)課程的思想政治課，使各種學(xué)科和課程與德育課程有機(jī)結(jié)合[5，14]。進(jìn)入新時(shí)代，強(qiáng)化高校思想政治教育工作是辦中國特色、世界一流大學(xué)的行動(dòng)方略。近年來，習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，在爭創(chuàng)世界一流的同時(shí)，社會主義大學(xué)切不可遺忘中國特色，重在緊密圍繞“四個(gè)服務(wù)”。傳統(tǒng)的“大思政”格局需要鞏固，“課程思政”教育改革更要抓緊推動(dòng)，近年“三個(gè)根本問題”“三全育人”“四個(gè)回歸”相繼被提出，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)高等教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，旨在開辟我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[6]。

長期以來，高等教育的價(jià)值引領(lǐng)主要依靠思想政治課來進(jìn)行，專業(yè)課程則側(cè)重于傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能，“德”“才”教育普遍脫節(jié)。在新時(shí)代，加強(qiáng)高校理工科專業(yè)學(xué)生的意識形態(tài)建設(shè)和思想政治工作，全面建設(shè)“課程思政”的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，已經(jīng)成為一項(xiàng)具有緊迫性、戰(zhàn)略性、全局性意義的工作。近年來“上海方案”實(shí)現(xiàn)了“課程思政”試點(diǎn)全覆蓋，“中國系列”課程實(shí)現(xiàn)了開設(shè)多樣化，作為新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的重要舉措，“課程思政”是當(dāng)代中國十分重要的教育理念和教育路徑，開展課程思政是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求[7]。

（二）開展課程思政是“雙一流”建設(shè)要求

“雙一流”建設(shè)是中共中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策[8]，“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，這離不開思想政治教育的支持和保障、離不開教師素質(zhì)的提高和學(xué)科課程的建設(shè)，發(fā)揮課程思政，教師起著核心作用。如果教師想成為先進(jìn)思想文化的傳播者，就必須首先成為中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)定支持者[9]。高校教師必須堅(jiān)持德行，以德學(xué)習(xí)，以德育人，才能承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生健康成長的責(zé)任。教師在授業(yè)解惑的同時(shí)無形中也傳遞給學(xué)生個(gè)人的思維方式和精神意志，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而巨大深遠(yuǎn)的影響。因此，高校專業(yè)課教師不僅要增強(qiáng)自己專業(yè)知識，還要加強(qiáng)意識形態(tài)建設(shè)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和精神境界，真正關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的成長成才，利用人格魅力結(jié)合實(shí)際情況去感染和鼓舞學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的自主性并引導(dǎo)他們意識到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必要性，實(shí)現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。

作為新時(shí)代社會主義建設(shè)后備力量，大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)美麗和諧社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史使命，尤其是林業(yè)院校的學(xué)生。沒有農(nóng)林建設(shè)的現(xiàn)代化，就不會實(shí)現(xiàn)整個(gè)國家的現(xiàn)代化。打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，農(nóng)林教育精準(zhǔn)助推;實(shí)施農(nóng)村振興，農(nóng)林教育責(zé)無旁貸;促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，農(nóng)林教育舉足輕重[10]。面對新生態(tài)建設(shè)的新要求，面對林業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，迫切需要新林科學(xué)子來更有效地促進(jìn)人與自然的和諧共生，更應(yīng)具有尊重老師，遵守紀(jì)律，勤奮研究，孜孜不倦，精益求精和全面發(fā)展的人文情感。在專業(yè)課程教學(xué)中貫徹課程思想，能夠培養(yǎng)農(nóng)林現(xiàn)代化的領(lǐng)導(dǎo)者和美麗中國的建設(shè)者，為建設(shè)新時(shí)代現(xiàn)代化中國做出歷史性的新貢獻(xiàn)。

（三）開展課程思政是創(chuàng)新教學(xué)模式要求

課程思想政治建設(shè)的基礎(chǔ)是教學(xué)。當(dāng)前我國正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等一系列重大國家戰(zhàn)略，對高素質(zhì)人才提出了更高要求，創(chuàng)新教學(xué)模式與新時(shí)代接軌，是國家重大發(fā)展戰(zhàn)略工程得以實(shí)施的人力基礎(chǔ)。同時(shí)國際環(huán)境日益復(fù)雜，大國博弈越發(fā)激烈，新林科學(xué)生培養(yǎng)要注重學(xué)生民族自豪感和文化自信心的提升，專業(yè)課要著力培養(yǎng)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能并重的專業(yè)人才，強(qiáng)化科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)，強(qiáng)化家國情懷、寰球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)能夠應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭挑戰(zhàn)的新林科人才。

開展課程思政進(jìn)行教學(xué)改革，要結(jié)合課程特色充分發(fā)掘和應(yīng)用課程中包含的思想政治教育資源[11]，專業(yè)課程不僅要向?qū)W生介紹技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐技術(shù)，同時(shí)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過問題式教學(xué)、情景化教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性和行為認(rèn)同[12]，最終實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有理想信念，又有創(chuàng)新意識和專業(yè)能力的工程技術(shù)人才。

二、木材學(xué)課程思政元素的提煉

我國木材科學(xué)已取得長足進(jìn)步，有的領(lǐng)域甚至達(dá)到國際先進(jìn)水平，木材學(xué)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也具備極強(qiáng)的應(yīng)用性。結(jié)合木材學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如何自然的將教學(xué)內(nèi)容與思政元素相互融合，不顯突兀，實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效果，可以嘗試從以下三個(gè)方面作為課程思政的切入點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

通過對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，搜索授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)，例如首先，在講授“木材學(xué)導(dǎo)論”時(shí)，要讓學(xué)生懂得木材是當(dāng)今世界用途最廣的可再生的建筑材料，而它的起源可追溯至距今二百萬年前的石器時(shí)代，在前人無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以繼承、發(fā)展并不斷創(chuàng)新，可以說人類的文明起源于木材的利用，滲透出不斷挑戰(zhàn)自然，利用自然，最終回歸自然的生態(tài)哲學(xué);其次，在介紹樹木生長過程中，外界環(huán)境氣候與木材特有宏觀構(gòu)造特征和天然缺陷，通過分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對唯物主義自然辯證法融會貫通;第三，在介紹木材碳儲能，我國林業(yè)資源可持續(xù)發(fā)展需求的同時(shí)滲透正確生態(tài)文明觀，樹立建設(shè)美麗中國的責(zé)任意識;第四，基于木材天然特性進(jìn)行的木材仿生功能材料研究，滲透科教興國，科技強(qiáng)國的崇尚科學(xué)、探索自然、尊重科技的思想;再如通過介紹我國木制品生產(chǎn)工業(yè)在產(chǎn)能、技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量等角度均達(dá)世界最大木制品生產(chǎn)國行列，傳遞給學(xué)生敬業(yè)素養(yǎng)等等，通過綜合教育理念，顯隱結(jié)合培養(yǎng)人才。

（二）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

通過開展實(shí)驗(yàn)探索未知，比課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)[11-14]?！澳静膶W(xué)”課程實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生求是、創(chuàng)新、專注等潛能，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中探索未知，培養(yǎng)學(xué)生的科研情懷。以美國為例，教師常布置給學(xué)生一些在課堂內(nèi)容中沒有提及的課外問題，需要學(xué)生自行搜集資料和采集數(shù)據(jù)，然后通過匯報(bào)展示的形式進(jìn)行討論，對于操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，尤為適合這一模式，通過“布置任務(wù)-探索發(fā)現(xiàn)-討論解決”的模式提升學(xué)生的興趣和積極性，能夠顯著促進(jìn)教學(xué)效果，教師適當(dāng)為學(xué)生提供木材科學(xué)最新研究進(jìn)展，為學(xué)生提供實(shí)操平臺，如在木材微觀構(gòu)造特征實(shí)驗(yàn)中，圖物結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生對如何利用木材的特性服務(wù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思考。另一方面，實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)課程相比氣氛更為活躍，課程設(shè)計(jì)相對更為靈活，師生能夠面對面平等的討論，如木材力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)中討論在木材、人類與環(huán)境、木材改性中的環(huán)境問題，論證木材對于人類文明發(fā)展具有無可替代的貢獻(xiàn)和作用，從而引申到生態(tài)文明及自然歸屬感。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式多以論文等形式，實(shí)踐作業(yè)則相對欠缺，例如在學(xué)習(xí)了木材的宏觀構(gòu)造之后，可以開展校園內(nèi)分組樹種識別等項(xiàng)目，使學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識，并鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）競賽活動(dòng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)今社會對高等學(xué)校的迫切要求，組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀人才展示自我的平臺，也能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。木材學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生既可以參加科技作品競賽，也能夠參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。例如，邀請學(xué)生參加TRIZ杯大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽，參賽團(tuán)隊(duì)可自主選擇工藝改進(jìn)類、發(fā)明制作類和創(chuàng)業(yè)類等不同的競賽內(nèi)容，學(xué)生們從對TRIZ專業(yè)知識學(xué)習(xí)開始，經(jīng)過功能分析到方案設(shè)計(jì)，再到試制模型，經(jīng)過為期數(shù)月的準(zhǔn)備，最終進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。需要不斷拓寬思維，以設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)并探索不同的可行方案。學(xué)生參加諸如“創(chuàng)意空間”“家居設(shè)計(jì)競賽”“挑戰(zhàn)杯”等重大比賽，培養(yǎng)了學(xué)生專注、努力工作和追求卓越的杰出品質(zhì)。這些學(xué)生是未來行業(yè)內(nèi)的高品控工程師，而這一杰出的理念就是“工匠精神”的體現(xiàn)。

三、課程思政視角下木材學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提升課程組教師的育德意識

課程組教師通常具有較豐富的專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但綜合教育理念略顯欠缺，導(dǎo)致講授專業(yè)知識時(shí)無法生動(dòng)地將思政內(nèi)容引入。這就要求課題組教師要踴躍參加思政培訓(xùn)與交流，拓寬眼界，改變思維，增強(qiáng)協(xié)同育人的觀念和認(rèn)識[13];積極開展立體多元的教育改革項(xiàng)目，通過顯隱結(jié)合的形式提高“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)水平;有意識地加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，以身作則，言傳身教地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（二）豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

在實(shí)施教學(xué)的過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將云課和云平臺用于在線和課堂一體化教學(xué)。課前，發(fā)布教學(xué)資源，例如結(jié)合了思政要素并鏈接到擴(kuò)展知識的熱門案例視頻，使授課內(nèi)容更豐富，更生動(dòng)。課上，在傳授專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展現(xiàn)場討論、課堂表演等，便捷靈活地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)并且結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行思政教育。課后，通過問卷調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行評估，教師可以更直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)效果更加理想。

（三）完善考核評價(jià)機(jī)制和教學(xué)分析

為了檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果，必須改變以筆試為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考核方式。建立多元化的評估方法，引入諸如擴(kuò)展評估，開放式命題，典型案例分析，交流和討論等模塊，著重評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識理解，應(yīng)用和接受能力，以體現(xiàn)價(jià)值指導(dǎo)專業(yè)課程。通過教學(xué)評估分析，可以獲得學(xué)生參加課程思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情感態(tài)度，價(jià)值觀等信息。在知識轉(zhuǎn)移過程中，應(yīng)重視價(jià)值指導(dǎo)，良好的教學(xué)評估對于教師在專業(yè)課程內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱的修訂中起著至關(guān)重要的作用。

（四）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料

傳統(tǒng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上將專業(yè)知識的掌握度設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，課程思政的視角下，需要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將能夠滲透和依托的各種思政元素資源涵蓋進(jìn)教學(xué)體系，特別要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以便服務(wù)于學(xué)生，既滿足他們“一技之長”的要求，又能夠滿足他們“為人處世”的必需?，F(xiàn)階段絕大多是課程思政教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化的過程中，都以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)或豐富教學(xué)內(nèi)容為主，缺少對教學(xué)材料的凝練和更新，特別對于國家精品課程木材學(xué)，融合了課程思政和新工科理念的教材處于空白，無法支撐人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，近年來理工類學(xué)科課程思政專題、案例集相繼問世，值得借鑒和引進(jìn)，基于此，東北林業(yè)大學(xué)林業(yè)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過整合課程體系，著手出版我國林業(yè)工程領(lǐng)域首部課程思政案例集，通過優(yōu)化教學(xué)材料，為相關(guān)院校提供示范。

（五）營造品牌化教學(xué)環(huán)境和學(xué)科文化

目前存在著忽略高等教育教學(xué)環(huán)境的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對幼兒成長極為關(guān)鍵，但對以大學(xué)生為主體的教學(xué)對象無效，以誕生過數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主的勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室為例，通過環(huán)境布置和景觀設(shè)計(jì)，凸顯出多樣性、友好性、包容性的人文氣息和理念，不僅為學(xué)者創(chuàng)造了健康的研究環(huán)境，帶來了輕松的氛圍，同時(shí)還傳承著實(shí)驗(yàn)室科研精神，形成了享譽(yù)國際的研究成果。標(biāo)準(zhǔn)化教室能夠滿足日常教學(xué)活動(dòng)，但對于思想潛移默化的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，最為常見的環(huán)境布置僅是幾幅名人名言，一方面與學(xué)校文化格格不入，另一方面不能彰顯學(xué)科，專業(yè)的特色和傳統(tǒng)文化。針對以上問題，木材學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，打造品牌化形象，營造了以“林工精神”為代表的個(gè)性化課程環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，在樹立和傳承實(shí)驗(yàn)室文化的同時(shí)，提升學(xué)生文化自信。

四、結(jié)束語

追溯源頭，在習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)下，結(jié)合“雙一流”和“新工科”建設(shè)，構(gòu)建木材學(xué)課程思政協(xié)同育人勢在必行。木材學(xué)是一門高度專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它具象化了以木材學(xué)為代表的新的林業(yè)教育教學(xué)改革，引入了文化素養(yǎng)、理想信念和核心價(jià)值成分。同時(shí)重視立德與樹人并重，育人與育心并行，以教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為新的重點(diǎn)和突破點(diǎn)，有效地促進(jìn)了高等學(xué)校的“三全育人”工作，進(jìn)而培養(yǎng)了肩負(fù)民族復(fù)興歷史重任的時(shí)代新人。

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