新工科背景下專業(yè)課程多元混合式教學(xué)實(shí)踐與思考

楊貴榮 李亞敏

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式已經(jīng)與新工科和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不相適應(yīng)，基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一般規(guī)律和飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)提出了六環(huán)節(jié)混合式教學(xué)實(shí)踐，即學(xué)生課前自學(xué)、學(xué)生課堂講解、教師重點(diǎn)分析與歸納、課堂測(cè)驗(yàn)、案例探究與分析、綜合論文，以工科專業(yè)課程“特種塑性成形”為例來開展，在該教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中將知識(shí)理解、運(yùn)用、集成、發(fā)展、創(chuàng)新形成有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)逐步升級(jí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)與思維提升，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和靈活開放的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：多元混合式教學(xué);知識(shí)集成掌握;能力培養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）09-0128-04

Abstract： The traditional mode of teaching and studying has not been adapted to the demand of the new engineering and social development for talents. A six-part blended teaching practice was proposed based on the general rules of cognitive neuroscience and the rapid development of the internet and big data technology. The six part are students' self-study before class， students' classroom explanation， teacher's key analysis and induction， classroom test， case study and analysis， comprehensive paper， respectively. Taking the course of special plastic forming as an example to carry out this teaching practice，in the process of teaching design implementation， knowledge understanding， application， integration， development and innovation will be organically combined and gradually upgraded so that students' learning process will be transformed from knowledge mastery to ability cultivation and thinking improvement. In the end， the students would gradually develop their independent thinking ability and flexible and open consciousness of innovation through course learning.

Keywords： multiple blended teaching; knowledge integration and mastery; ability training; innovation consciousness

引言

習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是中國(guó)高等教育新時(shí)代下的重要使命。快速發(fā)展的科技推動(dòng)了新的產(chǎn)業(yè)變革，這就要求高等教育要培育既能適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)要求又能應(yīng)對(duì)未來的具有創(chuàng)新能力的工程人才。教育部及時(shí)推出了新工科建設(shè)[2]，實(shí)施卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃。新工科建設(shè)引發(fā)的教育模式改革、專業(yè)建設(shè)升級(jí)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等成為高等教育教學(xué)深入改革的焦點(diǎn)。而高等教育的實(shí)施是以課程為載體的，課程體系的構(gòu)建、建設(shè)與改革及教學(xué)方式的改革是實(shí)現(xiàn)高等教育改革的基石[3-5]。傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實(shí)需求，人才的培養(yǎng)要聚焦未來科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程科技人才的需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)整體培養(yǎng)計(jì)劃，建好每一門課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)快速發(fā)展以及移動(dòng)智能互聯(lián)設(shè)備的普及，E-learning逐漸被人們接受并應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空限制[6-7]?；谛鹿た迫瞬排囵B(yǎng)的需求以及互聯(lián)網(wǎng)與多媒體日益發(fā)達(dá)的時(shí)代背景，還原教育的本質(zhì)即以學(xué)生為中心、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以知識(shí)內(nèi)化為基礎(chǔ)、以知識(shí)發(fā)展/思維拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、工科的專業(yè)課程面臨的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂上教師的講授為主的封閉模式，在互聯(lián)網(wǎng)不夠發(fā)達(dá)的時(shí)期，這種授課模式以保障教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性及系統(tǒng)性上發(fā)揮了很大的效力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種MOOC平臺(tái)、多媒體技術(shù)等的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊[8]，大學(xué)生上課出勤不容樂觀，大學(xué)教師們不得不采取點(diǎn)名、隨機(jī)抽查、簽到機(jī)或掃碼點(diǎn)名等方式來保障課堂出勤率，雖然學(xué)生來到了課堂，可是又出現(xiàn)了課堂成效低的結(jié)果，一方面信息技術(shù)的快速發(fā)展使得手機(jī)很容易獲得相關(guān)的慕課視頻，學(xué)生可以自己下載或在線觀看;另一方面由于專業(yè)課程一般都在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期至大四學(xué)年開設(shè)，這時(shí)候準(zhǔn)備考研的同學(xué)已經(jīng)開始了長(zhǎng)線考研復(fù)習(xí)計(jì)劃，課堂上就會(huì)有相當(dāng)一部分同學(xué)在看自己考研的書籍;還有一部分同學(xué)在低頭看手機(jī)，即使沒有一直低頭看手機(jī)也會(huì)時(shí)不時(shí)看一下，據(jù)調(diào)查，接近六七成的大學(xué)生在課堂上每十分鐘就會(huì)看一次手機(jī)。從學(xué)生角度來分析，一方面是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力導(dǎo)致不想學(xué);另一方面是自控力差導(dǎo)致不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。從教師角度來分析，一方面可能是教學(xué)模式呆板沒有吸引力;另一方面可能是課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥乏味?？梢妭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不再適用于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代的大學(xué)生，現(xiàn)在人們能夠簡(jiǎn)單快捷地從網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，更不用說大學(xué)生了，因此，現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于課堂學(xué)習(xí)了。

韓愈曰“師者，傳道授業(yè)解惑也”，重點(diǎn)在于授之以“漁”而非授之以“魚”，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?，教師的最高境界，不是教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，教師面對(duì)中大規(guī)模班級(jí)使得教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)與激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣和探索能力培養(yǎng)難以兼顧大部分同學(xué)。鑒于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息渠道多樣化、簡(jiǎn)易化、豐富性等特點(diǎn)，大學(xué)課堂應(yīng)以提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。在專業(yè)工程認(rèn)證及新工科發(fā)展的時(shí)代背景下，專業(yè)課程的授課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)集成、知識(shí)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新為發(fā)展思路的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)來進(jìn)行課程的教學(xué)改革。

本文以所授課程材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)課程《特種塑性成形》為例來進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐探索與思考，結(jié)合該門課程的特點(diǎn)將課程的學(xué)習(xí)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即課前自學(xué)、課堂小組講解、教師重點(diǎn)分析與歸納、課堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)、分析討論以及綜合論文的混合式教學(xué)模式，全方位激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

特種塑性成形是一門專業(yè)拓展課程，即材料加工與控制工程專業(yè)塑性成形方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)了塑性成形理論、鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)、金屬擠壓與拉拔工藝、塑性成形設(shè)備、塑性成形控制工程基礎(chǔ)等專業(yè)課程后要學(xué)習(xí)的一門新型塑性成形工藝與技術(shù)，這些塑性成形技術(shù)都是在常規(guī)塑性成形技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展來的，比如超塑性成形技術(shù)，常規(guī)金屬材料的塑性變形量即伸長(zhǎng)率黑色金屬不超過40%，而有色金屬也不超過60%，而在某種特殊條件下發(fā)現(xiàn)材料的延伸率可以超過100%甚至達(dá)到2000%，超塑性成形技術(shù)就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，針對(duì)這門課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課前學(xué)生自學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+教師重點(diǎn)分析與歸納+課堂測(cè)驗(yàn)+問題探究式課堂+論文綜述的混合式教學(xué)。首先說翻轉(zhuǎn)課堂，就是每次課設(shè)計(jì)1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)、各種MOOC平臺(tái)、各種媒體資源以及書籍等自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上做成PPT，完成課前自學(xué)環(huán)節(jié);而后在課堂上進(jìn)行講解，每次課的講解為一個(gè)小組，整個(gè)課程根據(jù)內(nèi)容可分成10-15個(gè)小組，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、布置自學(xué)講解內(nèi)容以及講解時(shí)間如表1所示為課程整體講解安排，而非講解課堂內(nèi)容的學(xué)生對(duì)于本部分的內(nèi)容也需要自學(xué)，在每次課進(jìn)行過程中講解小組同學(xué)講解的同時(shí)需與下面的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，小組同學(xué)講解時(shí)間控制在每次上課時(shí)間的三分之一左右，然后教師對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容即同學(xué)講解不夠清晰的內(nèi)容進(jìn)行多角度分析講解，并對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行課堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)，即對(duì)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、探究式教學(xué)實(shí)施

每次課程在完成學(xué)生小組講解、教師重點(diǎn)講解歸納與課堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即分析討論環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中教師提供與本次課程主要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的綜合性案例分析或科學(xué)研究的最新結(jié)果進(jìn)行分析，分析過程中不僅僅會(huì)用到本次課程的內(nèi)容，還會(huì)涉及以前學(xué)習(xí)過的所有基礎(chǔ)理論知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)，分析討論部分的內(nèi)容又分為兩大類即知識(shí)理解/強(qiáng)化型問題與知識(shí)應(yīng)用/拓展型問題，第一類問題旨在強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳遞，第二類問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的集成與應(yīng)用、判斷力的形成、思維拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在講解學(xué)習(xí)了超塑性成形的特點(diǎn)、分類及影響因素后給出的分析討論的問題為：為什么非共晶或非共析型合金難以具備超塑性？提示：具有超塑性的金屬或合金的組織特征，即微晶組織超塑性、相變超塑性、短暫超塑性以及升溫超塑性各自需滿足什么條件才能具有超塑性，對(duì)比分析共晶型合金與共析型合金的組織具有什么特征，非共晶或非共析型合金的組織具有什么特征。該問題不僅涉及到本課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而且還涉及到以前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)即金屬學(xué)與熱處理課程中金屬合金的凝固過程，不同類型即共晶型合金、共析型合金、非共晶型合金以及非共析型合金所得的室溫組織特征，合金的凝固組織可以通過什么措施來對(duì)其進(jìn)行調(diào)控或者處理以得到期望的組織，在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過的二元合金即鐵碳合金為例，分析鐵碳合金相圖上亞共晶合金、共晶合金、過共晶合金、亞共析合金、共析合金及過共析合金室溫下微觀組織結(jié)構(gòu)特征，在學(xué)生討論結(jié)束后隨機(jī)提問一兩組同學(xué)來分享討論分析的結(jié)果，此時(shí)其他同學(xué)有什么問題都可以展開全班同學(xué)的互動(dòng)，最后教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本次該課程呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解與知識(shí)的集成掌握。該問題屬于知識(shí)理解/強(qiáng)化型問題，此類問題在加深理解本次課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)聯(lián)到已學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)，便于學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈，同時(shí)通過該問題的分析討論培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)與思維拓展能力。

第二類分析討論型問題就是最新研究結(jié)果或工程案例的分析，這類問題通常在一章內(nèi)容學(xué)習(xí)即將結(jié)束的課程時(shí)間段內(nèi)實(shí)施，例如在學(xué)習(xí)了超塑性成形技術(shù)后給出的案例分析：Zn-22%Al合金超塑性成形薄壁工藝零件采用差溫拉伸與立體脹形相結(jié)合的成型過程與結(jié)果分析，給出模具的主要尺寸及主要工藝參數(shù)如變形區(qū)溫度、凹模肩溫度、凸模下降速度、坯料直徑，差溫拉伸后的杯壁厚分布圖，立體脹形后成形件的不同位置處的微觀組織形貌，讓學(xué)生來討論分析差溫拉伸的原因及哪些部位可獲得超塑性變形，不同位置處的微觀組織形貌特征分析以確定超塑性變形帶來的組織變化。首先引導(dǎo)學(xué)生從合金的成分來分析該合金屬于哪種類型的合金，即該合金可以通過什么方法來獲得超塑性，而后根據(jù)超塑性成形特征來確定超塑性成形溫度范圍，要做到這一點(diǎn)需要學(xué)生能夠熟練地掌握超塑性的特點(diǎn)與分類，在此基礎(chǔ)上對(duì)差溫拉伸的工藝參數(shù)進(jìn)行判斷和分析，即哪些部位需要獲得超塑性;根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的機(jī)械力學(xué)中構(gòu)件的受力分析與材料力學(xué)并結(jié)合前期學(xué)習(xí)過的專業(yè)課程模具設(shè)計(jì)來分析拉伸過程中的應(yīng)力分布與應(yīng)力變化情況;在超塑性成形學(xué)習(xí)過程中還學(xué)習(xí)了超塑性成形對(duì)微觀組織及力學(xué)性能的影響，在熟練掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析所得工藝零件不同位置處的微觀組織特征及變化情況。在這個(gè)問題討論分析中不僅涉及超塑性變形的特征、超塑性的獲得條件、超塑性變形帶來的微觀組織的影響或變化、超塑性變形的模具設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)等本課程涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，還涉及到以前學(xué)習(xí)過的力學(xué)、金屬學(xué)、模具設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，整體分析不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的集成掌握與應(yīng)用，還鍛煉了學(xué)生對(duì)于某個(gè)特定問題的判斷能力，這就需要根據(jù)已有掌握的知識(shí)與給出的現(xiàn)有結(jié)果來進(jìn)行對(duì)比、識(shí)別、而后做出判斷，對(duì)整個(gè)工藝過程與結(jié)果的分析使得學(xué)生在知識(shí)集成掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、應(yīng)用、傳遞、發(fā)展、創(chuàng)新，即達(dá)到了培養(yǎng)判斷力形成、思維拓展與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與成效分析

在本課程學(xué)習(xí)中完整地學(xué)習(xí)了一種超塑性成形技術(shù)之后給學(xué)生布置大論文即綜合性論文，本課程不進(jìn)行試卷形式的考試，學(xué)生自由選擇一種特種塑性成形技術(shù)來論述該技術(shù)的起源、發(fā)展、成形原理、技術(shù)特點(diǎn)、成形優(yōu)勢(shì)、發(fā)展前景，而后選擇一種或一類零部件為實(shí)例來具體分析采用該成形技術(shù)的特點(diǎn)即該類零件具有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，性能要求或成形技術(shù)要求，對(duì)比特種塑性成形技術(shù)特點(diǎn)來論述采用該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及可能存在什么缺陷或劣勢(shì)。這給了學(xué)生較大的自由度，能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能來查閱相關(guān)資料，按照自己的思路或想法來進(jìn)行論述。

該課程的教學(xué)采用了學(xué)生課前自學(xué)、學(xué)生課堂講解、教師重點(diǎn)分析與歸納、課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)問題/案例討論、論文式結(jié)課作業(yè)來進(jìn)行，對(duì)于本課程成績(jī)的考核為形成性的過程考核制，主要分為課堂講解（20%）、課堂測(cè)驗(yàn)（20%）、討論分析（20%）以及論文（40%）四個(gè)部分，每個(gè)部分占有不同的成績(jī)比重，改變了以往最終一次考試成績(jī)來決定學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，大大降低了投機(jī)取巧、最后突擊獲取好成績(jī)的幾率，這就要求學(xué)生能夠隨時(shí)用心進(jìn)入課堂。表2為近三年即三次實(shí)施該方案進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生成績(jī)考核平均統(tǒng)計(jì)分布結(jié)果，由課堂講解成績(jī)分布結(jié)果可見85%左右的學(xué)生能夠較好地完成課前自學(xué)，其效果可由課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示90%左右的學(xué)生能夠?qū)Ρ敬握n主要知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到50%以上;而討論分析部分的結(jié)果顯示基本接近一半的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的集成、發(fā)展、思維拓展與集成應(yīng)用不夠理想;綜合論文部分可見85%左右的學(xué)生能夠較好地完成教師預(yù)期的任務(wù);最后的總評(píng)成績(jī)部分顯示最終成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生占比接近30%，對(duì)于本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握在75%-85%之間的學(xué)生接近50%，通過六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施可見對(duì)于本門課程的掌握程度在60%以上的學(xué)生接近97%，只有極個(gè)別學(xué)生不能夠跟上課程的設(shè)計(jì)節(jié)奏。未實(shí)施教學(xué)改進(jìn)即課堂教師講授、課下作業(yè)（40%）、結(jié)課考試（60%）模式時(shí)的成績(jī)考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)（課程改革前三年成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)）見表3，可見最終總評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占比約20%，而實(shí)施教學(xué)改革后最終優(yōu)秀學(xué)生占比接近30%，對(duì)于本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握在75%-85%之間的學(xué)生接近40%，而實(shí)施教學(xué)改革后該分?jǐn)?shù)區(qū)段的學(xué)生占比接近50%，通過授課、課后作業(yè)及最終考試對(duì)于本門課程的掌握程度在60%以上的學(xué)生接近92%，對(duì)本課程掌握程度在60%以下的學(xué)生為8%左右，教學(xué)改革后該區(qū)段學(xué)生的占比降低了5%，可見經(jīng)過改變授課方式即采用混合式教學(xué)方法之后學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度提高，優(yōu)秀率提高，由表1分析結(jié)果為后續(xù)的教學(xué)也提供了一定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，即后續(xù)教學(xué)過程中仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂分析討論部分，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與內(nèi)化得到強(qiáng)化，有利于學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、發(fā)展、集成應(yīng)用、集成發(fā)展、思維拓展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在課前自學(xué)、課堂講解、重點(diǎn)分析與歸納、課堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)、分析討論以及綜合論文六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生都需要時(shí)刻主動(dòng)地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的情境中，教師能夠最大限度地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引用多種教學(xué)方法交叉進(jìn)行極大提高了學(xué)生上課的積極性和專注力，該教學(xué)方式的改變不僅提高了本課程的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與內(nèi)化的強(qiáng)化、學(xué)生分析問題與解決問題能力的鍛煉、學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深化，這對(duì)于學(xué)生以后的工作或進(jìn)一步深造均具有重要的作用。

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