新時(shí)代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學(xué)模式探索

李振委

摘? 要：高等繼續(xù)教育作為高等教育的重要組成部分，充分挖掘其專業(yè)課程中的思想政治教育資源，運(yùn)用專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的教育功能，針對(duì)高等繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)和思想現(xiàn)狀，開展“課程思政”教學(xué)模式探索實(shí)踐，做好學(xué)生的思想政治教育工作，對(duì)提升高等繼續(xù)教育中思想教育工作實(shí)效性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人尤為重要。

關(guān)鍵詞：高等繼續(xù)教育;專業(yè)課程;“課程思政”;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0185-04

Abstract： Higher continuing education is an important part of higher education. It is also very important that we make full use of the ideological and political education resources in the professional courses and make good use of the ideological and political education elements contained in the professional courses and the educational functions carried by them. It is particularly important to carry out the exploration and practice of the teaching mode of "curriculum ideological politics" and do their ideological and political education well according to the characteristics and ideological status of students in higher continuing education. These are of great significance to the improvement of the effectiveness of ideological education in higher continuing education and the cultivation of socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physique， beauty and labor.

Keywords： college continuing education; professional courses; "Ideological and Political Theories Teaching in All Course"; teaching mode

一、“課程思政”理念產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

（一）新時(shí)代高校思想政治教育的新要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)

調(diào)指出，“立德樹人，這是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂”?！耙蚜⒌聵淙俗鳛榻逃ぷ鞯闹骶€，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。[2]

著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“時(shí)代新人”，是我們黨在新時(shí)代關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題上，對(duì)高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作提出的新要求、新任務(wù)。這些要求凸顯了新時(shí)代高等教育“立德樹人”的根本使命，明確了“三全育人”的新時(shí)代高校思想政治工作的根本原則，圍繞新時(shí)代、新要求，積極推動(dòng)思想政治教育教學(xué)改革實(shí)踐，是高校和高校教育者義不容辭的責(zé)任。

（二）“課程思政”的提出與基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年 12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出“要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長效機(jī)制，特別是統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，以此推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。[3]

“課程思政”，正是在新時(shí)代學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要講話精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”工作體系的大背景下，進(jìn)一步有效提升高校思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而開展的教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，旨在解決高校思想政治理論課與其他課程難以形成有效的協(xié)同育人格局，思想政治教育仍存在“孤島化”困境等與新時(shí)代育人要求不契合的問題。在高校課程建設(shè)中“課程思政”就是指“深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體的思想政治教育課程體系”[4]，簡(jiǎn)而言之，即所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。

二、高等繼續(xù)教育學(xué)生的思想政治教育困境與專業(yè)課“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高等繼續(xù)教育學(xué)生的思想政治教育困境

繼續(xù)教育是指已脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。因接受高等繼續(xù)教育學(xué)生群體的特殊性，針對(duì)其開展的思想政治教育較普通高校學(xué)生而言，存在更多困難。

1. 高等繼續(xù)教育學(xué)生思想狀況復(fù)雜，統(tǒng)一化的思想政治教育難以取得預(yù)期效果。大多數(shù)接受繼續(xù)教育的學(xué)生因有不同的社會(huì)工作和生活經(jīng)驗(yàn)，其思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念有的相差甚遠(yuǎn)，一方面這使其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的思考更加活躍，更容易將知識(shí)點(diǎn)與自身經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力;另一方面也使其在原有文化基礎(chǔ)、年齡、身份及家庭環(huán)境等方面存在很大差異，思想狀況也復(fù)雜多樣，難以平衡，以課堂講授和面對(duì)面說教為主的傳統(tǒng)思想政治教育效果不理想。

2. 高等繼續(xù)教育學(xué)生工學(xué)矛盾突出，開展思想政治教育在時(shí)間上和空間上都存在一定困難。由于繼續(xù)教育學(xué)生很多同時(shí)肩負(fù)著家庭和工作的多重責(zé)任，扮演多個(gè)社會(huì)角色，其自身的社會(huì)性也會(huì)表現(xiàn)得較為明顯，學(xué)生流動(dòng)性、分散性較強(qiáng)，在校時(shí)間短，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力有限，與教師之間難有充分的接觸，這直接導(dǎo)致其接受思想政治教育的時(shí)間和精力分配上往往不夠充分，傳統(tǒng)思想政治教育的諸多措施和要求難以落到實(shí)處。

3. 高等繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容難以讓他們產(chǎn)生共鳴。高等繼續(xù)教育學(xué)生往往是為了回到學(xué)校“進(jìn)行‘充電，以便通過學(xué)習(xí)，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，更好地適應(yīng)工作，在以后的工作中取得更大的進(jìn)步”。[5]他們帶著明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度區(qū)別較大。明確的學(xué)習(xí)目的和較強(qiáng)功利心理的作用下，傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容很難被他們重視，單純的理論內(nèi)容更難引起他們的興趣，對(duì)他們開展持續(xù)有效的思政教育變得異常困難。

（二）高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)高等繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)大力開展“課程思政”

教學(xué)模式改革與實(shí)踐，是當(dāng)前全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。但由于高等繼續(xù)教育學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)背景等方面的多元化，當(dāng)前高等繼續(xù)教育中專業(yè)課“課程思政”建設(shè)效果仍不理想。

1.專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育工作認(rèn)識(shí)不足，“課程思政”理念根植不深。雖然教育部2018年就印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在全國推廣“課程思政”，然而“三全育人”“課程育人”等理念，還未深入人心，在高等繼續(xù)教育學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的和功利心面前，許多專業(yè)課教師為了迎合學(xué)生需要，只注重了專業(yè)知識(shí)的教授和學(xué)生學(xué)歷的提升，而忽視了思想品德教育和價(jià)值引領(lǐng)。有的專業(yè)課教師仍然認(rèn)為思想政治教育就是思想政治理論課教師的事情，跟自己毫不相干。

2.教學(xué)方式方法過于生硬，思想教育引導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性?！安糠纸處熢谡n程改革手段與社會(huì)資源整合能力方面欠缺，或是一味的強(qiáng)制灌輸，忽略學(xué)生的主體能動(dòng)性，引起反感;在教學(xué)方法上，不同專業(yè)背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教育效果事倍功半”。[6]部分教師因?yàn)閷?duì)思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)容不夠熟悉，挖掘結(jié)合的思想政治教育元素和內(nèi)容陳舊落后，有的強(qiáng)行植入與課程本身結(jié)合度不高，甚至嚴(yán)重脫節(jié)的思想政治教育內(nèi)容，不僅難以產(chǎn)生價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)作用，反而削弱了專業(yè)知識(shí)傳授效果。這些做法未能有效做到與思想政治理論專業(yè)課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向不夠清晰，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。由于高等繼續(xù)教育學(xué)生多帶有明確的學(xué)習(xí)目的，加之許多學(xué)生處于半工半讀狀態(tài)，參與到課程導(dǎo)入或知識(shí)延展內(nèi)容的時(shí)間精力有限，很多學(xué)生直接把通過課程考試、拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)課教師在實(shí)際教學(xué)中，因思想教育和價(jià)值引領(lǐng)效果很難以考試結(jié)果或?qū)W分的形式在短期內(nèi)直接量化出來，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往也只注重在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，雖然思想政治教育元素經(jīng)過挖掘在課程中有所體現(xiàn)，但課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)仍然按原先的模式進(jìn)行，使“課程”與“思政”的融合不夠徹底，教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍需要探索和完善。

三、新時(shí)代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）新時(shí)代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)

專業(yè)課程作為專業(yè)的歸屬核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依托。抓好課堂這個(gè)高校思想政治工作主陣地，用好教學(xué)這個(gè)主渠道，就必須充分抓住專業(yè)課教學(xué)這個(gè)核心課堂渠道。

1. 要強(qiáng)化“課程”與“思政”的多元銜接，提高融合度?！安煌再|(zhì)的課程要求選擇相應(yīng)的課堂形式，采取合適的教學(xué)方法，這是做好課程思政的關(guān)鍵?！盵7]專業(yè)課教師要針對(duì)課程的不同特點(diǎn)，深度挖掘課程中的思想政治教育資源，與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體考慮，依托課程這一載體，把課程中的文化基因和價(jià)值范式，以隱性教育的方法傳遞給學(xué)生，避免思想政治教育的內(nèi)容刻板植入，讓專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。

2. 要促進(jìn)“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)”的密切聯(lián)系，提高連接度。高等繼續(xù)教育學(xué)生思想相對(duì)成熟，成長經(jīng)歷和社會(huì)角色多元，對(duì)社會(huì)發(fā)展和與自身學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的內(nèi)容高度關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，瞄準(zhǔn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值認(rèn)知、判斷、選擇等方面存在的困惑與偏差，幫助解決和回答他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問題，強(qiáng)化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)接軌，提升馬克思主義理論的解釋力、親和力和“課堂思政”的吸引力，讓他們通過實(shí)實(shí)在在的感知和體驗(yàn)來“親其師，信其道”。

3. 要拓展“學(xué)生”與“教師”的互動(dòng)形式，提高參與度。我國高等繼續(xù)教育主要采用線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。無論哪種教學(xué)形式，若沒能讓學(xué)生全程參與，再好的教學(xué)理念和方式方法也是空談。針對(duì)高等繼續(xù)教育學(xué)生在校時(shí)間短、與教師面對(duì)面機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)目的明確等特點(diǎn)，專業(yè)課教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)課前、課中和課后的組織形式，充分利用好線上線下不同的渠道優(yōu)勢(shì)和作業(yè)、考核等綜合評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)全過程的積極性，通過學(xué)生的有效參與度來提升教育效果。

（二）新時(shí)代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學(xué)模式構(gòu)建途徑

構(gòu)建高等繼續(xù)教育專業(yè)課程有效的“課程思政”教學(xué)模式，大致可以從線下實(shí)體課堂教學(xué)和慕課、云課堂等線上輔助教學(xué)兩種具體教學(xué)方式入手。這兩種方式不是對(duì)立分開的，而是融合運(yùn)用于一體的，都必須充分結(jié)合挖掘出來的思想政治教育元素并有效輻射到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1. 通過線上“趣味調(diào)查”，確?！罢n程”與“思政”全過程銜接。首先，知識(shí)點(diǎn)正式學(xué)習(xí)前，通過慕課或微課等在線課程，嵌入網(wǎng)絡(luò)小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容既要關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)本身，也要關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)延伸出來的學(xué)生態(tài)度、看法或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做到思想引導(dǎo)元素導(dǎo)入自然。比如大學(xué)語文這門公共課，講到中國古詩詞，就可以從“從詩詞看中華文明”“詩詞中的哲學(xué)之道”等角度引入“四個(gè)自信”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)過程中，在線上發(fā)布和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、深入思想深處思考的趣味討論話題，這些話題不能是枯燥的理論探討，一定要從知識(shí)點(diǎn)的來源、發(fā)展和應(yīng)用入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體案例進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生討論興趣。比如教育學(xué)這門專業(yè)課，教師在講授“自我效能感”時(shí)可結(jié)合當(dāng)代我國典型杰出人物的光榮事跡，同時(shí)增加情商和逆商培養(yǎng)的案例，從而培養(yǎng)人格完善的學(xué)生。最后，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的線上測(cè)試，并把測(cè)試結(jié)果與先前結(jié)果進(jìn)行比較分析，得出相關(guān)結(jié)論，評(píng)判教學(xué)效果。通過教學(xué)不同階段趣味調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置，強(qiáng)化“課程”與“思政”銜接。

2. 通過線下“課堂浸潤”，提升教育內(nèi)容的吸引力和感召力。課堂浸潤是指在線下實(shí)體課堂中，教師通過對(duì)課堂形式和內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，將愛國主義教育、道德品行教育、普法教育等靈活多樣地融入專業(yè)課教學(xué)中，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。這其中，方式的靈活多樣是關(guān)鍵，內(nèi)容的吸引力是核心。

浸潤方式上應(yīng)多借助互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)生慣用且喜聞樂見的形式，采用圖文、短視頻、音頻、動(dòng)漫、H5和VR等，以吸引學(xué)生注意力。比如《法律基礎(chǔ)》這門課，教師講到民法時(shí)，可以讓學(xué)生觀看人民網(wǎng)制作的短視頻“當(dāng)民法總則遇上哪吒”，從而生動(dòng)形象地解讀民法總則關(guān)于胎兒是否有遺產(chǎn)繼承、接受贈(zèng)與的相關(guān)權(quán)利，見義勇為而造成自己損害的是否會(huì)得到補(bǔ)償?shù)认嚓P(guān)知識(shí)。

要提升內(nèi)容的吸引力，在教學(xué)過程中就要做到既不能為了思想政治教育而忽略專業(yè)知識(shí)點(diǎn)本身，也不能生搬硬套、一味灌輸思想政治理論，而應(yīng)讓知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)、思想或情感多產(chǎn)生碰撞，提高教育引導(dǎo)效果。比如在講到數(shù)列極限中“‘|xn-1|可以任意小是指無論事先指定一個(gè)多么小的正數(shù)ε，在n無限增大的變化過程中，總有那么一個(gè)時(shí)刻，在那個(gè)時(shí)刻后（n充分大以后），xn-1的絕對(duì)值總小于那個(gè)事先指定的小正數(shù)ε”時(shí)，教師可以給學(xué)生觀看人民網(wǎng)推出的短片“誰是站到最后的人”，用新穎的形式，感人的情節(jié)來詮釋中國人民解放軍就是能站到最后的人，不論多么危險(xiǎn)都是對(duì)人民不離不棄的人，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品格。

3. 通過線下“行為模擬”，促進(jìn)教育引導(dǎo)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。行為模擬主要是指在線下實(shí)體教學(xué)過程中，教師通過項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，以學(xué)生的討論、小組匯報(bào)、小型辯論和課堂角色扮演等多種形式，進(jìn)行課程場(chǎng)景模擬再現(xiàn)，從而幫助專業(yè)課知識(shí)的內(nèi)化吸收和深化“課堂浸潤”效果。

如圖1四個(gè)象限，橫軸是課堂教學(xué)的“雙主體”，即學(xué)生與教師;縱軸是個(gè)體與群體的“課程思政”策略，右上為第一象限，教師可采用案例分析法對(duì)專業(yè)課和相關(guān)思想政治基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解;左上為第二象限，教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)式參與度;左下為第三象限，教師可采用課堂場(chǎng)景模擬教學(xué)法提高師生互動(dòng)性;右下為第四象限，教師通過項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告、個(gè)體總結(jié)匯報(bào)等形式，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)有意義的反思，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過以上四方面的課堂行為模擬，不僅能將專業(yè)課相關(guān)知識(shí)與思想政治教育元素深度融合，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和善于思考能力。

圖1 高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”行為模擬教學(xué)法

4. 通過線上“德育游戲”，拓展互動(dòng)形式和教育引導(dǎo)內(nèi)容。為了便于學(xué)生參與，“德育游戲”主要作為專業(yè)課程線下實(shí)體教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，采用線上互動(dòng)的形式進(jìn)行。具體操作時(shí)，教師可以采用融入思想政治教育元素的游戲通關(guān)或隨堂線上趣味測(cè)驗(yàn)等形式，也可以運(yùn)用相關(guān)軟件，把學(xué)生分成不同小組，進(jìn)行趣味競(jìng)賽。比如，在大學(xué)英語這門課中，在新單詞的講解過程中，可通過測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)“COVID-19”（新型冠狀病毒肺炎）這一英文名稱命名原則（即：不能把病毒與任何國家、民族乃至動(dòng)物聯(lián)系在一起，產(chǎn)生“污名化”行為）和美國很多政府官員一度把“新型冠狀病毒”稱為“中國病毒”的內(nèi)在原因的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和看待抗疫中的“大國擔(dān)當(dāng)”和“中國力量”，解讀“人類命運(yùn)共同體”理念和“西方霸權(quán)主義”表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過游戲互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)習(xí)得的有效性。

5. 通過多形態(tài)“實(shí)踐作業(yè)”，促進(jìn)教育效果的深化和固化。實(shí)踐作業(yè)不拘泥于傳統(tǒng)書面作業(yè)，而是采用線下線上多種作業(yè)形態(tài)。線下作業(yè)可采用“第二課堂”形式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，提供讀書筆記或調(diào)查報(bào)告等不同方式的多個(gè)作業(yè)選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自身所長和興趣選擇一個(gè)來完成。線上作業(yè)則可通過圖文、視頻、公眾號(hào)推文等形式，由學(xué)生個(gè)體或小組完成，線上提交。線上作業(yè)是線下作業(yè)有力的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同時(shí)也能提高學(xué)生的參與熱情。比如社會(huì)調(diào)查與研究方法這門課中，教師可以布置有關(guān)“校園食堂滿意度”的線下調(diào)查作業(yè)，學(xué)生通過問卷、訪談等方式獲取一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。與之配合的，是以“如何減少糧食浪費(fèi)現(xiàn)象”等為題的線上主題作業(yè)，學(xué)生可以通過拍攝短片、圖文描述等形式提交完成，從而宣傳節(jié)約這一中華民族傳統(tǒng)美德。多形態(tài)實(shí)踐作業(yè)能讓學(xué)生更直觀地在“現(xiàn)實(shí)”中尋找到教育引導(dǎo)內(nèi)容的反射點(diǎn)，有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固教育引導(dǎo)效果。

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