基于機(jī)電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的高職教育教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

郭志偉 劉倩婧

摘? 要：面對(duì)我國(guó)高職教育在教師標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)范性的建設(shè)缺失，為了促進(jìn)高職教育“德技雙馨”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格，在研究分析教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)高職教育教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議，并對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系及建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了嘗試性探索，建設(shè)內(nèi)容詳細(xì)具體，可操作性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”;教師標(biāo)準(zhǔn);高職教育;指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0164-04

Abstract： At present， there is a lack of standardization in teacher standards in higher vocational education in China. In order to promote higher vocational education teachers team construction in "Professional Excellence and Moral Integrity" and improve high-quality technical skilled personnel training specification， this paper studies the international teacher standard construction and the mechanical and electrical integration professional "learning areas" in Germany. The study puts forward the suggestions for the development of higher vocational education teacher standard in our country， and content of construction of teachers' standard index system and conducts a tentative exploration with detailed the specific content of the construction and the maneuverability.

Keywords： "learning field"; teacher standards; higher vocational education; the index system

教師標(biāo)準(zhǔn)是教育行業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的準(zhǔn)入、考核、培訓(xùn)、培養(yǎng)的重要指標(biāo)。以美日澳為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)下半葉就開(kāi)始了教師標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與研究，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育教師在職業(yè)資格、教學(xué)水平和技術(shù)能力等方面進(jìn)行了法律指導(dǎo)下的規(guī)范性建設(shè)。此標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，為美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育師資專業(yè)化建設(shè)提供了保障，促進(jìn)了其職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，繼而培養(yǎng)出了一大批符合社會(huì)發(fā)展要求的高質(zhì)量技術(shù)型人才。

目前，我國(guó)的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還處于初步探索階段。對(duì)于中等職業(yè)教育，2013年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明晰了其教師的專業(yè)發(fā)展路徑，但三維十五項(xiàng)六十條的目標(biāo)內(nèi)容，不利于教師實(shí)踐操作，且標(biāo)準(zhǔn)未區(qū)分出不同類型、不同專業(yè)領(lǐng)域的教師。對(duì)于高等職業(yè)教育，更是較多模仿普通高等學(xué)校建設(shè)思路，理論實(shí)踐能力不平衡，未體現(xiàn)高職教育特色。建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障，教育秉持的應(yīng)是“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”，因此，在借鑒國(guó)外有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職教育發(fā)展實(shí)際，我們應(yīng)加速建立具有法律支撐、制度保障，指標(biāo)體系完善的高職教師標(biāo)準(zhǔn)。

一、美日澳教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

（一）美國(guó)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是非常重視教師質(zhì)量的國(guó)家，也是教師專業(yè)化發(fā)展起步較早的國(guó)家之一。類似于中國(guó)，美國(guó)的職業(yè)教育也分為兩個(gè)層次，中職和高職，他們稱其為生涯與技術(shù)教育和社區(qū)教育。美國(guó)具有兩個(gè)國(guó)家層面的專門(mén)制定職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)，全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）和國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）。其中NBPTS于1997年面向職業(yè)教育教師制定了《國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯和技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向11-18歲以上學(xué)生的教師》[1]。第一版專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，實(shí)施過(guò)程中經(jīng)過(guò)數(shù)次修訂，2015年最終確定了第二版。除了在內(nèi)容上修訂與完善，第二版還增加了“課程設(shè)計(jì)與管理”的標(biāo)準(zhǔn)[2]，可以說(shuō)美國(guó)中等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)做到了與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)建設(shè)，是對(duì)美國(guó)職業(yè)教師實(shí)踐和研究最新發(fā)展的反映。

社區(qū)教育作為美國(guó)的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上，尚無(wú)國(guó)家層面的設(shè)置，但各州級(jí)教育部門(mén)根據(jù)區(qū)域情況均對(duì)其教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，并且有的州在法律上也對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行了規(guī)定，保證了教師標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有法可依，將人為因素影響降到了最低，最大化地體現(xiàn)了教育工作的公平性。

（二）日本經(jīng)驗(yàn)

日本的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)種類繁多，以專修學(xué)校、短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校為主。不管哪類機(jī)構(gòu)，其教師入職標(biāo)準(zhǔn)均有對(duì)應(yīng)的《設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，即政策規(guī)定下的入職標(biāo)準(zhǔn)，但又結(jié)合自身實(shí)際，擁有特色化的建設(shè)內(nèi)容[3]。比如專修學(xué)校，其學(xué)生以高中生為招收對(duì)象，對(duì)其教師的入職學(xué)歷未做要求，但重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)資格證書(shū);短期大學(xué)，其學(xué)生主要為人文社科類專業(yè)，對(duì)其教師的入職則是在學(xué)歷本位基礎(chǔ)上要求一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而高等專門(mén)學(xué)校，其學(xué)生為初中起點(diǎn)的中高職五年制學(xué)校，對(duì)其教師的入職要求是高學(xué)歷本位基礎(chǔ)上的全方位能力要求。由此可見(jiàn)，日本的職業(yè)教育也秉持了低進(jìn)高出的嚴(yán)格要求。

（三）澳大利亞經(jīng)驗(yàn)

澳大利亞的職業(yè)教育要在《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的

統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)各州的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體開(kāi)展工作。2010年由聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)包TAE10是現(xiàn)行的官方文件和教育法規(guī)，是新教師入職的基本要求，也是在職教師培訓(xùn)發(fā)展的指引[4]。培訓(xùn)包中包含學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力模塊、培訓(xùn)實(shí)施能力模塊、高級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力模塊、評(píng)價(jià)能力模塊、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力模塊、國(guó)際教育管理能力模塊、語(yǔ)言數(shù)學(xué)方面能力模塊和持續(xù)發(fā)展的時(shí)間教學(xué)能力模塊等八大模塊，每一模塊中又包含對(duì)教師從畢業(yè)、勝任、精通到領(lǐng)導(dǎo)等不同等級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)看，澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)重視教師的核心能力，重視滿足學(xué)生的需求，更加重視標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施結(jié)果即對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)。

二、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的啟示

通過(guò)對(duì)美日澳三國(guó)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的研究分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)所存在的共性特征[5]為：一是法律法規(guī)的依據(jù)充足，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用;二是注重理論同實(shí)踐的結(jié)合，為教學(xué)質(zhì)量提供雙重保障;三是全面發(fā)展教師的綜合素質(zhì)，不僅專業(yè)技能過(guò)關(guān)，思想建設(shè)也要達(dá)到一定要求;四是在原有教師能力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)后續(xù)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，注重教師的職業(yè)規(guī)劃。

結(jié)合目前我國(guó)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍中存在的一系列問(wèn)題，如入職教師缺乏職業(yè)資格認(rèn)定、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，在崗教師對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀把握不足、缺少規(guī)劃性培訓(xùn)與培養(yǎng)等問(wèn)題，我們應(yīng)基于自身國(guó)情，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性地吸收和借鑒，一是應(yīng)加快完善我國(guó)高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的法律體系。近年來(lái)我國(guó)出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策文件，均多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和完善我國(guó)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，但目前高職教育的教師標(biāo)準(zhǔn)仍未規(guī)范化建設(shè)。標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中法律法規(guī)的不健全，一定程度上制約了職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，繼而阻滯了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。二是應(yīng)合理區(qū)分不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專業(yè)教師及在不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。地方政府或?qū)W校管理部門(mén)可依據(jù)國(guó)家大框架，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域特點(diǎn)對(duì)不同專業(yè)的教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分性建設(shè)。參考日本經(jīng)驗(yàn)，可根據(jù)專業(yè)和科目種類分別制定入職標(biāo)準(zhǔn)，若針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力要求等，可制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。三是應(yīng)建立制定職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的主體機(jī)構(gòu)。縱觀高職教育發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)教融合深度廣度不斷加強(qiáng)，政企行校四方聯(lián)動(dòng)，在此大背景下，主體機(jī)構(gòu)成員應(yīng)廣泛吸收社會(huì)各界精英，可由優(yōu)秀的高職教師、企業(yè)管理人員、高職教育研究者等按照一定比例組成。

三、我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)踐

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量。高職教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)將助力于提升職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。建設(shè)區(qū)分專業(yè)領(lǐng)域的教師標(biāo)準(zhǔn)，需做好開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)即調(diào)研的準(zhǔn)備，我們以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，嘗試闡述該專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的準(zhǔn)備、框架及指標(biāo)內(nèi)容等。

（一）德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析

機(jī)電一體化技術(shù)是一個(gè)結(jié)合了機(jī)械設(shè)備、電氣工程和信息技術(shù)等在內(nèi)的多學(xué)科融合型專業(yè)。德國(guó)于1998年開(kāi)始設(shè)置這個(gè)專業(yè)，并在“雙元制”實(shí)施中不斷自我反思與探究，提出了機(jī)電一體化的十三個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”[6]。在該領(lǐng)域中，專家們不僅考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)所需的知識(shí)、技能及獲取知識(shí)技能的反饋意見(jiàn)，同時(shí)還考慮到了實(shí)際應(yīng)用中的許多可能行業(yè)和應(yīng)用需求，是對(duì)機(jī)電一體化“技術(shù)+人文”最完美的詮釋。對(duì)于入職或從事本專業(yè)的教師而言，研究好本“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是傳道授業(yè)解惑的一把鑰匙;對(duì)于本專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)者而言，其研究?jī)r(jià)值更是非同一般。

分析表1，我們不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)機(jī)電一體化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)期、學(xué)時(shí)數(shù)三個(gè)方面概括了機(jī)電一體化專業(yè)的框架，且每一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”都是一個(gè)宏觀上的總述，其完成過(guò)程，對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，對(duì)于被培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，可根據(jù)自身所從事的行業(yè)來(lái)確定接納領(lǐng)域的寬度和深度。如“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”LF2中機(jī)械子系統(tǒng)的制作部分所涉及的內(nèi)容包含機(jī)械部件和機(jī)械系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。

子系統(tǒng)或部件是由經(jīng)過(guò)加工后的毛坯或半成品組裝而成，半成品的獲取需要根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行剪切和打孔，這就要求從業(yè)者具備材料工程學(xué)基礎(chǔ)和金屬處理與控制的方法。同時(shí)要了解工件的構(gòu)成方法，如粘合、螺母安裝和焊接等。即以上工序需要從業(yè)者能夠自然地與他人溝通，會(huì)閱讀技術(shù)草圖、安裝圖紙、圖標(biāo)與圖形，或繪制裝配草圖，會(huì)編制安裝文件，僅此部分分析，可見(jiàn)本“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不僅要求培訓(xùn)者（教師）事先具備或被培訓(xùn)者（學(xué)生）學(xué)習(xí)后具備知識(shí)、技能、素養(yǎng)三維度要求，且知識(shí)在此“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和LF10中內(nèi)容發(fā)生了交融，這也就要求施教者或培訓(xùn)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面要專、要全。此領(lǐng)域在技能上要求“工匠”精神，無(wú)論旋鈕的旋度，裝配體的公差配合、工具設(shè)備的安放等，都需精益求精。素養(yǎng)上更是追求能主動(dòng)學(xué)習(xí)、熟練利用信息化手段獲取信息，持續(xù)學(xué)習(xí)。綜上分析，機(jī)電一體化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”并非孤立的課程模塊方案，它們是相互融通的，因此這就要求施教者即機(jī)電一體化教師或培訓(xùn)師不僅具備相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的“技能+人文”，還需要具備跨專業(yè)、跨學(xué)科操作能力和強(qiáng)大的咨詢、自學(xué)能力。

（二）高職機(jī)電一體化專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析，就高職教育機(jī)電一體化專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)建議可從德和技常規(guī)二維度進(jìn)行教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系構(gòu)建。在全國(guó)課程思政建設(shè)的大背景下，德即素養(yǎng)，也作為教師標(biāo)準(zhǔn)第一維度來(lái)建設(shè)，包含基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。技即能力，二級(jí)指標(biāo)可細(xì)化為學(xué)業(yè)水平能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐服務(wù)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。具體指標(biāo)內(nèi)容建設(shè)如表2。

表2中教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)從厚德精技角度入手，符合現(xiàn)階段高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的“德技雙馨”總目標(biāo)，指標(biāo)體系包含了“講師”“技師”“工程師”的整體要求，在執(zhí)行內(nèi)容建設(shè)上，詳細(xì)具體，可操作性強(qiáng)。本例中，僅為在分析國(guó)內(nèi)外教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及機(jī)電專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的

基礎(chǔ)上提綱式的嘗試化實(shí)踐操作，在標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)過(guò)程中，各學(xué)校還應(yīng)考慮地域化的專業(yè)特點(diǎn)及區(qū)域化的師資供求，細(xì)化建設(shè)內(nèi)容，制定出適合自身發(fā)展的教師標(biāo)準(zhǔn)。

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