新時(shí)代生物學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)路徑與策略

高學(xué)林 陶慧慧 黃雪方 徐國(guó)華

摘? 要：生物學(xué)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)需要跟上新時(shí)代生物學(xué)教學(xué)改革的步伐。指出的精研教學(xué)目標(biāo)、撰寫教學(xué)反思、研學(xué)新型學(xué)法、精讀教研文章等途徑，可以有效引導(dǎo)師范生提升指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也提出了開好教師教育課程、遵循立德樹人理念、強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)活動(dòng)等策略性建議，為拓寬師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑、提高生物學(xué)教師教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);師范生;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0153-04

Abstract： The cultivation of teaching design abilities of biological science normal students needs to keep pace with the reform of biology teaching in the new era. It points out that the teaching objectives of intensive research， writing teaching reflection， studying new learning methods， and intensive reading of teaching and research articles can effectively guide normal students to improve the biological teaching design ability that points to core literacy. Concepts， strategic suggestions such as strengthening educational practice activities， provide a reference for broadening the ways of normal students 'teaching ability training and improving the quality of biology teachers' education.

Keywords： core literacy in biology; normal school students; teaching design ability; training

落實(shí)立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出，當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本遵循，這需要生物學(xué)教師具有良好的落實(shí)意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)師范生開展以落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，尋找可行性的策略與方法，是生物學(xué)教師教育的題中之義，應(yīng)有之舉。

一、指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)路徑

（一）精研教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

調(diào)查顯示相當(dāng)一部分的生物科學(xué)專業(yè)師范生對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)理解還很不透徹，僅是粗略知曉，對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不清楚，不去主動(dòng)研究，更別說深入思考、鉆研如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一重要而核心的任務(wù)了。在教學(xué)中，可以讓師范生從傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)敘寫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到核心素養(yǎng)目標(biāo)敘寫，提升他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中精準(zhǔn)落實(shí)的意識(shí)。

教學(xué)中可以引導(dǎo)師范生認(rèn)真研讀新版課標(biāo)，深刻理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，師生共同研討，將三維目標(biāo)升級(jí)敘寫為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。

對(duì)比敘寫的兩種教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)目標(biāo)更符合生物學(xué)教學(xué)改革的新要求，更能使教學(xué)圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個(gè)維度開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)實(shí)施黨和國(guó)家提出的“立德樹人”的根本任務(wù)。

（二）撰寫教學(xué)反思，改造教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思可以將自身對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)改能力激發(fā)出來，并為今后能力提升提供可能性。引導(dǎo)師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷反思，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)程度，進(jìn)而進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一種有效途徑。

下面是某師范生按學(xué)習(xí)要求對(duì)“探究酵母菌的呼吸

方式”教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的前后兩次教學(xué)反思：

1. 初寫教學(xué)反思：整節(jié)課設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)也有不足。先告訴學(xué)生結(jié)論再放圖片和數(shù)據(jù)進(jìn)行鞏固，忽略了探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位;在引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，沒有很好實(shí)現(xiàn)以問啟思。設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，通過和學(xué)生討論“為什么同樣是利用酵母菌進(jìn)行細(xì)胞呼吸完成發(fā)酵過程，面包和葡萄酒的發(fā)酵產(chǎn)物卻不一樣？”極大地激發(fā)起學(xué)生探究新知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維的大門是較為成功的設(shè)計(jì)。

反思表明該教學(xué)設(shè)計(jì)比較忽略學(xué)生的主體地位;教學(xué)策略選擇不當(dāng)?shù)取５此忌疃炔粔?，語(yǔ)言過于籠統(tǒng)，未能緊扣新時(shí)代生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育這一主要方面，實(shí)際暴露出在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，更沒有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)安排，需要引導(dǎo)該師范生進(jìn)一步明確反思重點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該落腳于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上。

2. 再寫的教學(xué)反思：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從面包發(fā)酵，葡萄酒的釀造，玻璃瓶炸裂等現(xiàn)象展開切入，提升問題的契合度，使學(xué)生輕松愉悅主動(dòng)積極思維。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比和分析，需要抓住學(xué)生思維的銜接點(diǎn)展開追問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，不斷思考“為什么”，形成科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)探究精神。建議從以下兩處做相應(yīng)的改進(jìn)：（1）教學(xué)方法上運(yùn)用問題引導(dǎo)法，整合實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主實(shí)踐與探究。（2）學(xué)習(xí)方式上以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生以小組為單位自主搭建實(shí)驗(yàn)裝置。通過巧妙的問題引發(fā)學(xué)生探究并從實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐中形成科學(xué)探究精神。

經(jīng)過指導(dǎo)和交流后該師范生撰寫再反思，從中看出已經(jīng)比較突出地關(guān)注科學(xué)思維和科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)維度的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況了，并能提出更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。顯然，引導(dǎo)師范生利用教學(xué)反思方式有助于發(fā)展指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）研學(xué)新型學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，這就要求選取更為符合教學(xué)發(fā)展需要和學(xué)生時(shí)代特征的新型教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）、探究性學(xué)習(xí)（Inquiry-Based Learning，簡(jiǎn)稱IBL）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）等。在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，要求師范生加強(qiáng)這些新型學(xué)習(xí)方式的研究和學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要支持。

PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這與培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)很有契合性。生態(tài)環(huán)境問題傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限于教材，難以引發(fā)學(xué)生深刻共鳴，如果設(shè)計(jì)“從生物多樣性談家園保護(hù)”為PBL教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目可有效改善這一狀況：首先，挑選現(xiàn)實(shí)案例創(chuàng)設(shè)貼合生活的學(xué)習(xí)情境，如2007年無錫太湖爆發(fā)嚴(yán)重藍(lán)藻污染，造成無錫全城自來水污染，生活用水和飲用水嚴(yán)重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購(gòu)一空;然后，師生共同明確項(xiàng)目主題，從生物多樣性出發(fā)，人類該如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境;其次，讓學(xué)生以小組為單位開展搜索資料、自主討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)項(xiàng)目化整為零，分為若干具體的小問題，如：“生物多樣性被破壞的原因有什么？生物多樣性有什么價(jià)值？我們有哪些方法保護(hù)生物多樣性？”等。最終，經(jīng)過小組探討、結(jié)果交流等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問題認(rèn)識(shí)更加深刻，嘗試提出保護(hù)生物多樣性的合理建議，以達(dá)到落實(shí)社會(huì)責(zé)任培育的教學(xué)目標(biāo)。

IBL注重培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)維度的核心素養(yǎng)非常有效的教學(xué)活動(dòng)載體。如引導(dǎo)師范生將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“葉綠體的色素與分離”修改為探究性實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和比對(duì)，培養(yǎng)他們勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究意識(shí)和習(xí)慣，就此，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)突顯且達(dá)成。

E-learning的價(jià)值在疫情期間得到空前發(fā)展和擴(kuò)大，直播課堂等數(shù)字化教學(xué)方興未艾。微課以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，成為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)載體。如遺傳信息的轉(zhuǎn)錄是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)較為抽象和微觀的變化過程，利用Camtasia軟件制作一節(jié)微課，在教學(xué)過程或之后讓學(xué)生聽和看，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，有效幫助中學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，落實(shí)生命觀念的培育。

（四）精讀教研文章，哺育教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》等期刊雜志是全國(guó)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考的優(yōu)秀生物學(xué)教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)的園地，師范生經(jīng)常性精讀所發(fā)表的相關(guān)文章，從中理解理念運(yùn)用、汲取智慧方法、發(fā)現(xiàn)自身不足，是提升指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力一條高效而快捷的途徑和方式之一。

如在指導(dǎo)師范生進(jìn)行《ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化》的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，可要求他們先閱讀《中學(xué)生物教學(xué)》

2019年13期的《指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐——以“細(xì)胞的能量通貨-ATP”為例》一文，充分借鑒該教學(xué)設(shè)計(jì)“本質(zhì)與延伸、活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與應(yīng)用、遷移與評(píng)價(jià)”四個(gè)特征，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如以資料“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中，快速分離出ATP，總量變化不大，但大部分ATP末端磷酸基團(tuán)卻已帶有放射性標(biāo)記”來引出問題討論：“ATP在生物體內(nèi)含量很少，但生物體對(duì)其需求量很大，如何解決這一矛盾？”如此設(shè)計(jì)準(zhǔn)確切合學(xué)生的認(rèn)知接軌點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維思考和解決問題。廣泛地閱讀相關(guān)雜志文獻(xiàn)，從中找尋和借鑒能夠更好落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，師范生落實(shí)核心素養(yǎng)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)水平自然會(huì)有節(jié)節(jié)攀升。

二、指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略

（一）開好教師教育課程，為能力培養(yǎng)提供認(rèn)知基礎(chǔ)

師范生指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高等師范院校需要在教師教育相關(guān)的課程創(chuàng)新和教學(xué)改革方面大力實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)。

生物科學(xué)師范專業(yè)主要課程之一《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)，一方面要結(jié)合當(dāng)下中學(xué)生物學(xué)課程理念、教育目標(biāo)和高考改革更新教學(xué)內(nèi)容，如普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的解讀、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的操作等，另一方面需要在融合最新理念的基礎(chǔ)上，充分引入新型學(xué)習(xí)方式于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)師范生研判和比較各類各種教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓他們習(xí)得開展符合新形勢(shì)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)所需的理性認(rèn)知?！吨袑W(xué)生物教師教學(xué)技能訓(xùn)練》等實(shí)踐訓(xùn)練課程，應(yīng)要求師范生基于新版課標(biāo)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)“變現(xiàn)”的過程中，雕琢教學(xué)設(shè)計(jì)“逐字稿”，觀摩微格教學(xué)錄像，在教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練相互反饋、反復(fù)交互中體會(huì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨，揣摩核心素養(yǎng)落實(shí)成效，既促進(jìn)提升指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，又能促進(jìn)提升落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施水平。

（二）遵循立德樹人理念，為能力養(yǎng)成提供自主意識(shí)

黨的十八大以來教育改革發(fā)展實(shí)踐中形成了許多新理念新思想新觀點(diǎn)，明確提出“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，解決了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，具體到當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)就要落實(shí)好核心素養(yǎng)的培育。引導(dǎo)師范生理解和樹立相關(guān)理念，有意識(shí)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)并付于實(shí)踐，是關(guān)乎教育質(zhì)量、國(guó)家未來的重要策略。

一是要牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念。引導(dǎo)師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他們親歷“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)→得出結(jié)論→表達(dá)交流”的探究過程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。“以生為本”就是讓“教”服務(wù)于“學(xué)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常有意識(shí)地有效地關(guān)注人、培養(yǎng)人，以人的發(fā)展為目標(biāo)。二是堅(jiān)定貫徹“核心素養(yǎng)為宗

旨”?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“本課程是以提供學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程?！睉?yīng)要求師范生認(rèn)真精讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把新的課程理念厚植于心，自覺自動(dòng)地在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)落實(shí)，努力提升指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效度。

（三）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，為能力養(yǎng)成提供實(shí)踐路徑

理念先行、行動(dòng)為基、實(shí)踐至上。要使師范生的指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到真正提升，還需要在教育實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)做更豐富、更深入的培養(yǎng)，破解機(jī)械地撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略教學(xué)設(shè)計(jì)有效運(yùn)用的現(xiàn)象。

如要求以教育實(shí)習(xí)小組為單位開展針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)成效的教學(xué)評(píng)議活動(dòng)。以同一教學(xué)內(nèi)容，每位師范生展示各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組同伴交流各人的感受和評(píng)價(jià)，這樣多個(gè)課題的設(shè)計(jì)與研討的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，取其精華，去其無效，吸收內(nèi)化，反思改進(jìn)。還可以通過觀摩教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、同組師范生以及自己的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或錄像，從這些直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中，尋找和吸納培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法和教學(xué)策略，在多個(gè)課例的研學(xué)和實(shí)踐中如此不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)他們教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展乃至精進(jìn)。

落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)直接關(guān)系到當(dāng)前以至今后中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的質(zhì)量，生物學(xué)教師與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要，作為未來教師的師范生需要有理念、有行動(dòng)、有實(shí)踐的學(xué)習(xí)為從事這項(xiàng)偉大事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，而高等師范院校在相應(yīng)課程與教學(xué)創(chuàng)新與改革上需要做相一致的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]丁奕然，呂立杰，任小文.朱正威生物教育思想的時(shí)代回響——兼論對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示[J].課程.教材.教法，2019，39（5）：37-43.

[3]姚娟.我國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）：70-71.

[4]張恒澤.指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐——以“細(xì)胞的能量通貨——ATP”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（7）：41-43.