農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略探討

曹麗麗

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，成為教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，由于多方面因素的影響，使得閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，限制了學(xué)生閱讀能力的提升，并影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。基于此，就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出些許應(yīng)對(duì)策略，希望能為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升以及綜合能力的培養(yǎng)有著直接的影響。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文也響應(yīng)新課改要求，積極地進(jìn)行了改革，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏主動(dòng)性，缺乏閱讀興趣，教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，缺乏良好的閱讀教學(xué)氛圍等，使得學(xué)生語(yǔ)文能力的提升受到阻礙。因此，為了提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須不斷地更新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況和學(xué)生真實(shí)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師和家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)知不足

農(nóng)村地區(qū)居民在觀念上相對(duì)較為落后，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為學(xué)生看課外書(shū)籍實(shí)在耽誤學(xué)習(xí)，因此禁止學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。同時(shí)，部分學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，父母常年在外務(wù)工，家中缺乏有效的監(jiān)管，也存在勞動(dòng)力不足的情況，學(xué)生放學(xué)回家后需要做一些家務(wù)活，或者是直接看電視、玩游戲，很少進(jìn)行課外閱讀[1]。此外，教師大多是參照教學(xué)大綱按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，將重點(diǎn)都放在了語(yǔ)文知識(shí)的講解上，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，并沒(méi)有開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間和空間，并且缺乏自主性，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

2.學(xué)生課外讀物少，缺乏良好閱讀習(xí)慣

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平相比城市而言仍存在較大的差距，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長(zhǎng)并沒(méi)有給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)足夠的閱讀書(shū)籍，即便購(gòu)買(mǎi)也僅僅是一些輔導(dǎo)書(shū)籍或者訓(xùn)練習(xí)題，再就是一些關(guān)于寫(xiě)作的書(shū)籍。同時(shí)，家長(zhǎng)由于缺乏足夠的認(rèn)知，自身文化水平相對(duì)較低，從而無(wú)法為學(xué)生樹(shù)立榜樣，閑余時(shí)間并沒(méi)有進(jìn)行閱讀，也沒(méi)有去督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，認(rèn)為學(xué)生完成教師布置的作業(yè)即可[2]。同時(shí)，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將教學(xué)都局限在課本之內(nèi)，很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，也沒(méi)有組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

3.學(xué)生閱讀意識(shí)淡薄，家庭缺乏足夠重視

在農(nóng)村家庭中，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人常常只關(guān)心學(xué)生吃得如何、睡得如何，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則是不聞不問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校和教師的事，即便關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是問(wèn)問(wèn)成績(jī)?nèi)绾危皇歉嬖V學(xué)生要聽(tīng)老師的話，記住老師講的知識(shí)。而學(xué)生的父母由于身處外地，也只是給予學(xué)生金錢(qián)上的彌補(bǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生在家中沒(méi)有大人的約束，想做什么就做什么，根本不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重缺乏閱讀意識(shí)。

4.學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，缺乏良好閱讀環(huán)境

當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)都響應(yīng)教育部門(mén)的相關(guān)要求，積極建立了不同規(guī)模的圖書(shū)館，以便為師生的閱讀提供資源。學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)生課外閱讀的重要資源，需要滿足不同年齡段學(xué)生的閱讀需求，但就實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，導(dǎo)致圖書(shū)館館藏嚴(yán)重不足，并且缺乏更新，可讀性較弱[3]。同時(shí)，部分農(nóng)村小學(xué)過(guò)于追求硬件設(shè)施的建設(shè)，但并沒(méi)有充分合理地利用圖書(shū)館，大量書(shū)籍只是擺放在書(shū)架上，學(xué)生并沒(méi)有去閱讀，這就使得圖書(shū)館成為一種擺設(shè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)路徑

1.整合閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是每個(gè)人都應(yīng)具備的基本能力，高爾基曾說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，閱讀也是民族文化傳承的主要途徑。對(duì)此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，有效地整合閱讀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好學(xué)校圖書(shū)館，組織課外閱讀小組、讀書(shū)俱樂(lè)部等，滿足學(xué)生的閱讀需求。教師要倡導(dǎo)學(xué)生與書(shū)為伴，認(rèn)識(shí)到閱讀是一種生活態(tài)度，是每個(gè)人成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、快樂(lè)閱讀[4]。同時(shí)，教師還需要明確閱讀教學(xué)的目的，采取有效措施為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)間，為學(xué)生推薦閱讀材料，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，這樣有效拓展了學(xué)生的視野，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)校也需要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，建設(shè)良好的校園閱讀文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。對(duì)此，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，提高閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師可組織學(xué)生采用群文閱讀、經(jīng)典誦讀、小組合作、角色扮演等多種閱讀教學(xué)形式[5]。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以將《濱海小城》《富饒的西沙群島》等文字聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生分析這些文章中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景描寫(xiě)類(lèi)文章寫(xiě)作方法的理解和掌握，并且能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，促使學(xué)生開(kāi)展自主思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。又如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置角色，讓學(xué)生分別扮演趙王、廉頗、藺相如和其他大臣等，表演時(shí)將自己對(duì)人物特點(diǎn)的理解表達(dá)出來(lái)，靈活地展現(xiàn)人物的語(yǔ)氣和情感，這樣不僅能使學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣，而且能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，而是課內(nèi)與課外資源的結(jié)合，教師通過(guò)利用信息技術(shù)，能夠使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)化、形象化，帶給學(xué)生全新的感官刺激，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，并且能夠有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。例如，在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史事件缺乏了解，對(duì)此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)重現(xiàn)古代絲綢之路的繁華，有效打破了時(shí)間的限制，使學(xué)生直觀地進(jìn)行感受，進(jìn)而了解絲綢之路的重要意義。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)利用信息技術(shù)去收集相關(guān)的資料信息，在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。再如，教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，本文的主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，體會(huì)時(shí)間稍縱即逝。對(duì)此，教師可借助多媒體將抽象的時(shí)間流逝具體化，并配上一些關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，這樣能有效使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，并積累學(xué)生的知識(shí)量，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

4.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀參與熱情

在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，形成一種良好的校園閱讀文化。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要給予高度的重視，成立相應(yīng)的活動(dòng)小組，對(duì)活動(dòng)提供必要的支持，保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行[7]。同時(shí)，需要根據(jù)自身院校的實(shí)際情況，制定可持續(xù)性活動(dòng)方案，保證活動(dòng)具有持久性。學(xué)校還需要發(fā)揮校外力量，結(jié)合社會(huì)、家庭等方面的資源，形成一種系統(tǒng)化的教學(xué)體系，有效地拓展延伸閱讀活動(dòng)。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)大自然充滿了好奇心，對(duì)此，語(yǔ)文教師也需要充分利用農(nóng)村資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的、具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟。教師可引領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，利用學(xué)習(xí)的眼光去重新審視日常生活中常見(jiàn)的景色，傾聽(tīng)大自然的聲音，從而為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的對(duì)話空間，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力[8]。例如，在教學(xué)完《海上日出》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生清晨觀看日出，感受自己家鄉(xiāng)日出的特點(diǎn)，與海上日出有什么異同點(diǎn)，并將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，運(yùn)用閱讀所學(xué)的寫(xiě)作技法，有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，并鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用。對(duì)此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教育工作者需要深入認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的措施解決問(wèn)題，加強(qiáng)整合閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的閱讀能力。

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