基于成果導(dǎo)向的《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革實踐

王靜 張燕明 陳麗紅 張瑞 李靖

摘? 要：《工程經(jīng)濟學(xué)》是工程類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程對學(xué)生的知識架構(gòu)以及應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)起到重要的支撐作用。通過對本校目前《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在問題進行分析，將成果導(dǎo)向、持續(xù)改進教育理念運用到教學(xué)模式中，提出基于以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核等課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，構(gòu)建合理的學(xué)習評價體系，并取得初步成效，為其他教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育（OBE）;持續(xù)改進;課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0157-06

Abstract： Engineering Economics is a core course for engineering majors， which plays an important role in the forming of students' knowledge structure and in the development of students' application skills. By analyzing the problems existing in the teaching of Engineering Economics， the concept of Outcomes-based education（OBE） is employed in the teaching reform and the paper proposes the optimization of teaching links based on student-centered teaching content， teaching methods and teaching assessment， constructing a reasonable learning evaluation system， and achieved initial results， to provide reference and reference for other teaching.

Keywords： Outcomes-based education（OBE）; keep improve; curriculum reform

一、概述

隨著《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》政策出臺，目前，我國高等教育重點關(guān)注的方向是教育質(zhì)量的提升與特色的確立，開展工程教育專業(yè)認證正好符合了這種趨勢。工程教育專業(yè)認證通用標準明確要以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向以及持續(xù)改進的核心理念。2017年我校水利工程專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認證，按照國際專業(yè)認證的“持續(xù)改進”要求，進一步完善和優(yōu)化課程內(nèi)容的教學(xué)改革是專業(yè)認證“持續(xù)改進”的重要保障措施。從目前我國工程教育和工程教育專業(yè)認證的現(xiàn)實來看，怎樣在具體課堂教學(xué)和教學(xué)評價等微觀層面落實OBE理念，仍舊是當前高等工程教育改革較為薄弱的環(huán)節(jié)。本文借鑒成果導(dǎo)向教育理念（OBE），研究《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，為更好的培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，能夠迅速適應(yīng)行業(yè)需求的工程技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

二、成果導(dǎo)向教育（OBE）理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習成果[1]。成果導(dǎo)向理念首次出現(xiàn)Spady W.D于1981年發(fā)表的著作《Outcome-based Instructional Management： A Sociological perspective》中。該理念一經(jīng)提出[2]就迅速得到教育界普遍的認可和推崇，與傳統(tǒng)的工程教育思想不同，工程教育專業(yè)認證的 OBE 理念是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)對學(xué)生整個學(xué)習過程的全程跟蹤與進程式評價。已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術(shù)教育認證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，這說明用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

三、《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

《工程經(jīng)濟學(xué)》是土木工程專業(yè)的一門主要專業(yè)必修課，它是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理科學(xué)相互滲透融合而成的一門綜合性課程。工程經(jīng)濟學(xué)主要是研究如何在保證工程項目目標實現(xiàn)的同時，使工程技術(shù)活動經(jīng)濟效益最大化的工程經(jīng)濟問題。作為長期從事《工程經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的一線教師，總結(jié)目前的課程教學(xué)存在以下不足[3]：

1. 課程內(nèi)容多，但教學(xué)課時少?！豆こ探?jīng)濟學(xué)》課程面向的是工科類學(xué)生，做為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于學(xué)生在多目標情形下應(yīng)用工程和經(jīng)濟類相關(guān)知識綜合分析和解決問題能力的培養(yǎng)，因此課程內(nèi)容多，公式多，現(xiàn)有教學(xué)大綱僅32個學(xué)時，老師在教學(xué)過程中過于重視對教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果難以得到有效提升。

2. 大多數(shù)學(xué)生不具備經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，學(xué)習本門課程難度較大。《工程經(jīng)濟學(xué)》課程側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一般在學(xué)生大三或大四上學(xué)期才開設(shè)，此時學(xué)生已經(jīng)修完與本門課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)習屬性不一樣，大部分學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習期間，從未想過要補充經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，因此在本門課程的教學(xué)過程中，學(xué)生由于相關(guān)基本知識儲備不足往往存在重專業(yè)技術(shù)輕經(jīng)濟分析及管理知識的學(xué)習。

3. 缺失實踐環(huán)節(jié)。由于實踐環(huán)節(jié)的缺失進一步影響學(xué)生對基本原理的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完本門課程后僅只是記住了幾個公式，真正運用相關(guān)原理分析和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)。

4. 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動參與。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只是被動學(xué)習，沒有學(xué)習熱情。這種教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

5. 考核方式單一，不能充分體現(xiàn)學(xué)習效果。目前的教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習成績的評價，學(xué)生學(xué)習最終成績由期末考試成績（占70%）和平時成績（占30%）組成，主要在于檢驗評估傳授知識是否被學(xué)生所接受，在這種以考試為主的制度下，學(xué)生多數(shù)考前突擊復(fù)習，硬記知識點，這種考核方式既不利于課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，又不利于教學(xué)評價系統(tǒng)性。

四、基于0BE理念下的《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)優(yōu)化

（一）基于OBE的課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面具體可以從改進對象和改進主體層面進行課程改進，同時還應(yīng)建立健全評價機制[4]，以“課程改進-教學(xué)跟進”為抓手，切實推進課程教學(xué)的持續(xù)改進，根據(jù)我校土木工程專業(yè)評估（認證）報告中已明確的畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的達成中，從一級指標到三級指標逐項分解并按重要程度賦于相應(yīng)的權(quán)重，優(yōu)化后的課程教學(xué)體系以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生完成學(xué)業(yè)應(yīng)取的知識、能力、素質(zhì)三個層面展開。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)在兩個方面：

一是精選教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)學(xué)時緊湊，為達到預(yù)期的教學(xué)目標，必須首先精選教學(xué)內(nèi)容，做好本門課程的教學(xué)大綱設(shè)計。在 “工程經(jīng)濟學(xué)” 課程體系的教學(xué)過程中，以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)以課本章節(jié)為教學(xué)組織順序，采用主線化的策略把課程知識進行有機整合，形成模塊化教學(xué)活動，并根據(jù)內(nèi)容的深度彈性化學(xué)習。就本門課程而言，將課程內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)模塊和工程經(jīng)濟評價方法模塊以及經(jīng)濟評價應(yīng)用實踐三個大的模塊，從而有針對性地劃分教學(xué)學(xué)時，促進學(xué)生分門別類加以學(xué)習。

二是在內(nèi)容范圍上，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才為目標，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以具有特色的工程實踐教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，即注重基礎(chǔ)理論學(xué)習上的工程經(jīng)濟評價實踐。切合學(xué)生自身學(xué)習特色，著重講授基礎(chǔ)評價方法原理以及近年來應(yīng)用較多的工程經(jīng)濟評價方法及風險分析方法等與工程實踐密切結(jié)合的內(nèi)容，同時啟發(fā)學(xué)生進行復(fù)雜條件下項目財務(wù)評價與國民經(jīng)濟評價的項目優(yōu)選原則，相關(guān)評價原則結(jié)合國家相關(guān)最新標準以體現(xiàn)時效性，對原理性內(nèi)容涉及技術(shù)經(jīng)濟學(xué)和自然科學(xué)中工程技術(shù)相結(jié)合等基礎(chǔ)學(xué)科以體現(xiàn)交叉性和邊緣性，通過案例分析、實證研究把工程經(jīng)濟學(xué)理論融會貫通到具體的工程實踐中去?？傊?，課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不但強調(diào)基礎(chǔ)原理知識的獲得，而且注重案例教學(xué)在今后工程實踐過程中的可操作性。

（二）基于OBE理念的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計

課堂是教學(xué)實施的主要形式，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的難點在于如何使從來沒有做過任何經(jīng)濟分析實踐的學(xué)生能夠很好的理解和掌握工程經(jīng)濟的原理和分析方法，如何幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰退刭|(zhì)，為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求應(yīng)轉(zhuǎn)變以往固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，從提高課堂教學(xué)效果入手[5]，具體應(yīng)從以下幾個方面開展：

1. 增強學(xué)生對課程設(shè)計的知情權(quán)

從開學(xué)的第一堂課，教師向?qū)W生介紹本課程的性質(zhì)、教學(xué)目標和要求，講授重點、考核方式、最終的成績評定方法與細則、必要的知識儲備和參考資料等內(nèi)容，這對學(xué)生預(yù)先知道課程學(xué)習的要求，了解教師的授課方式，把握學(xué)習重點，提高學(xué)習的主動性是非常關(guān)鍵的。

2. 采用啟發(fā)式和參與式案例教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量

工程經(jīng)濟學(xué)課程具有較強的實踐性，在課堂教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)用啟發(fā)式、參與式的案例教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力，讓學(xué)生在真實的案例中學(xué)會正確應(yīng)用本課程各部分知識點，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的決策能力。

例如，以現(xiàn)行銀行利率特點講述單、復(fù)利概念，以大學(xué)創(chuàng)業(yè)過程中資金的籌集方式并計算不同方式下的資金成本闡釋資金時間價值的內(nèi)涵及公式，用理財型保險和保障型保險的不同回報解釋在生活中如何應(yīng)用資金等值公式，當學(xué)生基本具備了經(jīng)濟分析的基本理論后，帶領(lǐng)學(xué)生完成專業(yè)任務(wù)下的工程經(jīng)濟評價案例，這時，可給出一個具體項目的財務(wù)數(shù)據(jù)，結(jié)合《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》一書，讓學(xué)生完成項目總投資的估算，建設(shè)期貸款利息的計算，流動資金的估算，固定資產(chǎn)折舊與相關(guān)輔助報表、基本報表的編制，最后綜合完成項目的可行性評估。當然，這個任務(wù)是貫穿在整個教學(xué)過程中的大作業(yè)任務(wù)，需要逐步分解實施。通過在第一次課堂上給出大作業(yè)的呈現(xiàn)方式，同時每節(jié)課按內(nèi)容進度盡可能要求學(xué)生完成一個個具體小任務(wù)，讓學(xué)生時刻有任務(wù)的驅(qū)動，在思想上就有緊迫感，這樣在課程學(xué)習過程中，學(xué)生是帶著問題主動的學(xué)習。在大任務(wù)的基礎(chǔ)上再結(jié)合工程相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容來設(shè)計多個任務(wù)、讓學(xué)生在其中選擇與所學(xué)相關(guān)知識點聯(lián)系緊密的小任務(wù)于學(xué)習完成后以書面形式上交。這樣既有一條教學(xué)的主線思路來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習進程同時單個的小任務(wù)不僅可以鞏固學(xué)習成果也為學(xué)生將來獲取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的學(xué)習作好鋪墊。

3. 從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標、教學(xué)手段、學(xué)習方式和評價依據(jù)等方面進行變革[6]。

在教學(xué)實施中按照OBE理念逐步強化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動獲取知識、能力和素養(yǎng)。將學(xué)生僅是聆聽、理解和記憶的單向灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，具體在教學(xué)設(shè)計上要實現(xiàn)教學(xué)在時間、空間和內(nèi)容上的開放，采用雨課堂、QQ、MOOC等形式增加課上課下討論方式。同時翻轉(zhuǎn)課堂的運用也大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率和課堂參與度，從多個維度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性。從土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，不斷將成果導(dǎo)向跟教育的核心理念融入教學(xué)設(shè)計中，課程整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了基于成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的教學(xué)設(shè)計思路，具體見圖1。

教師首先結(jié)合中國大學(xué)MOOC網(wǎng)以及愛課程等平臺查找與課程相關(guān)的教學(xué)資源，通過觀看大量的MOOC資源，選定和我校工科學(xué)生培養(yǎng)目標最接近的課程作為學(xué)生課下自主學(xué)習平臺。課前要求學(xué)生在規(guī)定時間完成中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的《工程經(jīng)濟學(xué)》視頻內(nèi)容，學(xué)習網(wǎng)絡(luò)視頻時，學(xué)生需記筆記，課前在規(guī)定時間通過雨課堂提交。課中教學(xué)分三部分：（1）第一部分時段，教師講授本節(jié)課程內(nèi)容主要學(xué)習重點、難點。教師講授后，與常規(guī)課堂教學(xué)有所差別，啟發(fā)學(xué)生有一定的時間進行內(nèi)化。（2）第二部分時段通過雨課堂給學(xué)生發(fā)送5-10道檢測客觀題，及時引導(dǎo)、了解學(xué)生課前、課中的學(xué)習狀況。（3）第三部分時段進行課堂答疑及討論，答疑問題要求學(xué)生分組進行討論匯總。課堂學(xué)習、答疑都要求學(xué)生做筆記，下課時提交。課后通過雨課堂給學(xué)生布置主觀題作業(yè)，如貫穿學(xué)習內(nèi)容主線的大作業(yè)和必要的簡答題、計算題。大作業(yè)、計算題可小組討論完成。

教師將課程所需講授的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用到的教學(xué)方法通過課堂三步曲（如圖2）讓學(xué)生有激情與速度的感覺，讓每個學(xué)生真正動起來，學(xué)習的知識入腦、入心，真正體現(xiàn)“教之目的在于學(xué)”“教之主體在于學(xué)”的精髓，將成果導(dǎo)向的教學(xué)主張即教學(xué)要以學(xué)生為主體這一核心宗旨貫之始終，通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生達到課程預(yù)期培養(yǎng)目標。

五、OBE教育理念下的課堂教學(xué)評價體系設(shè)計

OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習時間、學(xué)習方式上。為改革傳統(tǒng)的課程評價模式[7]采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學(xué)習成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習進步，同時，將對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)分解為各個考核類型，并賦以相應(yīng)的權(quán)重，突出對學(xué)生學(xué)習過程的評價，基于OBE模式下《工程經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習評價見表1。

課程最終成績的評定按過程考核和平時考核和結(jié)果考核成績綜合評價，成績的評價要突出過程考核的重要性，將不同階段的考核成績根據(jù)表1進行綜合給分，最終得到每個學(xué)生學(xué)習本門課程的成果。

當按上述方法統(tǒng)計出學(xué)生的綜合得分后，按照0BE理念計算本門課程目標指標，課程教學(xué)成果采用達成度定量計算確定，按課程教學(xué)大綱確定的目標權(quán)重，對總評成績各組成項的成績進行對應(yīng)的分解，將學(xué)生實得分與總分的比值即為對應(yīng)要求的達成度，最后按目標權(quán)重計算出各畢業(yè)要求指標點總的達成度，具體內(nèi)容見表2。

通過各項細化的指標數(shù)據(jù)，可以定量的分析得出學(xué)生對課程的掌握程度，對各個模塊學(xué)的好的部分和尚需改進的地方均有了非常清晰的數(shù)據(jù)，這樣方便學(xué)科組更有針對性的提出下一階段需完善和改進的教學(xué)目標。

六、OBE理念下的課堂教學(xué)效果評價

以綜合評價替代原有的傳統(tǒng)考核方式，可改變學(xué)生固有的觀念和方法，從源頭上重視課程的過程學(xué)習，為了解課堂教學(xué)改革的效果[8]，并結(jié)合近兩年的教學(xué)實踐，制作了相關(guān)的調(diào)查問卷進行全方位的評估，其評價結(jié)論更為客觀合理?！豆こ探?jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)效果評價調(diào)查問卷見表3。

從問卷統(tǒng)計的情況看，OBE理念下的課程教學(xué)改革取得了良好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 《工程經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)從一開始就讓學(xué)生清晰了解課程性質(zhì)、教學(xué)目標和要求、講授重點、考核方式及最終成績評定方法與細則、課程對未來職業(yè)能力的支撐作用等，因此學(xué)生對課程的積極性和認可度相應(yīng)提高，學(xué)習的自主性增強。通過課程結(jié)束后的調(diào)查問卷，反饋學(xué)生對課程的目標達成度了解度由課程改革前的41%提高到87%，對課堂教學(xué)內(nèi)容的認可度由70%提高到92%，對課堂的參與度由61%提高到88%。（見圖3）

2. 學(xué)習成績有了較大的提升。通過課程的改革，學(xué)習成績由63-70的均分提高到70-78的均分，同時，較課改前，學(xué)生80分以上高分段人數(shù)不到10%，不及格人數(shù)超過15%，改革后的成績統(tǒng)計顯示，超過80分的比例占28%，超過90分的比例占8%，不及格人數(shù)明顯下降7%左右（見圖4）。這一方面得益于學(xué)生學(xué)習自主性增強，另一方面是基于學(xué)習成績評價體系的改革，使評價結(jié)果更具客觀性。

3. 加強了師生的溝通，增強了老師和同學(xué)之間的了解和互動。來自于任課教師整體教學(xué)過程記錄表即教學(xué)日志統(tǒng)計匯總表（見表4）。

表4的教學(xué)日志統(tǒng)計匯總表中，集中反映了教師課程教學(xué)的整體過程，從總結(jié)反饋意見和建議中可見學(xué)生對老師的評價如下：（1）教師講解細致且認真，對知識點和課本內(nèi)容結(jié)合得很好，學(xué)起來變得容易;（2）結(jié)合實際生活問題和工程案例的講解，學(xué)起來比較容易，教師積極與學(xué)生溝通，了解情況，及時解決學(xué)習中的困難;（3）學(xué)習方式多樣化，對學(xué)生存在的問題致力幫助解決，對課堂內(nèi)外不懂之處都作細致解答;（4）老師教學(xué)質(zhì)量很

好，學(xué)習過程的評價客觀合理，能夠激發(fā)學(xué)習的興趣，符合學(xué)生學(xué)習要求，深受喜愛，希望老師繼續(xù)發(fā)揚這樣的教學(xué)精神。

4. OBE理念下的課程目標定位，大大拓展了《工程經(jīng)濟學(xué)》課程在大土木背景下的相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用與實踐。使學(xué)生真正成為強專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，推進了面向行業(yè)需求的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

七、《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)過程要積極適應(yīng)時代變化，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，促進教學(xué)目標的達成

新時代下學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在多元化的學(xué)習環(huán)境中，課堂早已不再是學(xué)生學(xué)習知識的唯一信息來源，面對海量的學(xué)習資源，學(xué)生更傾向于碎片化的學(xué)習，喜歡嘗試新鮮事物，思維活躍但思考問題的深度、廣度不夠，難以靜下心來學(xué)習，容易放棄，這就促使教師應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)積極適應(yīng)時代變化，不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，促進教學(xué)目標的達成。

（二）培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐

培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習所掌握的技能、知識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習成果。培養(yǎng)目標更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中。

（三）基于OBE的課程教學(xué)模式取得初步成效

結(jié)合我校專業(yè)認證的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求以及近年來的教學(xué)實踐，《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)確保以學(xué)生為中心，將理論與實踐緊密結(jié)合，針對課程重點、難點，采用多種教學(xué)方法及多元化的考核方式進行基于OBE的教學(xué)的持續(xù)改進，提高了學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，為最終培養(yǎng)強專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

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