教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師身份認(rèn)同的影響探究

許文靜

摘? 要：文章就新升應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的6位中青年教師進(jìn)行深度訪談，探究教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)身份認(rèn)同感的影響，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出幾點(diǎn)建議，以期增強(qiáng)教師職業(yè)尊嚴(yán)，價(jià)值感與使命感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生評(píng)教;身份認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）05-0064-05

Abstract： This paper conducts in-depth interviews with six young and middle-aged teachers from the College English teaching team of newly upgraded application-oriented universities to explore the influence of teachers' teaching quality evaluation on teachers' professional identity， and put forward some suggestions on teaching quality evaluation， so as to enhance teachers' professional dignity， sense of value and sense of mission， and then realize to strengthen morality.

Keywords： teaching quality; students' evaluation of teaching; identity

引言

在2018年舉辦的全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記提出“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的重要指示。教師教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的基石，傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重管理輕發(fā)展，在觀念、主體、指標(biāo)、方法和機(jī)制等方面存在諸多缺陷，從而使很多教師認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量只能靠教師良心來(lái)維護(hù)”[1]。當(dāng)教師懷著理想與熱情投入到教育工作中，發(fā)現(xiàn)自己只是各種條條框框，及各種壓力充斥的教學(xué)管理系統(tǒng)中的一個(gè)執(zhí)行環(huán)節(jié)，就可能會(huì)對(duì)自己的職業(yè)理想產(chǎn)生懷疑，對(duì)教育教學(xué)工作失去信念，產(chǎn)生倦怠，從而影響自己的職業(yè)發(fā)展及教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)新升應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的6位中青年教師（教齡分別為1名6年，1名21年，5名在17-18年，職稱為2名副教授，4名講師）進(jìn)行深入訪談，探究教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)身份認(rèn)同感的影響，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出幾點(diǎn)建議，以期增強(qiáng)教師身份認(rèn)同感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、教師身份認(rèn)同與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

（一）高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同

“身份”一詞，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)“我是誰(shuí)”的認(rèn)知解讀。哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域均對(duì)此概念有所闡釋，準(zhǔn)確來(lái)講，“身份”源于心理學(xué)，其解釋為：身份是由個(gè)體的社會(huì)地位及處境地位決定的自我認(rèn)同。

針對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)身份認(rèn)同的定義，研究者們給出了不同視角的答案，如英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同指英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)的信念，以及對(duì)其所承擔(dān)的社會(huì)文化角色的確認(rèn)和認(rèn)同，它是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)，影響英語(yǔ)的教學(xué)效果和對(duì)教育改革的態(tài)度。[2]外語(yǔ)教師身份認(rèn)同反映了外語(yǔ)教師對(duì)客觀身份的確定和社會(huì)角色的認(rèn)同，積極的教師身份認(rèn)同有助于外語(yǔ)教師主體性和創(chuàng)造性的釋放。[3]影響外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的個(gè)人和社會(huì)因素涉及教師自身的外語(yǔ)水平、教學(xué)能力、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人經(jīng)歷、外語(yǔ)教學(xué)改革、社會(huì)文化、工作環(huán)境和課程設(shè)置等諸多因素，反映出外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教師職業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)、教師個(gè)人和教育處境四個(gè)維度上對(duì)身份的確定和認(rèn)同。[4]如果教師面臨著外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾，時(shí)代挑戰(zhàn)和自我素質(zhì)的失諧時(shí)，就會(huì)對(duì)教師自身價(jià)值和成就產(chǎn)生疑惑和否定，這種教師對(duì)自我的不認(rèn)同就會(huì)影響到其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。[5]基于此，研究積極構(gòu)建外語(yǔ)教師專業(yè)身份認(rèn)同就變得尤為重要。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求做出的價(jià)值判斷。[6]教師教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)教師管理工作的重要內(nèi)容它不僅反映社會(huì)大眾對(duì)高等教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，而且是保障高校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。[7]大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在國(guó)外由來(lái)已久，各國(guó)之所以重視教學(xué)評(píng)價(jià)，是因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生于大學(xué)自身發(fā)展的需要，是對(duì)大學(xué)教學(xué)工作理性反思的重要手段，對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)工作起著極大推動(dòng)作用。[8]

目前采用的教師教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，多由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教育教學(xué)質(zhì)量改革工作評(píng)教四部分構(gòu)成，占據(jù)最大權(quán)重的是學(xué)生評(píng)教，通常占據(jù)百分之六十以上，那么“老師在學(xué)生眼中的樣子”變得尤為重要，其評(píng)教結(jié)果影響教師的評(píng)教成績(jī)，職稱晉升，業(yè)績(jī)考核等，進(jìn)而影響到教師的自我價(jià)值感，自我認(rèn)同感與職業(yè)幸福感。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)質(zhì)量評(píng)教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教帶有很強(qiáng)的主觀性及感情色彩，那么，學(xué)生評(píng)教到底會(huì)對(duì)教師的身份認(rèn)同感有何影響，接下來(lái)就聽聽來(lái)自一線老師的聲音。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師身份認(rèn)同感的影響

（一）訪談問題：在什么情況下，身份認(rèn)同感提升，什么情況下會(huì)減弱

團(tuán)隊(duì)里面教齡最小的G老師回答：“得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的時(shí)候，自己講課得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可的時(shí)候。對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，講課得到認(rèn)可的時(shí)候，是身份認(rèn)同感最強(qiáng)的時(shí)候。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低，是最削弱的。其他的因素對(duì)我影響都不大”。G老師清晰明了地表達(dá)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及學(xué)生課堂評(píng)價(jià)對(duì)自身身份認(rèn)同感的影響，簡(jiǎn)單直接的表達(dá)了對(duì)得到學(xué)生認(rèn)可的期待，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)低的擔(dān)心與焦慮。

教齡17年的F老師回答：“教學(xué)上能夠加強(qiáng)個(gè)人的這種身份認(rèn)同感……把教學(xué)做好是當(dāng)老師最為基本的，學(xué)生的評(píng)價(jià)是最重要的，畢竟咱們是教和學(xué)，如果他們認(rèn)為老師太較真兒了，然后都不愿意去學(xué)，在這種情況下會(huì)影響這個(gè)教師身份的認(rèn)同感，會(huì)覺得自己的這個(gè)所作所為有沒有意義啊，然后會(huì)產(chǎn)生那種就是挫敗感，很強(qiáng)烈的挫敗感”。F老師同樣表達(dá)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視，認(rèn)為“教學(xué)第一”，F(xiàn)老師工作17年將全部的精力與時(shí)間投入到教學(xué)中，特別在意與學(xué)生之間的關(guān)系，提倡“微笑”課堂，她總是保持喜悅的狀態(tài)站在講臺(tái)之上，這與她表達(dá)的得不到學(xué)生認(rèn)可就會(huì)有很強(qiáng)的“挫敗感”事實(shí)相符。

教齡16年的C老師，團(tuán)隊(duì)內(nèi)唯一的男老師，回答：“我崇尚教學(xué)改革，教學(xué)是個(gè)良心活，為了提高學(xué)生能力，我留的輸出作業(yè)較多，有一部分同學(xué)一直在抱怨，老師的作業(yè)太多了。所以在學(xué)生的評(píng)教那得不到一致好評(píng)，甚至還有一些差評(píng)。我曾經(jīng)有過(guò)灰心，自己的努力得不到學(xué)生的理解。但有一點(diǎn)我可以確認(rèn)，自己還需要繼續(xù)沿用這條路走下去，可能還需要一些具體方法和操作上的改進(jìn)。在評(píng)職的道路上，已經(jīng)連續(xù)兩年以非常微弱的劣勢(shì)沒通過(guò)，我也思考過(guò)，我的教學(xué)理念與方法得不到學(xué)生的認(rèn)可，我也很尷尬，挺難過(guò)”！C老師表達(dá)出了在堅(jiān)持自己教學(xué)改革與學(xué)生評(píng)價(jià)之間的“兩難”，改革，學(xué)生不認(rèn)同，遭遇差評(píng);不改革，違背自己的職業(yè)理想。

教齡21年，剛通過(guò)直推的方式評(píng)上“副教授”的A老師說(shuō)：“之所以我一直沒有評(píng)職稱，主要因?yàn)槲业目蒲休^弱，這么多年，我把所有精力都用在教學(xué)上面了，我很在乎學(xué)生的感受，因?yàn)閷W(xué)生是我們的服務(wù)主體，付出地越多，對(duì)學(xué)生要求就會(huì)越高，渴望得到預(yù)期的結(jié)果，得到學(xué)生的認(rèn)可與喜愛，當(dāng)?shù)貌坏降臅r(shí)候，就會(huì)得到很大的挫敗感。學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的回饋與評(píng)價(jià)相比，更在意學(xué)生的反饋，畢竟這是咱們的服務(wù)主體”。A老師憑借“一心一意”為學(xué)生，課余時(shí)間花費(fèi)很多時(shí)間精力走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，表達(dá)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的在意，以及的得不到學(xué)生認(rèn)可會(huì)有很“挫敗”的感覺。

教齡17年還是“講師”的E老師說(shuō)：“學(xué)生問我問題，我能充滿自信準(zhǔn)確解答的時(shí)候;上課學(xué)生有互動(dòng)，雙方都有共鳴，很愉悅的時(shí)候，我的身份認(rèn)同感就特別飽滿;現(xiàn)在自己整天沉浸在備課上課之中，學(xué)生不配合，不買賬的時(shí)候，感覺很挫敗，很難受，對(duì)自己的工作會(huì)產(chǎn)生很大的質(zhì)疑與倦怠，好像，目前，我就處于這個(gè)階段”。E老師表達(dá)了目前的狀態(tài)，身份認(rèn)同感很低，得不到學(xué)生的積極呼應(yīng)與積極評(píng)價(jià)，如她所述，她目前處在“黎明前的黑暗，但還不知道黎明到底有多遠(yuǎn)”。

教齡17年，已評(píng)上副教授6年的B老師說(shuō)：“我很在意學(xué)生的評(píng)分，雖然知道學(xué)生的評(píng)分帶有很強(qiáng)的主觀意愿，若要求嚴(yán)格，作業(yè)量大，學(xué)生私下會(huì)找我說(shuō)‘老師，你真的不用這么較真，學(xué)生的怨氣很重，不好抄，對(duì)你不滿，評(píng)測(cè)給你打分就低而該名學(xué)生在準(zhǔn)備考研的時(shí)候說(shuō)，‘老師，現(xiàn)在才想起你的良苦用心，你教的方法特別的實(shí)用，我后悔當(dāng)時(shí)沒有特別用心的學(xué)習(xí)使用，學(xué)到的太少了，太后悔了！，這是一個(gè)個(gè)案，但是這不能改變，學(xué)生當(dāng)時(shí)給我的‘差評(píng)結(jié)果，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是非常不公平的。這個(gè)時(shí)候，就會(huì)反思自己的所作所為，是堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，還是迎合學(xué)生的喜好，只是為了‘討好學(xué)生，迷失自己？我相信評(píng)教機(jī)制會(huì)越來(lái)越客觀科學(xué)”！B老師表現(xiàn)出了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的美好期待。

綜上所述，6位教師均表現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師的多方面影響，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)，在每位教師心中都占有非常重要的位置，從自身教學(xué)理念，職業(yè)理想，教學(xué)態(tài)度，身份認(rèn)同感，價(jià)值感，獲得感等方面均有影響，可見，在“教與學(xué)”這個(gè)關(guān)系的建構(gòu)中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師“會(huì)教”，學(xué)生“會(huì)學(xué)”，還要有學(xué)生“會(huì)評(píng)”，教師“會(huì)思”，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的反思，反思教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的影響因素，哪些是主觀所致，哪些是客觀所致，會(huì)辨析，會(huì)調(diào)整，進(jìn)而保持積極樂觀的心態(tài)，保持飽滿的熱情，踐行自己的教學(xué)理想。

（二）學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教

學(xué)生給老師評(píng)價(jià)使用的問卷，采用里克特5級(jí)量表，按照“完全同意”“同意”“基本同意”“不同意”“完全不同意”打分（見表1）;同行評(píng)教，督導(dǎo)評(píng)教（見表2）。

作者隨機(jī)訪談兩個(gè)學(xué)生，問“你們依據(jù)什么對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

A：“心情?！?/p>

B：“我們就是像完成一項(xiàng)任務(wù)一樣，填完就行。我們很多人對(duì)此沒有認(rèn)真的想，就是一種完成任務(wù)的心態(tài)”。

兩個(gè)學(xué)生的隨機(jī)訪問，反映出學(xué)生對(duì)待評(píng)教的基本態(tài)度，“看心情”，為主觀判斷。另外，此表更多的是評(píng)“教”，圍繞教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)手段幾個(gè)方面展開，還是“以教為中心”的西方工具理性觀的體現(xiàn)。工具理性下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)作為學(xué)生獲得知識(shí)多寡、提高成績(jī)和分等劃級(jí)以及教師績(jī)效考核、職稱升遷、“沽名釣譽(yù)”的工具，重教師教的結(jié)果而輕學(xué)生學(xué)的意義，重教師的知識(shí)權(quán)威而忽視學(xué)生的主體價(jià)值。[9]

學(xué)生對(duì)于本問卷的理解也會(huì)存在個(gè)體差異，比如：教學(xué)態(tài)度，涉及嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真，關(guān)注，尊重，詞類詞匯具有動(dòng)態(tài)性與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)差異性。作者認(rèn)為，教師教學(xué)態(tài)度，“積極”很重要，教師的“積極”可表現(xiàn)為喚醒、賞識(shí)每一位學(xué)生，布置個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心與自尊心，緩解學(xué)習(xí)焦慮與緊張，塑造積極主動(dòng)的心智模式。而這些方面并未在表格中體現(xiàn)，基于馬斯洛的需求層次學(xué)說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)理論，馬斯洛主張?jiān)诮虒W(xué)中最重要的是讓每個(gè)學(xué)生感到自己是“主宰”，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)作，具有獲得感，掌握學(xué)習(xí)方法與高效學(xué)習(xí)理念，而此表格未能體現(xiàn)“學(xué)”之成效。再如，教師樂于學(xué)習(xí)與探索，鉆研先進(jìn)教學(xué)理論與方法，并積極實(shí)踐，如培養(yǎng)思辨力，需要學(xué)生積極動(dòng)腦，查閱大量文獻(xiàn)資料，呈現(xiàn)一篇論說(shuō)文，這一系列任務(wù)，會(huì)增加學(xué)生的壓力感，進(jìn)而會(huì)評(píng)價(jià)老師教學(xué)效果“差”。所以，以一張靜態(tài)的量表來(lái)評(píng)價(jià)教師動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果，有失科學(xué)性，換言之，基于學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知有限性，其很難做出客觀、科學(xué)、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，而評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致“全心全意”教學(xué)的教師心生“挫敗”，顯然，這與通過(guò)評(píng)教來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)是相悖的。

督導(dǎo)評(píng)教，同行評(píng)教采用表2，評(píng)教內(nèi)容涵蓋的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、手段、效果五個(gè)方面，與學(xué)生評(píng)教內(nèi)容幾乎一致。作為課堂施教主體的教師，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中卻處于“失語(yǔ)”狀態(tài)，當(dāng)教學(xué)理念與方法得不到學(xué)生、同行認(rèn)可之時(shí)，內(nèi)心會(huì)充滿壓力困惑、疑慮苦惱，導(dǎo)致身份認(rèn)同感危機(jī)。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題

從教師的訪談反饋以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)教主要影響因素中分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)教存在以下問題：第一，重視學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視教師自評(píng)。有學(xué)者認(rèn)為，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)工作大都是行政管理者主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多以他評(píng)為主，而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，卻常常以一個(gè)“局外人”的失語(yǔ)角色而存在。[10]第二，聚力“教”的評(píng)價(jià)，輕忽“學(xué)”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程，重視教的過(guò)程，如“教”的態(tài)度、手段、方法、內(nèi)容;忽視“學(xué)”的過(guò)程、如學(xué)的情感態(tài)度，價(jià)值觀念培養(yǎng)，思維模式建構(gòu)，學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”培養(yǎng)等。第三，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，漠視發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)、評(píng)職、聘任、轉(zhuǎn)調(diào)崗位依據(jù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)之一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，投身于教育教學(xué)，教師理應(yīng)通過(guò)評(píng)教結(jié)果自我反思，發(fā)展，提升與鞭策。第四，注重實(shí)證性評(píng)價(jià)，忽視人文性評(píng)價(jià)。量化形式呈現(xiàn)的評(píng)教結(jié)果使教師很難從中進(jìn)行反思，而一段中肯且?guī)в袦囟鹊脑u(píng)語(yǔ)，具有人文氣息，會(huì)引發(fā)教師深思及改變。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改進(jìn)策略

如何讓老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成為有機(jī)整體，教師“教”地有幸福感與價(jià)值感，學(xué)生“學(xué)”地有獲得感和愉悅感。如何利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，解決現(xiàn)有教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是教學(xué)評(píng)價(jià)重要價(jià)值所在，不僅只作為量化教師教學(xué)效果的一種手段，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所負(fù)載的價(jià)值：第一：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師最重要的任務(wù)是建構(gòu)成長(zhǎng)性思維，不斷精進(jìn)，建構(gòu)自己的實(shí)踐性知識(shí)體系，樹立正確的教學(xué)理念，踐行正確的教學(xué)行為;第二：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。無(wú)條件積極關(guān)注每一位學(xué)生，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，建構(gòu)積極正向的思維模式，塑造正確的價(jià)值觀，人生觀，世界觀;第三：促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。探討課堂教學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行分析，研究課堂教學(xué)的發(fā)生機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制?；谝陨先齻€(gè)目的，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)策略提出三點(diǎn)建議：

（一）在評(píng)價(jià)方式上注重采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重定量和定性相結(jié)合

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)屬于一種形成性評(píng)價(jià)，其注重教學(xué)過(guò)程，重視教師本身，重點(diǎn)在于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，最終目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，屬于主體價(jià)值取向的評(píng)價(jià)范疇。[9]認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師一定是時(shí)刻將學(xué)生放在心上的老師，學(xué)生的認(rèn)知水平，思想意識(shí)，情緒情感，目標(biāo)希望等等，老師都會(huì)關(guān)心，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過(guò)訪談，調(diào)查問卷，時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的狀態(tài)與動(dòng)向。如：一學(xué)期教師的反思日志，調(diào)查問卷，訪談?dòng)涗?，教學(xué)案例分享等都是教師用心開展教學(xué)活動(dòng)的“證據(jù)”，體現(xiàn)教師的責(zé)任心，探究意識(shí)，這都可以是測(cè)評(píng)的方面。

（二）強(qiáng)化學(xué)生受益的價(jià)值導(dǎo)向，確立“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)理念

事實(shí)上，優(yōu)秀教學(xué)并不能保證有效的學(xué)習(xí)，有效教學(xué)要求教師幫助學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以擴(kuò)展已有知識(shí)的深度與廣度，并激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。[11]一味地，當(dāng)方面的強(qiáng)調(diào)“教”，而不注重“學(xué)”的成效，會(huì)失去“教”的意義與存在價(jià)值。學(xué)生在打破自己身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要掌握高效的學(xué)習(xí)方法，很強(qiáng)的自我調(diào)控力，專注力，探究力，這些能力都不會(huì)在“舒適”的環(huán)境中自然而然形成，需要沉浸與思索，花費(fèi)時(shí)間與精力，需要學(xué)生“吃苦”，磨礪學(xué)生的心智，需要有成果產(chǎn)出。不要讓學(xué)生拿著一把“利劍”來(lái)“刺殺”老師的熱情，而是要學(xué)生捧著自身的學(xué)習(xí)“成果”來(lái)感謝老師，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共贏。

（三）從人文意義和生命價(jià)值的視角關(guān)照課堂教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

終身學(xué)習(xí)、改革創(chuàng)新意味著知識(shí)的積累與積淀，意味著對(duì)知識(shí)前沿的把握，意味著科學(xué)研究的新探索。充滿正能量的教師是奮斗進(jìn)取的教師。教師在進(jìn)取中成長(zhǎng)，大學(xué)生同樣在汲取教師知識(shí)的同時(shí)成長(zhǎng)。[12]通過(guò)各方的測(cè)評(píng)，促進(jìn)教師更清楚的認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)處所在，短板所依，及時(shí)做出調(diào)整。測(cè)評(píng)是為了診斷老師的教學(xué)問題，鞭策老師進(jìn)步，不能僅僅止于對(duì)老師的量化。若是教師只是被動(dòng)接受測(cè)評(píng)結(jié)果，沒有對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，這將是很大的缺憾與缺失。教師通過(guò)評(píng)測(cè)，教師可以書寫反思日志，加入學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)自身實(shí)踐性知識(shí)體系，培養(yǎng)成長(zhǎng)性思維，時(shí)刻更新自身教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身的不斷成長(zhǎng)，充滿正能量的教師一定會(huì)感染，引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的正能量。不能讓教師“困”在評(píng)教的結(jié)果之上，而是通過(guò)評(píng)教手段，點(diǎn)燃教師的熱情，增強(qiáng)教師的自信心，積極探索，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命能量的釋放，終身成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

有學(xué)者，如亓明俊，王雪梅從動(dòng)態(tài)維度分析大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同，動(dòng)態(tài)上指大學(xué)英語(yǔ)教師在與他人互動(dòng)和個(gè)體反思實(shí)踐過(guò)程中逐步尋找歸屬感和提升價(jià)值感的過(guò)程。[13]本文主要從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，基于學(xué)生評(píng)教及同行評(píng)教與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行探討，以期發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師身份認(rèn)同感的影響，促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，提高教師獲得感，幸福感，使命感，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

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