基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與探索

高 巖

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與探索

高 巖

(湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)、多渠道、多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。本文提出基于POA理論的英語(yǔ)教學(xué)模式，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了提高相應(yīng)的教學(xué)效果，制定多元化考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步衡量學(xué)生的能力發(fā)展過(guò)程。通過(guò)建設(shè)成果產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)系統(tǒng)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力”“人文素養(yǎng)”“思維能力”“學(xué)習(xí)能力”等方面的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式改革以及解決英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題具有一定的促進(jìn)作用。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出

隨著全球一體化進(jìn)程的加快, 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀等能力顯得越來(lái)越重要，這也是學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的重要形式。然而,英語(yǔ)能力的培養(yǎng)模式并沒(méi)有完全成熟。 基于此背景，文秋芳教授推出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論學(xué)說(shuō)。所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，即POA（production-oriented approach）教學(xué)模式。這一理論為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式是“輸入驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，是讓學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法及句型，甚至以讓學(xué)生背誦篇章為目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)言要素及規(guī)則的一種“輸入”，課堂教學(xué)活動(dòng)和考試評(píng)價(jià)均是以“輸入”形式開(kāi)展的?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論涵蓋教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個(gè)方面。教學(xué)理念中的學(xué)習(xí)中心說(shuō)與“學(xué)生中心”的教學(xué)理念不同，明確將“教師主導(dǎo)”貫穿在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)各階段都要體現(xiàn)其主導(dǎo)作用[1]。教學(xué)假設(shè)中“輸出驅(qū)動(dòng)”及“輸入促成”體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的理念[2]，把“輸入”與“輸出”結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，這也說(shuō)明了“學(xué)”即是“用”。該理論能夠在教學(xué)中達(dá)到“學(xué)用一體”的目的，起到提升教學(xué)效果的作用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”彌補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不能學(xué)以致用的缺陷。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出以后,引起了國(guó)內(nèi)很多專(zhuān)家、學(xué)者的關(guān)注，很多學(xué)校也開(kāi)始了實(shí)踐,有些學(xué)校在實(shí)踐中取得了很好的結(jié)果。POA理論強(qiáng)調(diào)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的形式，由三部分組成，包括“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”。教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方向；“教學(xué)假設(shè)”是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)的基礎(chǔ)；“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)施過(guò)程和實(shí)現(xiàn)手段。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐歷經(jīng)了三個(gè)階段,每個(gè)階段教學(xué)發(fā)展的主要矛盾和應(yīng)對(duì)策略各有不同,一般表現(xiàn)為“否定—發(fā)展—再否定”的實(shí)施路徑,呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)[3]。POA理論從思路與方法上為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了借鑒。然而，在具體的實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)POA的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍有困惑，在具體實(shí)踐中存在許多困難。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)效果，已成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。在20世紀(jì)90年代，一些學(xué)者提出英語(yǔ)教育進(jìn)入“后方法時(shí)代”。在這一背景下，文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

這一理論經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，從開(kāi)始的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)到輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)--產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的形成，表現(xiàn)出了其實(shí)用性和有效性。2015年以來(lái)，許多一線教師利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比如， 張文娟運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，對(duì)一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在成績(jī)上是否存在顯著差異。賴(lài)祎華、祝偉國(guó)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用，利用新技術(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講與傳譯等模擬訓(xùn)練實(shí)踐。畢爭(zhēng)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架為起點(diǎn)，探索課堂上使用POA教學(xué)材料的步驟和方法，以及通過(guò)教學(xué)材料的使用，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生各種相關(guān)能力的途徑。楊岑、郭遂紅從應(yīng)用模式、理論體系、促成活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制、有效性五個(gè)維度來(lái)分析POA的研究現(xiàn)狀，展望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，旨在深化、完善POA理論，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[4]。一些學(xué)者及一線教師從不同方面，對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了研究及應(yīng)用和實(shí)踐。

與此同時(shí)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 在國(guó)際上也獲得了一定的認(rèn)可。Alister Cumming對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了研究，提出了包括加深教育改革，延伸到附加教育情境，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行POA教育模式的試驗(yàn)，以及POA的未來(lái)研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論做出的重要貢獻(xiàn)等建議。Charlene Polio從職前教育的角度對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了反思，指出了POA為處理職前教師所面臨的問(wèn)題提供了良好的理論基礎(chǔ)。Paul Kei Metsuda提出POA是較好的理論嘗試，它的優(yōu)勢(shì)是兼顧了教師的專(zhuān)業(yè)技能和能動(dòng)性，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出、夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系,更符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。然而，在英語(yǔ)教育領(lǐng)域的POA研究中,對(duì)實(shí)踐與理論互動(dòng)關(guān)系的研究還不多見(jiàn)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)

1. 確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向、以能力提升為目的的課程模塊。課程體系設(shè)計(jì)要緊緊依據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果來(lái)反向設(shè)計(jì)，其中包括課程、目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變“以學(xué)科為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)做法，根據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)計(jì)劃的需要，確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，提升學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)溝通交流等基本能力，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。構(gòu)建模塊化的課程群來(lái)支持預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的需要。英語(yǔ)課程的設(shè)置可以包括通用英語(yǔ)課程、交際英語(yǔ)課程及特色英語(yǔ)課程等，有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在處理信息、陳述觀點(diǎn)、解決問(wèn)題以及吸取意見(jiàn)等思維能力與品質(zhì)方面有較好的效果[5]。

2. 重視對(duì)POA理論的研究與應(yīng)用，以“學(xué)用一體”為出發(fā)點(diǎn)，以“成果輸出”為目標(biāo)，來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。在POA理論應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化POA 理論的研究工作，鼓勵(lì)一線教師對(duì)POA理論進(jìn)行探究。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行多方位的信息共享，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果與綜合能力。以任務(wù)活動(dòng)為平臺(tái)，以“輸出”為目的，融合“學(xué)”與“用”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。通過(guò)設(shè)置學(xué)生的跨文化交際“輸出”任務(wù)，特別是在現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境和實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境下的“輸出”任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在“做”中“學(xué)”，促進(jìn)他們語(yǔ)言交際能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

POA教學(xué)模式實(shí)施期間，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+下的MOOC等學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)不同層次和水平學(xué)生的需要，利用語(yǔ)言知識(shí)和能力競(jìng)賽，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展他們的核心英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如全國(guó)性的學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、演講比賽等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)容為載體,從教學(xué)實(shí)踐中的“輸出驅(qū)動(dòng)”至“輸入促成”到“產(chǎn)出評(píng)估”的整個(gè)過(guò)程,發(fā)掘內(nèi)容和語(yǔ)言雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

3．建構(gòu)行之有效的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)“模塊化教學(xué)”及“課程群試點(diǎn)”的教學(xué)方式，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生總結(jié)反思等結(jié)合在一起，形成有效的以教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制,如圖1所示。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的原則，以成果產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榍疤?，?gòu)建多維度的英語(yǔ)課程考評(píng)體系。一是考評(píng)內(nèi)容能力化；二是考評(píng)方式過(guò)程化；三是考評(píng)手段多樣化。

除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作評(píng)價(jià)平臺(tái)，以便評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)和寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)文秋芳對(duì)相關(guān)研究成果的總結(jié)，無(wú)論對(duì)于何種產(chǎn)出，有評(píng)價(jià)比無(wú)評(píng)價(jià)好，多種形式的評(píng)價(jià)比單一評(píng)價(jià)好[6]。

圖1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下的英語(yǔ)教學(xué)模式

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)現(xiàn)路徑

我們擬采用理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法對(duì)基于POA理論的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究，制定出英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，設(shè)定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將理論研究的結(jié)果放在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，目的在于發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法提出改進(jìn)，這在方法論上是合理的。擬進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的在于研究如何通過(guò)具體的課堂教學(xué)模式來(lái)貫徹POA理論并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課堂講授活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因并上升到對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思。其三者之間的反饋與作用關(guān)系如圖2所示。

圖2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系

總之，我們的研究思路是先調(diào)研設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，從理論構(gòu)造出基于POA的教學(xué)模式和教學(xué)方法，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)，通過(guò)反饋信息重新調(diào)整教學(xué)模式。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的實(shí)施高度依賴(lài)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)先制定出亟需提升的英語(yǔ)能力目標(biāo)，根據(jù)能力目標(biāo)安排與之適應(yīng)的課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前學(xué)生的成果輸出問(wèn)題亟待解決，因此學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作及翻譯能力需要進(jìn)一步提升。首先對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行歸類(lèi)，然后開(kāi)設(shè)不同的能力培養(yǎng)課程，設(shè)定不同的能力提升目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步安排相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論要求以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，盡可能多地提供給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。因此，課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該趨于多樣化。好的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠極大地促進(jìn)POA教學(xué)理念的實(shí)施。多元化學(xué)習(xí)與多元化考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是一項(xiàng)重要工作。按照POA 教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度去探索POA理論體系下的教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)路徑，給出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，探索全新、高效與多樣化的教學(xué)模式，給出多樣化的以學(xué)生為中心的POA教學(xué)范式。

3.以能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)思考如何圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。開(kāi)展反向教學(xué)設(shè)計(jì)，克服英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的不足，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，合理安排教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中也具有一定的效果，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化教學(xué)改革具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”背景下，英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)如何對(duì)POA理論進(jìn)行應(yīng)用。雖然已有一部分教師將POA理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，而且已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，其發(fā)展還需要較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐及總結(jié)反思，這樣才能得出合理的結(jié)論。本文對(duì)POA理論的應(yīng)用進(jìn)行了探討，構(gòu)建POA理論下的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，并進(jìn)一步探討如何克服POA理論在應(yīng)用中的局限性，以期為今后POA的優(yōu)化與提升提供一定的參考。

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：10.15916/j.issn1674-327x.2021.03.036

H319.3

B

1674-327X (2021)03-0129-03

2021-01-17

高巖(1975-)，女，遼寧撫順人，教授。

(責(zé)任編校：付春玲)