材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革與應(yīng)用

馬勝男，趙志偉，李 強(qiáng)，于景媛

材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革與應(yīng)用

馬勝男，趙志偉，李 強(qiáng)，于景媛

(遼寧工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

為了提高高校學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，針對(duì)材料專業(yè)中的實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)抽象、高端檢測(cè)設(shè)備操作復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的鞏固、實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授等環(huán)節(jié)中引入微課教學(xué)。微課具有精短、主題明確、方便傳播的特點(diǎn)。實(shí)踐表明，在材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地運(yùn)用微課教學(xué)手段，能夠有效地增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；材料專業(yè)

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求日趨增加，高校開始著重人才的質(zhì)量培養(yǎng)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)[1]，部分普通本科院校也開始向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，各類課程的教學(xué)改革也成為高校教育教學(xué)的新常規(guī)化手段。因此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教育中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其地位與作用日趨重要。材料專業(yè)定位于培養(yǎng)具有良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，掌握材料科學(xué)與工程領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能夠在裝備制造領(lǐng)域從事材料改性工藝設(shè)計(jì)、材料質(zhì)量評(píng)價(jià)、生產(chǎn)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融會(huì)貫通，促進(jìn)材料專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的熱情普遍不高，存在“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。因此，針對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型材料專業(yè)人才中的作用，我們通過對(duì)現(xiàn)行材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題進(jìn)行研究，并引用“微課教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革和應(yīng)用。

一、材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)知識(shí)抽象

應(yīng)用型的材料專業(yè)主要學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程的理論，掌握材料的組織結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的規(guī)律是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也相應(yīng)設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但材料組織結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的，難以在教學(xué)中生動(dòng)形象地講授給學(xué)生，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)“吃不透”，處于模棱兩可的認(rèn)識(shí)階段。這種情況的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是典型的“形而上學(xué)”，也在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，極大地削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型材料專業(yè)人才中的作用。

（二）高端檢測(cè)設(shè)備操作復(fù)雜

為了適應(yīng)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的種類及專業(yè)知識(shí)覆蓋面十分廣泛，其中包括金相組織觀察、性能分析測(cè)試、熱處理設(shè)計(jì)及操作等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但所有的實(shí)驗(yàn)都離不開材料分析與檢測(cè)設(shè)備的使用。此外，實(shí)驗(yàn)類型涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類型多，難易程度不同，對(duì)學(xué)生的操作能力要求亦不同[2-3]。對(duì)于一些精大稀設(shè)備，如場(chǎng)發(fā)射掃描電子顯微鏡、原子力顯微鏡、X射線衍射儀等，由于這類精大稀設(shè)備不能像普通的測(cè)試儀器可以準(zhǔn)備多套供學(xué)生使用，同時(shí)，這類精大稀設(shè)備的操作復(fù)雜，設(shè)備的操作與結(jié)果分析均需經(jīng)培訓(xùn)合格后才能使用。但學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)過程中，特別是在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不可避免地要使用這些設(shè)備，但精大稀設(shè)備臺(tái)套數(shù)和操作復(fù)雜的限制，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，削弱了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，甚至影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師主要用板書為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟[5]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作，以教師的現(xiàn)場(chǎng)操作演示為主。在此過程中，學(xué)生只能從教師的演示中了解實(shí)驗(yàn)及操作步驟和設(shè)備操作過程，特別是臺(tái)套數(shù)為一臺(tái)的精大稀設(shè)備，在教師演示過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生未能及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[4]。

二、微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的特點(diǎn)

如何提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性、參與性、積極性以及實(shí)踐操作能力，特別是針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性是材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要解決的問題。而改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是首要途徑。微課教學(xué)在專業(yè)理論教學(xué)中已經(jīng)成功使用，但目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用較少。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)，微課具有短而精、內(nèi)容明確、主題突出、方便傳播的特點(diǎn)。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，可以通過短時(shí)間的視頻，精選教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地講授[4]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的短視頻進(jìn)行教學(xué)。視頻中可以穿插動(dòng)畫，從而利于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，利于學(xué)生接受。重要的是，微課具有可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布的特點(diǎn)，從而利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用微課教學(xué)的新型教學(xué)手段是可行的。當(dāng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前教學(xué)體系時(shí)，教師將探索新的教學(xué)模式以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，而微課就是一種新型的授課形式。教師將微課引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用嫻熟的專業(yè)知識(shí)及整合力，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以個(gè)性化的設(shè)計(jì)通過短視頻的形式展示給學(xué)生[6]，不但可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以提升實(shí)驗(yàn)教師的授課能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)更新，能夠達(dá)到一舉兩得的效果。

三、微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用

應(yīng)用型材料專業(yè)人才培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐操作能力、熟練地使用專業(yè)設(shè)備，還能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐過程。為了更好地提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性、參與性、積極性以及實(shí)踐操作能力，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)。微課教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的鞏固、精大稀設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授等環(huán)節(jié)。

（一）實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的鞏固

由于材料專業(yè)知識(shí)涉及到材料組織結(jié)構(gòu)與性能，這種抽象化的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在理論教學(xué)中雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍未能真正掌握，只停留在淺顯的認(rèn)識(shí)階段，需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。但在專業(yè)理論知識(shí)未牢固掌握的情況下，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)顯著降低預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，為了更好地使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，牢固地掌握抽象化的專業(yè)知識(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課前使用微課教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前必須完成該環(huán)節(jié)。為了使實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)更好地服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，針對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)鞏固的微課視頻中都提出與具體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題由學(xué)生進(jìn)行解答，使學(xué)生帶著疑問、探討、求知的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和持續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作

材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)所用的檢測(cè)設(shè)備較多，特別是針對(duì)一些精大稀檢測(cè)設(shè)備，由于設(shè)備昂貴的原因，不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的臺(tái)套數(shù)要求。而且針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段主要采取的方式為課堂上教師講解設(shè)備原理、方法，并針對(duì)本次課程所需設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示為主。針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作內(nèi)容，均采用微課這種教學(xué)手段來實(shí)施。為了保證微課教學(xué)手段的成功運(yùn)用，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原理、構(gòu)造內(nèi)容，微課中采用動(dòng)畫的方式配以解說介紹。而實(shí)驗(yàn)設(shè)備的具體操作，采用實(shí)際設(shè)備操作的視頻來講授，具體由實(shí)驗(yàn)教師按照設(shè)備的操作規(guī)程，配以詳細(xì)的解說，詳細(xì)地將具體操作劃分為若干細(xì)節(jié)，一步一步地展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，還要針對(duì)設(shè)備的操作重點(diǎn)和安全規(guī)程進(jìn)行重點(diǎn)講解歸納。實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作的微課課件，通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授過程中提供給學(xué)生，但為了保證學(xué)生能夠熟練地操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作環(huán)節(jié)的微課也可以與實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的微課一起放置在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)壓力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和積極性，同時(shí)能夠有力地保證實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了證實(shí)已知的結(jié)果，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是為了找出新的工藝條件和探討改變已知結(jié)果的理論、方法和條件，因此，實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該是處于不斷探索、總結(jié)、反思的過程。借助于有力的教學(xué)手段，能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營造這種探究、研討、啟發(fā)的實(shí)驗(yàn)氛圍，更有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中深入掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、求真的探討精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授過程中，采用傳統(tǒng)教學(xué)輔以微課教學(xué)的方式，必須要靈活運(yùn)用，不能千篇一律，甚至用微課視頻代替實(shí)驗(yàn)教師講授的做法是不可取的。

傳統(tǒng)教學(xué)輔以微課教學(xué)的方式，微課視頻應(yīng)是起到利于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能促使學(xué)生引起思考的作用。這樣與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。例如“金屬構(gòu)件的失效分析”實(shí)驗(yàn)課中，教師講授失效定義時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是直接給出零件失效的定義，學(xué)生只能通過圖片和文字去了解構(gòu)件的失效過程。而微課的引入可以打破這種枯燥的教學(xué)方式，首先以影片輔以動(dòng)畫的形式，生動(dòng)形象地演示世界上大型海事事故泰坦尼克號(hào)的沉沒，從而引出失效的定義。通過這種形式，學(xué)生們可以清晰直觀地了解何為失效，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)講授中，如何使學(xué)生建立明確的失效分析思路，清晰的失效分析流程，具備失效分析能力是至關(guān)重要的。因此，在該部分教學(xué)中通過微課中引入失效案例——汽車減震器活塞桿的斷裂。首先通過視頻、動(dòng)畫演示汽車減震器中活塞桿的服役環(huán)境和服役過程，確定失效模式為斷裂失效。觀察失效構(gòu)件斷裂特征，構(gòu)建失效分析流程，通過圖片結(jié)合動(dòng)畫演示的方式分析了斷裂活塞桿的自然情況觀察、宏觀檢驗(yàn)過程、低倍檢驗(yàn)過程、金相取樣分析過程、電鏡斷口分析過程及硬度檢測(cè)位置，結(jié)合檢測(cè)結(jié)果可以確定失效原因并給出最終結(jié)論。通過微課視頻，將一個(gè)完整的失效案例分析過程展現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生理清思路，牢固地建立失效分析流程，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這是采用板書教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)講授所不能達(dá)到的效果。這種在實(shí)驗(yàn)講授過程中合理采用微課教學(xué)的教學(xué)手段，不但能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且還有力地推動(dòng)了材料專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果

通過微課教學(xué)，可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及解決辦法，能夠有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。另外，利用微課教學(xué)手段，可以使學(xué)生更加直觀地觀察材料的微觀形態(tài)及特征，使學(xué)生更好地理解材料微觀特點(diǎn)與宏觀性能之間的聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。最后，在微課的輔助下，可以促使學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全部環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立完整地完成工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)的目的。

四、結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，要求實(shí)驗(yàn)教師不能一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要敢于創(chuàng)新、引入新的教學(xué)手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革，注重高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。實(shí)踐表明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用微課教學(xué)手段，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

[1]崔國富. 大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成與綜合培養(yǎng)研究[M]. 北京: 光明日?qǐng)?bào)出版社, 2010: 108-112.

[2] 孫玉琴. 教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐[M]. 沈陽: 東北大學(xué)出版社, 2005: 93-95.

[3] 王海燕, 康利平. 關(guān)于高校材料學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程內(nèi)容和教學(xué)方法的探討[J]. 中國電力教育, 2013(10): 174-175.

[4] 馬勝男，張?jiān)?，趙志偉，等. 微課在材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2017, 20(5): 129-131.

[5] 桂耀榮. 微課及微課制作和意義[J]. 化學(xué)教與學(xué), 2013(5): 41-42.

[6] 余泰，李冰. 微課在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2015, 34(4): 199-201.

：10.15916/j.issn1674-327x.2021.03.034

G424.1

B

1674-327X (2021)03-0123-03

2020-06-01

遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(201815)

馬勝男(1987-)，女，遼寧燈塔人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

(責(zé)任編校：付春玲)