小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

李紅霞

摘 要：新課改之后的語文，不再是“背誦”的天下，而是閱讀與積累的天下。因此，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生鍛煉其語文思維、形成有效閱讀的必要手段之一。所以在語文閱讀教學(xué)中，老師需要改變傳統(tǒng)的以“背”為主的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其閱讀思維，開展閱讀教學(xué)創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，形成以“學(xué)”為主、“教”為輔、“理解”為結(jié)果、“思維”為目標(biāo)的個性化教學(xué)方式，并在教學(xué)的過程中，以“學(xué)習(xí)共同體”的基本內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，在實踐中不斷探索新的教學(xué)方式，完善教學(xué)方法，與學(xué)生形成良好的互動式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐;創(chuàng)新策略

一、引言

對于語文而言，閱讀是基礎(chǔ)。沒有閱讀的知識積累，沒有閱讀的思維，語文其實就是一盤散沙。因此，新課改對語文的閱讀教學(xué)做出了一定的要求：加強學(xué)生的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的認(rèn)識。這也進一步表明了閱讀的重要性。因此，作為語文老師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中貫徹和落實新課標(biāo)的基本要求，敢于在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，在基本要求不變的前提下，引入信息技術(shù)，融合“學(xué)習(xí)共同體”的科學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合語文能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

成績是大部分家長所追求的東西，包括很多老師在內(nèi)，都認(rèn)為成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個界限標(biāo)尺。但是，他們卻忽視了一個最基本的問題，就是小學(xué)生的發(fā)展是不確定的，對他們的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該是以培養(yǎng)興趣為前提，以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望為目的，在此基礎(chǔ)上，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在平時的語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“背誦”要求，甚至寫觀后感都是“套用”的批量生產(chǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀教學(xué)的基本認(rèn)知，老師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)意識，形成“你”教“我”背，然后再套用的學(xué)習(xí)模式，非常不利于學(xué)生的后期發(fā)展。

雖然新課改之后老師和家長都意識到閱讀的重要性，但是，具體怎么讀、讀什么成為很多家長的難題;而對于老師來說，教什么、怎么教成為一大難點。最根本的問題還是缺乏閱讀的基本目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，雖然老師備足了課，做足了準(zhǔn)備，但是對于教學(xué)目標(biāo)卻不是很明確，對閱讀教學(xué)的評價也不是很明確，導(dǎo)致教學(xué)缺乏動力，缺乏效果。

三、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）融入“學(xué)習(xí)共同體”的基本內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

閱讀與其他課程有所不同，它更加傾向于積累與堅持。而在這個過程中，由于小學(xué)生天性比較活潑，很多時候需要在老師和家長的共同監(jiān)督下完成閱讀的要求，因此，在這個過程中，老師可以和學(xué)生共同制訂閱讀的內(nèi)容、目標(biāo)，并且與家長進行溝通，之后再以“學(xué)生”為中心，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。

（二）靈活運用多媒體教學(xué)

機靈活潑、愛玩、好動等是小學(xué)生特有的發(fā)育特點，所以在教學(xué)過程中老師可以利用多媒體的優(yōu)勢，將其融入小學(xué)階段閱讀教學(xué)過程中，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，增強課堂的授課效果，同時也有益于老師對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化處理。例如：在閱讀名人自傳類文章時，老師可以找一些相關(guān)影視作品，對作者的背景進行展示，讓學(xué)生通過影視作品直觀了解人物所處的時代背景。例如國學(xué)類的閱讀，老師可以讓學(xué)生自己動手通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，了解每一首詩詞、文言文背后的歷史故事;遇到描述風(fēng)景類的文章，針對文中的比喻手法，為了讓學(xué)生可以更好地了解修辭，可以找一些動畫，讓學(xué)生自己觀察，比如說描寫柳樹“茂盛的柳樹猶如少女的長發(fā)，隨風(fēng)飄逸”，老師可以制作成動畫，一棵茂盛的柳樹，在微風(fēng)中展示自己的長發(fā)等，讓學(xué)生自己去觀察柳樹在微風(fēng)中像什么，然后讓他們各抒己見，暢所欲言。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且還讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會修辭手法的運用。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)

通過組織并且開展小組合作學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生的參與和合作意識，老師應(yīng)該很清楚地認(rèn)知到：這個年齡段的孩子，比較活潑并且有自己的身心發(fā)展規(guī)律，對新鮮的事物，喜歡相互之間進行討論、分享等。所以，將小組模式融入教學(xué)中，可以促使他們大膽表達，從而提高對語言的運用能力。

（四）建立閱讀效果評價機制，進行多元化評價

確定閱讀目標(biāo)后，制訂個性化、多元化的評價方案，對學(xué)生的閱讀效果進行評價。評價不僅是對學(xué)生的一種鼓勵，更是對閱讀行為的一種約束。在制定評價機制的過程中，充分利用小學(xué)生渴望得到老師關(guān)注的心理，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，同時還可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀體驗，分享自己對文章的看法。需要注意的是，每一個學(xué)生對文章的理解是不一樣的，所以老師在進行評價的時候要聆聽學(xué)生的觀點和思考過程，不要否認(rèn)或是批評學(xué)生的觀點，避免打擊學(xué)生的閱讀積極性。

對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，閱讀是提高語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的關(guān)鍵。從學(xué)生自身發(fā)展的角度來說，良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于語文知識的積累，更能為后期的寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，選擇合適的授課方法，采用多元化評價機制，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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